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Diseño como estrategia pedagógica para transformar pensamientos desde el eco-diseño

Parra Rojas, Diana Nathaly; Panche Martínez, Fabián

Actas de Diseño Nº19

Actas de Diseño Nº19

ISSN: 1850-2032

X Encuentro Latinoamericano de Diseño “Diseño en Palermo” VI Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño

Año X, Vol. 19, Julio 2015, Buenos Aires, Argentina | 256 páginas

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Introducción

El siguiente artículo, presenta una reflexión en torno ala enseñanza del diseño desde el reciclaje dentro de laspracticas pedagógicas desarrolladas al interior de un aulade clase, que se transforma en un espacio apropiado alfomentar habilidades y capacidades para establecer y proyectarsoluciones a problemas y necesidades inmediatasdel contexto cercano.

Tecnología con una chispa de diseño

La educación en tecnología es un espacio que brinda laposibilidad a los ciudadanos de adquirir herramientasde diversa índole, para solucionar problemas desde unenfoque interdisciplinar permitiendo transformar asísu entorno, estas herramientas ayudan al sujeto a establecersoluciones a problemáticas que lo afectan tantoindividual como socialmente; actuando frente a estos deforma crítica, creativa y reflexiva, al hacer uso de diversossaberes que se articulan en la tecnología y que le ayudancomprender el mundo artificial que lo rodea.Al articularse con el diseño, que se encarga de reflexionary analizar el camino más apropiado al guiar y establecerel propósito que deben tener los dispositivos tecnológicospropios de la evolución de la cultura, que surgen de lasnecesidades y están al servicio de la misma humanidad.Es necesario que la tecnología sea guiada e integradahacia la realidad de nuestra propia cultura, entonces esallí donde interviene el diseño, ya que analiza y definelas características funcionales, estructurales y la formamás adecuada para llegar a determinado objeto.En este sentido reconocer las necesidades, diseñar ypensar para su propio entorno requiere que se delimite elmarco de referencia de dichas problemáticas, la cuestiónes ¿qué problemáticas y necesidades se pueden abordaren la escuela de manera próxima? o incluso ¿cuálesson los ámbitos que requieren con mayor urgencia unaformación en la escuela?; es claro que existen múltiplesproblemáticas por abordar en la escuela, sin embargo,nuestra sociedad clama con más insistencia una medicinaque mitigue el sufrimiento ambiental ocasionado portantos años, ¿si la escuela no se encarga de contribuiren la formación de ciudadanos responsables con elambiente, entonces a que plano se traspasa la formacióndenotada por esta?La formación de ciudadanos que contribuyan activamentecon su entorno cercano, desde acciones que posibilitenla reconstrucción de valores es un valor agregado de laeducación en tecnología, con acciones en menor escalaque trasciendan a diferentes ámbitos culturales y socialesa través del diseño tecnológico.

Diseño desde la escuela

Es posible que el diseño se haya convertido cada vez másen una piedra mística, difícil de alcanzar y que inclusoel plano del diseño es trasladado solo a aquellos queacadémicamente se desempeñan dentro de este ámbito,sin embargo ¿no es posible, que en la escuela, los niños,niñas y jóvenes desarrollen procesos de diseño?, no seenmarca el diseño dentro de un solo estado como lomenciona Rodriguez (1989) se podría reunir así: “taldiversidad dibujaba un perfil de diseñador con la creatividadde Leonardo Da Vinci, la audacia de Napoleón,el comercialismo de Lee lacoca, la disciplina de Ignaciode Loyola y la conciencia social de Marx”. En este sentidoel diseño confluye y trasciende a cualquier ámbitosocial con diferentes rutas y desde esta perspectiva sepuede pensar que el diseño existe siempre y cuandoesté presente una relación entre el hombre y los objetos;en consecuencia el diseño es un proceso complejo queimplica el estudio a problemas de unas necesidades específicas.Este es un proceso abstracto de pensamientodonde se busca proyectar, reflexionar e idear un caminohacia el ideal de cómo se quiere un producto o sistemafinal para así llegar a lo concreto.Por ende, el diseño esta aun más presente de lo que sepodría considerar, y que mejor espacio que un aula detecnología para brindar un trampolín a toda la creatividad,critica, proyección y reflexión del diseño; en este sentidose ha de comprender que el diseño en conexión con lacreatividad es susceptible de ser alcanzada a partir deestrategias que posibiliten su acercamiento de diferentesformas, es claro establecer que una primera etapa delproceso de diseño, es la creatividad; y si la creatividadestá presente en todos los sujetos es para todos posibledesarrollar diferentes manifestaciones del diseño, como losugiere (Shallcoss, 1981; citado por Beetlestone, 2000) “lacreatividad no es propiedad exclusiva de unos pocos elegidos…la creatividad existe en todos nosotros, en distintosgrados del mismo modo que otras clases de inteligencia”.Ahora bien este contexto desde el diseño permite reconocercomo puede ser trasladado a la escuela desde unámbito que permita a los sujetos formarse como actoressociales que proyecten ideas y soluciones de transformaciónpara su propio entorno.

Momento para recorrer nuestros pasos

El diseño busca pensar y proyectar objetos funcionalesque permitan al ser humano mejorar y facilitar sus relacionescon el entorno, en donde la tecnología le permitellegar a estas transformaciones, ahora bien, si se analizacomo la búsqueda de la comodidad ha llegado a que diariamenteen el mercado se encuentran miles de productosdesechables o no, con una vida útil corta e incluso casinula, que generan un impacto sobre el medio ambiente acorto o largo plazo en cualquiera de sus etapas del ciclode vida, desde la extracción de los materiales hasta sudesecho; aparentemente la incidencia de todos estosdesechos de producción desde las fabricas, hogares yescuelas es mínima y se intenta regular, no obstante lasdimensiones de esta problemática se extralimitan de loevidenciable a simple vista.Entonces vale la pena iniciar desde la escuela a retomarprocesos que nos permitan un momento para recorrernuestros pasos, desde acciones que posibiliten la transformacióndel entorno y como no, el diseño, es la “chispaadecuada” que se requiere para poder llegar a generartransformaciones no solo de pensamiento sino de accionesentre nuestros estudiantes, porque las acciones que sedesarrollen durante esta etapa de vida de los niños, niñasy jóvenes pueden determinar claramente sus accionesfuturas y que mayor preocupación se puede tener sino laconservación de un ambiente digno para nosotros, paraellos y las generaciones futuras, posibilitando un nuevoaprendizaje sobre la cultura del consumo, recobrandonuevas y alternativas formas de producir, manipular,tratamiento de residuos, reciclaje y reutilización.La apuesta en este sentido es el llevar una aproximacióndel eco diseño a la escuela, abriendo las puertas de paren par, hacia la posibilidad de reconsiderar el papel delconsumidor, no como un agente pasivo, sino por el contrario,como un actor social activo dispuesto a desarrollarestrategias sostenibles para el ambiente, que desde unaformación inicial den cabida a la transformación del entornocon acciones sencillas que pueden llegar a gestaruna revolución ambiental.El ciclo de vida como un conjunto de etapas en la concepcióny desarrollo del producto, hasta su estado final exigeuna conciencia ambiental para el manejo de residuos, eneste sentido desde una perspectiva amplia, Rieradevall(2000) expone que el ecodiseño

Puede definirse como las acciones orientadas a lamejora ambiental del producto en la etapa inicial dediseño, mediante la mejora de la función, selecciónde materiales menos impactantes, aplicación de procesosalternativos, mejora en el transporte y en el uso,y minimización de los impactos en la etapa final detratamiento.

La última etapa de los productos incide de forma drásticasobre el ambiente, y en donde las acciones ambientalesde la comunidad pueden marcar una diferencia sobre elimpacto que estas van a ocasionar sobre el entorno, elecodiseño exige repensar las formas de producción demúltiples productos, teniendo en cuenta que en granmedida es una responsabilidad industrial, sin embargo,esta última etapa del ciclo de un producto puede versefuertemente reorientada con acciones que se desarrollende forma concreta para realizar cambios dentro de lasformas de consumo, es así como el diseño desde el reciclajese convierte en una alternativa de acciones posiblesa los ciudadanos para reconsiderar la aparente “basura”como una materia prima potencial de nuevos productos.

Verdes diseños que transforman

La reflexión en torno a reconfigurar los hábitos de consumo,se centran en las practicas pedagógicas desarrolladascon un grupo de estudiantes de secundaria, en donde enprimera instancia nos remitimos a una reflexión frentea los diferentes momentos del ciclo de un producto,identificando su impacto ambiental, cultural y social amedida que este se iba gestando, posibilitando análisisindividuales y grupales que conllevaran a reconocer ycomprender las implicaciones ambientales de los mismosen su proceso de producción.Es así, como luego de un recorrido por el ciclo de vida dediversos productos, y análisis de su contexto cercano, losestudiantes perciben como elementos en el hogar comoembases, botellas, entre otros, son algunos de los que enmayor cantidad se producen pero que finalmente su destinofinal repercute de forma drástica sobre el ambiente.Identificar los productos de mayor consumo en el hogary su impacto ambiental, conllevo a iniciar el proceso deproyectar una alternativa de vida final para estos productos,a partir del trabajo en equipo con roles específicoslos estudiantes planearon e idearon distintas alternativasde solución para reciclar y reutilizar diferentes materialescomo el caso de cubetas de huevos, tubos de papelhigiénico o botellas plásticas.Desde la representación grafica, hasta la evaluación dediferentes criterios de selección, los estudiantes determinaronlas soluciones más pertinentes que respondierana necesidades y problemáticas identificadas por ellosmismos. En este sentido el diseño permite articular suspropios sentires, experiencias y necesidades con sucontexto para que de esta manera se pueda reconfigurarel papel del consumidor dentro del ciclo de vida de losproductos, actuando como actores sociales que generanalternativas claras de transformación, promoviendo undesarrollo sostenible y propio de cada comunidad. Así:“Cada sociedad solo puede desarrollarse a partir de suspropias leyes autónoma de desarrollo, ligadas a su cultura,a sus estructuras”. (Roger Garaudy)La transformación de estos productos desechables, conuna vida útil limitada, posibilito a los estudiantes sensibilizarsefrente a su entorno, y proyectar desde lo abstractoa lo concreto alternativas de soluciones que posibilitaronpromover habilidades creativas, expresivas y trascenderhacia nuevos caminos, rutas desconocidas que lleven aldescubrimiento de nuevas formas de actuar y ser dentrode una sociedad de consumo.

A modo de cierre

El diseño tecnológico apunta a la comprensión y elaboraciónde procesos que se manifiesten de una formatecnológica e interdisciplinar; viabilizando el reconocimientode características del contexto cercano que lepermitan vincularse en el proceso de diseñar tecnologíapara sus necesidades propias y responder así a un sistematecnológico. Es así como la apropiación de procesos dediseño desde el reciclaje dentro de la escuela posibilitanen los estudiantes asumir actitudes de pertenencia sobresu entorno, al verse involucrados en un proceso fuera dela rutina que los lleva a sumergirse en un ámbito creativoque permea su sentir y su ser para proyectar ideas desdela transformación de productos en su última etapa delciclo de vida, conllevándolos a procesos de diseño queinciden directamente sobre su entorno visualizándosecomo actores sociales participativos de las transformacionesde su comunidad.

Referencias bibliográficas

Beetlestone, F. (2000). Niños creativos, enseñanza imaginativa.Madrid: Editorial La Muralla, S.A.Mayer, R. E. (1986). Pensamiento, resolución de problemas y cognición.Barcelona: Ediciones Paidós.Orientaciones generales para la educación en Tecnología, MEN,Versión 8 2007. Documento borrador.Rieradevall J. (2000). Ecodiseño y desarrollo sostenible nueva estrategiade mejora ambiental de los productos por parte de las empresas.Ricard, A. (2000). La aventura creativa: las raíces del diseño. España.Rodriguez, L. (1989). Para una teoría del diseño (1ed). México.Sánchez, M. (2006). Diseñar desde el pensamiento analógico pormodelos. Desarrollo de la creatividad Universidad de Bogotá JorgeTadeo Lozano. Cuadernos de Diseño Industrial.Suppen, N. y Hoof, V. B. (2005). Conceptos básicos de análisis delciclo de vida y su aplicación en el ecodiseño. Centro de análisisde ciclo de vida y desarrollo sustentable.

Abstract:

Generate reflections on teaching strategies articulated fromthe design, with the intention of transforming the thinking of studentsregarding the lifecycle of products, promoting attitudes of change inconsumer behavior in order to design for recycling.

Key words:

Pedagogical Strategy - Recycling - Consumption - Design- Education.

Resumo:

Gerar reflexões sobre estratégias pedagógicas articuladasa partir do design, com a intenção de transformar o pensamento deestudantes com respeito ao ciclo de vida dos produtos, promovendoatitudes de mudança nas condutas de consumo com a fim de projetarpara reciclagem.

Palavras chave:

Estratégia Pedagógica - Reciclagem - Consumo -Design - Ensino.

(*) Diana Nathaly Parra Rojas. Licenciada en Diseño tecnológico.Universidad Pedagógica Nacional, Especialista en ComunicaciónEducativa, Corporación Universitaria Minuto de Dios. Fabián PancheMartínez. Licenciado en Diseño tecnológico. Universidad PedagógicaNacional. Especialista en Pedagogía del Diseño, UniversidadNacional de Colombia.


Diseño como estrategia pedagógica para transformar pensamientos desde el eco-diseño fue publicado de la página 226 a página229 en Actas de Diseño Nº19

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