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Nuevas formas de producción, tecnologías y materiales.

Eiriz, Claudio [ver currículum del autor, docente de la Facultad de Diseño y Comunicación]

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXII

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXII

ISSN: 1668-1673

I Congreso de Creatividad, Diseño y Comunicación para Profesores y Autoridades de Nivel Medio. `Interfaces Palermo´ XXII Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo

Año XV, Vol. 22, Febrero 2014, Buenos Aires, Argentina | 207 páginas

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Resumen:

En este artículo se exponen brevemente las ponencias de la comisión 3.2 (A) de “Nuevas formas de producción, tecnologías y materiales”, del congreso de enseñanza del diseño desarrolladas en la Universidad de Palermo en Julio de 2012. Se expone brevemente los principales temas expuestos; los debates y una conclusión. 

Palabras clave: Packaging - diseño - creatividad - pensamiento divergente - investigación - enseñanza - aprendizaje. 

El martes 31 de julio se realizaron las ponencias en elárea “Nuevas formas de producción, tecnologías y materiales”. Coordinado por Lucas Labandeira y Claudio Eiriz.

Durante el horario de la mañana los disertantes fueron: Juan Fernandez Burgos, de la Universidad de Los Andes (Venezuela); Mónica Lima de Faría, de la Universidade de Federal de Pelotas (Brasil); Claudia Rangel y Liliana Ramírez de la Universidad Francisco de Paula (Colombia); Alberto Harari, de la Universidad de Palermo (Argentina) y Ana Gonzáles y Carolina Marchant (Universidad de Santiago de Chile).

Durante el turno de la tarde disertaron: Lucas Labandeira, de la Universidad de Palermo (Argentina), Sergio Aristizabal, de la Universidad Eafit (Colombia)

Temas presentados en la Comisión

Fernando Burgos, ha planteado un esfuerzo por desarrollar metodologías más pertinentes para los “procesos de pensamiento divergente” con el objeto de mejorar posicionamiento que los comunicadores visuales en el desarrollo y la difusión de la información en variados campos.

Mónica Lima D´ Faría, también ha abordado un tema referido a la creatividad. En este caso planteó una propuesta de enseñanza del diseño del diseño de packaging a partir del trabajo con los sueños y las emociones.

Claudia Rangel y Liliana Dpablo, propusieron y comentaron una experiencia de enseñanza para desarrollar la “Creatividad” en el diseño a partir de la exploración de materiales por medio de “un riguroso proceso de investigación y experimentación” en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Ana Gonzáles y Carolina Marchant, siguiendo esta línea de creatividad en el diseño han propuesto una metodología participativa para el diseño de la ergonomía. Claudio Eiriz, ha narrado una experiencia de enseñanza y aprendizaje en el diseño audiovisual que valoriza el trabajo de en el aula como posible inicio de una investigación de cátedra y posterior investigación disciplinar. En este caso, más allá de contenido puntual, la disertación hizo foco en el aprendizaje participativo y la investigación acerca de las herramientas de creación para el diseño en general.

Alberto Harari, planteó la utilización del Blog estudiantil y su virtualidad en el enriquecimiento de las relaciones de comunicación entre los actores involucrados e enseñanza aprendizaje.

Lucas Labandeira, cercano a los planteamientos de Harari, intenta dar cuenta de que los actuales recursos tecnológicos son una oportunidad para un cambio de paradigma educativo. Esto i y aprendizaje implicaría una expansión y cambio en las relaciones de comunicación en los procesos de enseñanza la del diseño, y una mayor circulación de la información entre los actores de la enseñanza.

Sergio Aristizabal planteó el concepto de ciclo de vida de un producto y la necesidad de involucrar distintas disciplinas con el fin de mejorar el diseño de productos.

Tendencias temáticas novedosas

Como se habrá observado a partir del resumen anterior es posible agrupar los contenidos de las ponencias. En principio existe un interés subyacente por el tema de la “creatividad” tanto en la creatividad como contenido procedimental para ser aplicado en las clases, cuanto la indagación acerca de la creatividad misma en tanto objeto de investigación para las distintas ramas del diseño. Por otra parte, las nuevas tecnologías y las inter-disciplinas también serán tomadas como variable pertinente para mejorar la creatividad de los modos de enseñanza y aprendizaje, pudiendo así definir un nuevo paradigma educativo en el diseño.

El aula misma se constituiría como un laboratorio de experimentación o bien un lugar privilegiado para plantear nuevos problemas de investigación en las mismos campos de conocimiento que ellas tratan.

Principales temas de debate

A partir de la exposición acerca del cambio de paradigma, la utilización de los medios tecnológicos y la consecuente vertiginosidad del tiempo y las tareas que se les imponen a los docentes, se ha debatido largamente acerca de la tensión que este hecho produce.

En especial el lugar del profesor en este “nuevo paradigma” en contraposición con los beneficios del “viejo paradigma”. Como suele ocurrir el debate acerca de la lectura frente a la cultura de la imagen, de las diferencias entre las diferentes modalidades de pensamiento entre los profesores y los alumnos (nativos digitales) aun no está cancelada.

Conclusiones y opiniones personales

La complejidad de los temas a tratar y su diversidad no da lugar a hacer conclusiones categóricas. Sin embargo creemos que han quedado en claro los puntos en común antes explicitados y los puntos de debate.

Desde el punto de vista de los contenidos a enseñar, a nuestro entender, existe una necesidad de trabajar acerca de una teoría general del diseño. Dadas las diferencias entre los diferentes campos del diseño se hace necesario plantear cuáles son las dimensiones que atraviesan todos los campos del diseño. El diseñador hace intervenciones profesionales y se sirve de las ciencias auxiliares. Pero en sí mimo, el diseño aún no es una ciencia. Para enseñar diseño es inevitable hacer un texto del saber, convertir lo que es un saber hacer en un objeto de reflexión. La enseñanza del diseño y la investigación acerca del diseño no pueden estar separadas.

Desde el punto de vista de los alumnos se hace insoslayable tener en cuenta cuales son las matrices de aprendizaje que las nuevas generaciones tienen (en virtud de las características del novedoso acceso al conocimiento) para así plantear cambios en los modo de enseñanza. Creemos que esto implica una tensión en la que es inevitable realizar la tarea docente. El problema de la creatividad no es sólo un problema de recetas o “modelos para inventar”. Para ser creativo es necesario también, ser un sujeto que conoce las tradiciones y la cultura en general. Se observa que en el tratamiento de las aptitudes para la creación se cree “mágicamente” ciertos procedimientos. Quien quiera ser creativo, deberá según nuestro criterio ser educado como un humanista.

El Congreso de enseñanza del diseño es un espacio privilegiado para generar la reflexión acerca de cuál es la agenda de debate en la didáctica del diseño. No queda afuera en este evento el estado actual de cada campo del saber del diseño.

Abstract: This article briefly outlines the papers of the commission3.2 (A) “New forms of production, technologies and materials”, in the Design Education Congress developed at the University of Palermo in July 2012. It outlines the major topics discussed, the debates and a conclusion.

Keywords: packaging - design - creativity - divergent thinking - research - teaching - learning

Resumo: Neste artigo expõem-se brevemente as conferências da comissão 3.2 (A) de “Novas formas de produção, tecnologias e materiais”. Do congresso de ensino do design desenvolvidas na Universidade de Palermo em Julio de 2012. Expõe-se brevemente os principais temas expostos; os debates e uma conclusão.

Palavras chave: packaging - design - criatividade - pensamento divergente - pesquisa - ensino - aprendizagem.

(*) Claudio Eiriz: Lic. en Ciencias de la Educación, además depsicopedagogo (UNLZ) Postgraduado en Semiología de la Música (UBA).


Nuevas formas de producción, tecnologías y materiales. fue publicado de la página 179 a página181 en Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXII

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