Facultad de Diseño y Comunicación
Congreso de Creatividad y Comunicación para Colegios y Profesores de Nivel Medio
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Interfaces en Palermo 2013 – 1era Edición

Congreso para Docentes, Directivos e Instituciones de Nivel Medio y Superior

El Congreso en números:

  • Desarrollado los días 22 y 23 de mayo de 2013 en Buenos Aires, Argentina.
  • 266 expositores
  • 128 ponencias
  • 20 Comisiones organizadas en los siguientes núcleos temáticos:
    • 1. Nuevas tecnologías
    • 2. Lenguajes artísticos
    • 3. Creatividad
    • 4. Recorrido vocacional
    • 5. Comunicación institucional
    • 6. Espacio colegios
  • 38 Talleres, conferencias y laboratorios digitales

El primer día del Congreso se realizaron las comisiones que integraron profesores y profesionales de nivel medio y superior quienes, a través de su trayectoria profesional ofrecieron un marco teórico para la comprensión, análisis y reflexión acerca de las tendencias que impactan en el ámbito educativo en todos los campos de la creatividad, el diseño y las comunicaciones.

En el desarrollo de las comisiones se analizaron los nuevos enfoques pedagógicos como resultado de la irrupción de las nuevas tecnologías y los cambios socio-culturales en el ámbito de la enseñanza del nivel medio y superior, centradas en los distintos actores que forman parte del proceso educativo. Las conclusiones arribadas en cada una de ellas fueron de gran aporte para los presentes que encontraron en el desarrollo del Congreso un espacio de confianza y compromiso para el intercambio, la reflexión y el enriquecimiento profesional.

En la segunda jornada tuvieron lugar lo talleres, conferencias y laboratorios digitales a cargo de reconocidos disertantes. En los talleres se evidenció la interactuación y participación entre los presentes en relación a los conceptos y propuestas. En los laboratorios digitales, se exploraron las técnicas del stop motion, realidad aumentada y aulas virtuales con el objetivo de que los docentes de nivel medio y superior pudieran explorarlas y proyectarlas en el ámbito escolar con sus estudiantes.

En simultáneo a éstas dinámicas se desarrollaron las conferencias en el ámbito de entornos digitales, creatividad, nuevos lenguajes, recorrido vocacional, aprendizajes preuniversitarios y comunicación institucional con destacados profesionales que por su trayectoria y experiencia profesional lograron en el encuentro capacitar y asesorar a los presentes.

A modo de conclusión en todas las propuestas del Congreso se permitió avanzar en la comprensión y desarrollo de estrategias sobre problemáticas comunes del nivel medio y superior acerca de los desafíos pedagógicos con la irrupción de los entornos digitales y las nuevas tecnologías en el aula.

Además, se destacó que todas las disciplinas relacionadas al diseño y la comunicación son atravesadas por la necesidad de adoptar las nuevas tecnologías como una forma de acercar los conocimientos a los jóvenes y ser el puente entre el docente y el estudiante para la incorporación de conocimientos que enriquezcan tanto a los profesores como a los estudiantes, que ya conviven con ellas fuera del ámbito escolar.


A continuación se presenta el índice de Comisiones del Primer Congreso:

1. NUEVAS TECNOLOGÍAS
1.1 [A] Experiencias pedagógicas en entornos digitales
1.1 [B] Experiencias pedagógicas en entornos digitales
1.1 [C] Experiencias pedagógicas en entornos digitales
2. NUEVOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
2.1 [A] Lenguajes audiovisuales y escénicos
2.2 [A] Metodología del Diseño
2.2 [B] Metodología del Diseño
2.1 [B] Lenguajes audiovisuales y escénicos
2.1 [C] Lenguajes audiovisuales y escénicos
2.2 [C] Metodología del Diseño
3. CREATIVIDAD EN EL AULA
3.1 [A] De la propuesta creativa a la creatividad pedagógica
3.1 [B] De la propuesta creativa a la creatividad pedagógica
4. RECORRIDO VOCACIONA L
4.1 [A] Nuevos campos profesionales. Emprendimientos creativos
4.2 [A] Espacios de Aprendizaje Preuniversitarios
4.2 [B] Espacios de Aprendizaje Preuniversitarios
4.1 [B] Nuevos campos profesionales. Emprendimientos creativos
4.2 [C] Espacios de Aprendizaje Preuniversitarios
5. COMUNICACIÓN INSTITUCIONAL
5.1 [A] Desarrollo de la identidad institucional
5.1 [B] Desarrollo de la identidad institucional
6. COMISIÓN DE PROYECTOS INSTITUCIONALES - ESPACIO COLEGIOS
6.1 [A] Espacio colegios: Instituto María Auxiliadora de Chajarí; Colegio Norbridge; NES Secundaria; Grupo Educativo Marín, Colegio Esclavas del Sagrado Corazón
6.1 [B] Espacio colegios: Colegio Newlands; Colegio Northlands; Colegio Manuel Belgrano; Escuela Secundaria Ecos, Grupo Educativo Marín

Conclusiones de la primera edición del Congreso, dividido en temáticas:

1. NUEVAS TECNOLOGÍAS
En este eje temático se presentaron 19 comunicaciones en las comisiones: 1.1 [A], 1.1 [B], 1.1 [C].

Como conclusión general de las comisiones de trabajo se determinó que el docente ya no es el que ilumina al alumno con el conocimiento sino, es quien debe entretener a los estudiantes, siendo una especie de animador e inspirador para asimilar mejor así los contenidos.

En relación al uso de la tecnología como herramienta pedagógica, se estableció la importancia en el uso de diferentes estrategias para establecer una relación emocional con el grupo y lograr un mayor compromiso. Así como también tener un feedback de los alumnos al utilizar las TIC.

Acorde al uso de redes sociales, se le debe explicar al alumno lo esencial de cuidar su reputación y privacidad online.

Se expresó que el desafío está puesto en que los estudiantes comprendan su protagonismo como actores y decisores a través de asumir la libertad con responsabilidad donde la plataforma online facilitó actitudes colaborativas, participativas, y sobre todo compartir, explorar y experimentar el proceso del aprendizaje mutuo en ejercer acciones orientadas con fines y objetivos comunitarios.
Se observa que las herramientas tecnológicas estimulan la participación de los alumnos, porque se sienten más contenidos y en un entorno seguro para poder preguntar vía online.

Como conclusión, la tecnología es una herramienta que puede estimular al estudiante y generar una comunidad, y el docente debe dedicarle el tiempo, casi constante de brindar respuesta a sus estudiantes si esto se cumple, cuidando los roles de cada participante, y el docente logra inspirar a los alumnos, la experiencia llega a ser muy enriquecedora para todos.

2. NUEVOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
En este eje temático se presentaron 15 comunicaciones en las comisiones: 2.1 [A], 2.1 [B], 2.1 [C], 2.2 [A], 2.2 [B] y 2.2 [B].

Conclusiones de las comisiones: 2.1 [A], 2.1 [B], 2.1 [C]: Nuevos lenguajes artísticos y escénicos

A partir del debate y la profundización de ideas se realizaron ponencias acerca de la manera en que aprenden los alumnos de hoy y la necesidad de promover aprendizajes más creativos

Se destacó la apropiación de las imágenes en la actualidad, especialmente en la juventud y cómo esto afecta a la producción de imágenes propiamente dicha.
SE reflexionó acerca de las nuevas tecnologías y las cámaras fotográficas digitales que hacen que se genere una superproducción de fotos que luego son descartadas por el mismo creador generando una falta de compromiso al momento de disparar y buscar la imagen deseada.

Se expuso sobre el presente en el que la imagen proyectada abre un nuevo lenguaje y crea un nuevo espacio que permite como recurso trabajar luz, color, textura y forma, y abrir así un nuevo campo de experimentación visual.

Se propone pensar en el videoarte, entendiéndolo por un lado como disparador temático y por otro lado como herramienta creativa, ya que por las particularidades de su lenguaje y las maneras en que logra combinar los distintos elementos expresivos proponiendo una ruptura de los códigos audiovisuales hegemónicos puede sugerir una amplia gama de posibilidades a la hora de producir productos audiovisuales.
A partir de todo lo debatido, también surgió la problemática de los estudiantes actuales y las falencias en la currícula de la escuela secundaria respecto a sus contenidos y la falta de lectura. Problema que también se traslada al mundo universitario y la formación del profesional.

Al finalizar, todos los integrantes de la comisión –expositores y oyentes- estuvieron de acuerdo en la necesidad de promover la reflexión en los estudiantes, tanto en el nivel medio como superior.

Conclusiones de las comisiones: 2.2 [A], 2.2 [B], 2.2 [B]: Metodología del Diseño
En las siguientes conclusiones se desarrollan posturas y enfoques que profundizaron el debate y la reflexión acerca de la complejidad de la enseñanza del diseño y las características metodológicas propias que hacen a la disciplina.

Se debatió sobre la necesidad de establecer objetivos claros antes de cada evaluación y ponerlos de manifiesto al alumno así como una devolución con los puntos positivos negativos que éste último presentó en su trabajo.

Además aunque parezca anacrónico hablar del dibujo a mano alzada en el proceso de diseño en detrimento de los programas de diseño asistidos por computadora, se acuerda que la informática no ha podido reemplazar la calidez.

Se expuso acerca del concepto de retroalimentación y su importancia en la instancia de evaluación de las carreras de diseño.

A modo de cierre, se destacó la función de la institución educativa, de formar futuros profesionales, que une el concepto de retroalimentación bidireccional con el de competencias profesionales.

3. CREATIVIDAD EN EL AULA
En este eje temático se presentaron 10 comunicaciones en las comisiones: 3.1 [A] y 3.1 [B].

El debate se generó a partir de las ponencias que giraron en torno a la creatividad como disparador actual del proceso de enseñanza-aprendizaje, y la forma en que el aula funciona como termómetro en la cual el docente se convierte en un receptor de las necesidades de los alumnos y a su vez en un emisor de ideas que generen un intercambio valioso.

Se acordó que la creatividad en las propuestas es el motor para lograr motivación y consecuentemente, un mejor aprendizaje.

Por otra parte se centró la necesidad de utilizar las herramientas tecnológicas como un puente entre el docente y el estudiante y que a partir de su utilización creativa pueden ser instrumentos ventajosos para la generación de conocimientos nuevos que enriquezcan tanto a los profesores como a los alumnos.

También se propuso incluir el juego en el aula de modo de propiciar la integración y el desarrollo de la creatividad a la hora de resolver problemas relacionados con el ámbito profesional.
Se propusieron estrategias que integran la tecnología a la actividad áulica diaria, a partir de la propia creatividad inspirada en las necesidades de los estudiantes.
Se planteó enseñar la creatividad y de qué manera el docente debe trabajar en pos de que los estudiantes venzan el miedo y los bloqueos que puedan generarse
Todos los asistentes coincidieron en el hecho de que el docente debe potenciar al máximo su propia capacidad creativa y transmitirla a partir de la investigación, el desarrollo técnico, la experimentación y el trabajo en equipo.

4. RECORRIDO VOCACIONAL
En este eje temático se presentaron 33 comunicaciones en las comisiones: 4.1 [A], 4.1 [B], 4.2 [A], 4.2 [B] y 4.2 [C].

Conclusiones de las comisiones: 4.1 [A], 4.1 [B]: Nuevos campos profesionales. Emprendimientos Creativos

En el marco de la comisión nuevos campos profesionales. Emprendimientos creativos, los conferencistas compartieron ideas y proyectos orientados a promover la sustentabilidad profesional de alumnos, egresados y profesores de instituciones educativas de nivel medio y superior.

Se compartió la idea de que para lograr metas satisfactorias se necesita un trabajo integral e interdisciplinario, donde se pueda analizar el contexto y proyectar para prever situaciones no deseadas.

Se destacó la influencia de factores locales como la historia, la cultura, los valores y las tendencias, en la conexión con el estudiante y el aprendizaje.

Se propuso analizar qué es lo que demanda el mercado de consumo, cómo es el entorno profesional, cómo se manejan los sectores privados, cómo acercarse al conocimiento y así fomentar la vinculación con campos multidisciplinares relacionados con la industria independientemente.

Se analizó cómo es la estimulación del alumno en ese camino y de qué manera se lo podría ayudar a desarrollar su propia vocación dentro de diversos sectores del diseño y las comunicaciones.

Se reflexionó acerca de cómo actualmente el alumno se encuentra, con profundidades de una carrera nueva, actual y vanguardista, con articulaciones del ámbito académico y una informal disciplina desprovista de un canon universitario preestablecido en un mundo cada día más profesionalizado.

Finalmente se identificaron y describieron las influencias de los cambios en la producción y la comercialización de los productos, las nuevas tecnologías y los nuevos valores sociales y se propuso una mirada integradora de la práctica profesional en la que intervienen la sustentabilidad, la interactividad y la afirmación de la identidad individual en este nuevo contexto.

Conclusiones de las comisiones: 4.2 [A], 4.2 [B] y 4.2 [C]: Espacios de Aprendizaje Preuniversitarios

En el desarrollo de las comisiones de aprendizajes preuniversitarios se hizo un real hincapié en proponer asignaturas que inviten al alumno a reflexionar acerca de sus posibilidades laborales desde un enfoque global, presentado especial atención a los proyectos de vida y expectativas personales.

Se enfatizó en la importancia de cuestionar, dudar y pensar como primer paso para la libertad de elección además de proponer salir de los parámetros establecidos de antemano por los adultos, pudiendo cuestionar y escuchar los deseos de cada uno.
Se compartió la importancia del rol del profesor y/o adulto con una actitud abierta y escucha atenta a las propuestas de los jóvenes; así como también lo fundamental que resulta que los estudiantes encuentren sus propias ideas y propuestas para salir del lugar común, teniendo herramientas para convertirse en futuros emprendedores laborales.
Se destaca la importancia de plantear clases en donde predomine la pluralidad de voces y la exposición subjetiva de cada individuo/alumno, lo cual enriquece la producción y permite una posición activa frente al conocimiento.
Además, se considera que es requerido que el recorrido de orientación vocacional comience desde la primaria en donde los chicos deben tener oportunidad de visualizar todos los campos profesionales posibles.

Se resaltó lo decisivo que resulta entrar en contacto con las universidades, y participar de alguna actividad in situ y se destacó la UP, como una Facultad diferente que es acogedora para todas las carreras no tradicionales.

Entre los presentes se valorizó el congreso como espacio donde no se cuestionó a la escuela media sino como espacio de puesta en común.

5. COMUNICACIÓN INSTITUCIONAL
En este eje temático se presentaron 10 comunicaciones en las comisiones: 5.1 [A] y 5.1 [B].

A través de las diversas trayectorias profesionales de los disertantes, las comisiones desarrollaron un marco teórico-práctico efectivo para la comprensión de los nuevos enfoques pedagógicos que han surgido como resultado de la irrupción de las nuevas tecnologías y los cambios socio-culturales en el ámbito de la enseñanza.

Se analizó a las instituciones educativas frente al estrechamiento de los lazos con los alumnos y su entorno familiar, representa, en el contexto actual, una herramienta de gestión insoslayable para su funcionamiento y competitividad.

Se profundizó acerca del proceso de implantación del paradigma digital, acordando como necesario recuperar la palabra escrita y reconocer su importancia para la generación de mensajes en medios tradicionales e interactivos.

Se destacó la necesidad de que los docentes adopten una actitud de apertura ante la alfabetización digital y la integración de la estrategia interactiva a la enseñanza presencial en pos de lograr una retroalimentación para el fortalecimiento de proyectos educativos estimulantes.

Se propuso una gradual incorporación de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje, superando la resistencia de los profesores por introducirlas en el espacio áulico y se reflexionó acerca del rol que representan los distintos actores que comparten, construyen y conviven en el espacio áulico, en función de la crisis en que se encuentra inmerso el modelo educativo dominante.

Se propuso una revalorización del marketing educativo, reconociendo su capacidad para retener a los estudiantes y su entorno familiar, entendiéndolos como públicos objetivos a los que es preciso captar y fidelizar en pos de mejorar la calidad del servicio educativo, satisfaciendo sus necesidades y expectativas.

Se enfatizó en la generación de un liderazgo centrado en valores para la optimización de las instituciones pedagógicas considerando el término liderar como la posibilidad de influir, ayudar, facilitar, acompañar, guiar y enseñar.

Por último se resaltó el concepto de identidad como un término de construcción, relato y discurso que impregna a todos los miembros de ese espacio y que es, por ello, compartido por todos.

6. COMISIÓN DE PROYECTOS INSTITUCIONALES - ESPACIO COLEGIOS
En este eje temático se presentaron 9 comunicaciones en las comisiones: 6.1 [A] y 6.1 [B].

La comisión integró un espacio preferencial para instituciones que han logrado desarrollar proyectos innovadores en los ejes temáticos del congreso. Se presentaron diversas propuestas con el objetivo de tomar como modelo a otras, en pleno proceso de desarrollo de nuevos proyectos institucionales. En este marco se arribó a las siguientes conclusiones.

Presentar el formato audiovisual como estructurante de algunas disciplinas que atraviesan las diferentes áreas de la institución. En la práctica, se trata del uso de las nuevas tecnologías en un motivador trabajo que despliega la identidad de la región en historias cotidianas elaboradas por los mismos alumnos.

Desarrollar prácticas pedagógicas de profesores adaptadas a la oportunidad de utilizar herramientas de la Web 2.0 para interactuar en foros, wikis, blogs y espacios que brinden entornos reales de aprendizaje.

Desarrollar proyectos de TV, con anclaje en las neurociencias, las TICS y el constructivismo como base de los procesos de enseñanza-aprendizaje, en los que los alumnos se ven compenetrados en el proceso de preproducción, producción y postproducción del material audiovisual.

Planificar proyectos institucionales que contribuyan mediante talleres, charlas y paneles, a que los alumnos adquieran las competencias necesarias para distinguirse en su vida universitaria y laboral.

En ambos turnos, se generó un espacio de debate posterior, en el que se consensuaron distintas estrategias para que los estudiantes, egresados de las escuelas medias, tengan una inserción natural y fluida en la vida universitaria elegida.

 

EQUIPO DE COORDINACIÓN

El Equipo de Coordinación de la Interfaces 1 estuvo integrado por docentes regulares y académicos de la Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo. Los miembros de este equipo participaron activamente en la coordinación de las Comisiones, presentación de las conferencias, debate, en el registro de las opiniones y aportes de los participantes y en la elaboración de las conclusiones.

Sus integrantes fueron (por orden alfabético):


Verónica Barzola, Carlos Caram, Roberto Céspedes, Marisa Cuervo, Daniela Di Bella, Fabiola Knop, Gabriel Los Santos,Marina Mendoza, Mercedes Massafra, Marina Matarrese, Maria Elena Onofre, Mercedes Pombo, Andrea Pontoriero, Mariángeles Pusineri, Nicolás Sorrivas, Daniel Wolf y Wenceslao Zavala



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CONTACTO

Decano Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo: Oscar Echevarría
Coordinación General del Congreso: María Elena Onofre
interfaces@palermo.edu
interfacesdc@gmail.com
Dirección postal:
Mario Bravo 1050, 6 º piso (C1175ABT).
Ciudad Autónoma de Buenos Aires - Argentina
Teléfono: (54-11) 5199-4509 Int. 1526

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