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Hacia una pedagogía modular en diseño

Pérez Peña, Natalia Carolina

Actas de Diseño Nº19

Actas de Diseño Nº19

ISSN: 1850-2032

X Encuentro Latinoamericano de Diseño “Diseño en Palermo” VI Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño

Año X, Vol. 19, Julio 2015, Buenos Aires, Argentina | 256 páginas

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Introducción

La experiencia a partir de la inclusión de un sistemamodular en un plan de estudios plantea grandes retos,pues bajo esta estructura se debe evidenciar unaarticulación permanente de las asignaturas, las cualesorientan sus programas respondiendo a las preguntasque surgen en torno a un eje temático. Así, se genera unespacio en el que el estudiante explora, experimenta,investiga y comprende desde diversos ámbitos dichoeje una problemática propia, de su realidad, su contextoy lo lleva a participar de un proceso de construcción desus argumentos, los cuales le revelan el aporte que ladisciplina hace a la solución de ciertas preocupaciones,acercándose mucho más a la comunidad y proponiendoestas soluciones precisamente en función de las necesidadesde la sociedad.

Una mirada a la historia

Al hacer un recorrido por la historia de la pedagogía,grandes han sido los aportes de psicólogos, pedagogose investigadores de diversas disciplinas; sin embargo,tres son las corrientes que a lo largo de esa historia hanpropendido por una pedagogía que hoy en día es baluartepara la labor docente en pro de un trabajo de característicasde orden interdisciplinar, que de prioridad altrabajo en equipo, el concenso, la formación en valoresy la problematización que enmarca situaciones actualesy definidas por el contexto en que se habita. Estos sonalgunos de los intereses particulares planteados directae indirectamente por el Constructivismo piageteano yvigotskyano, La Escuela Progresiva de Dewey y la actualPedagogía Modular.En este marco, es posible comprender en principio comolo señala Gallego (1993) que:

...los constructivistas sostienen que el ser humano encomunidad construye sus saberes o, de manera específica,estructuras conceptuales y meteorológicas, enrelación con su cultura, como elementos básicos pararegular sus relaciones consigo mismo, con la sociedady con la naturaleza. (Gallego, 1993, p. 10)

Definiendo de esta manera la relevancia de la sociedaden la formación y construcción del conocimiento, enlos procesos de eneseñanza - aprendizaje, los cuales dificilmentese logran cuando se propende por un trabajoautónomo o por recepción, en el que el docente entregaal estudiante y este puede asumir una respuesta pasivaque parece no ir en el camino de la atención y resoluciónde las necesidades actuales de la sociedad.Por su parte, será Jaramillo (1978) quien apunte a definirlas características de la Escuela Nueva también llamadaEscuela activa o Escuela Viva, de la que se dice: “Tratade prepararlo para la convivencia en su medio cultural,dentro de las pautas que rigen en su comunidad,de hacerle comprender la vida en todos sus aspectos,con el mayor respeto y la mayor sinceridad” (Jaramillo,1978, p. 108). Principio y fin que describe claramente elprofundo interés por formar ciudadanos que realmenteaporten a la sociedad a través de la transversalización desus saberes con los temas de orden social y cultural quepermean cada actividad del ser humano. Es entonces,cuando se reconoce la pertinencia del que se dice es sulema: “Educación de la vida, por la vida y para la vida”.Es este el recorrido somero que se traza para describirla pertinencia de una pedagogía modular que sienta susfundamentos de la mano con la pedagogía problémicaque profundiza el profesor Bravo Salinas (1997) y sobrela cual ha venido trabajando la Universidad AutónomaMetropolitana de Xochimilco desde su fundación enla década de los 70´s. Es esta dinámica la que se haimplementado en la Facultad de Diseño Gráfico en laUniversidad Santo Tomás.Dicha implementación ha permitido establecer una seriede conceptos fundamentales, los cuales ese encuentranenmarcados en un trabajo interdisciplinar, una educaciónpara la vida, una formación pensada en, por y para lasociedad, que propende por una transformación y sensibilizaciónante las necesidades de la misma, establecidas ydefinidas a través de la problematización. Una pedagogíaque permite repensar los roles de docentes y estudiantescon miras a fortalecer la relación a través del diálogo y elconcenso, el respeto por el otro y el pensamiento crítico.Bajo este sistema, la Facultad ha estructurado una serie deejes temáticos que permiten que las asignaturas orientensus programas y reflexiones hacia un mismo fin, que parael caso se refiere a temas de identidad, cultura, sociedad,sostenibilidad y su relación con el diseño.Es así como la Facultad de Diseño Gráfico, con un fin socialy un enfoque humanista como principio fundamentalde la Comunidad Dominicana y el cual se refleja en elplan de estudios, fragmento que se presenta a continuaciónen los dos primeros Módulos presentes durante loscuatro primeros semestres.

El Eje temático del Módulo I: Diseño, Identidad y Cultura

Para abordar este eje temático, es posible partir de ladefinición que de “cultura” expone la UNESCO y dealgunas definiciones que se han rastreado a lo largo de lahistoria al considerarla como aquellos rasgos distintivos,espirituales y materiales que caracterizan un grupo social.Artes, letras, creencias y tradiciones se incluyen dentrode los aspectos que enmarca la definición, en la cual sepueden articular los conceptos de identidad y diseñocomo factores que contribuyen con la construcción,enaltecimiento y conservación de la cultura.En esta dirección, diversos autores, diferentes disciplinas,profundos textos, han dado cuenta de la complejidadpermanente al asumir el propósito de definirtérminos como cultura, identidad e identidad cultural.El primero de estos, ha sido objeto de diversos estudiosque permiten descubrir la orientación que puede tomarel término de acuerdo a los objetivos bajo los cuales seaborda. Es precisamente en vista de la amplia variedadde aspectos que reúnen sus definiciones que da cuentade la heterogeneidad de las mismos; es por esta razón queel antropólogo inglés Edward Tylor (1871, p. 29) desdeun punto de vista etnográfico, se atreve a definirla como:“…aquel todo complejo que incluye el conocimiento, lascreencias, el arte, la moral, el derecho, las costumbres ycualesquiera otros hábitos y capacidades adquiridos porel hombre en cuanto miembro de la sociedad”.La pertinencia de estas dos definiciones hace evidentela relación que las manifestaciones que enmarca el término,guardan con la producción humana, con aquellasexpresiones tangibles o intangibles obra del ser humanoque dando continuidad a este rastreo permiten haceruna aproximación al término desde la antropología norteamericana.Será Friedman (2001) quien desarrollaráun estudio sobre la cultura en el que decide hacer unaclasificación en niveles de la siguiente manera: la culturaI, la cual abarca todo, agricultura, filosofía, orientacionessimbólicas, sin abordar claramente conceptos comodialecto, gestos, conducta religiosa, valores sociales,entre otros. La cultura II que se refiere a los elementosempleados por una población para su autoidentificación,también es “cultura de identidad étnica” y define temasde la comunidad como lengua, sangre y origen, sin definirla naturaleza de las condiciones sociales en que se da. Yfinalmente, la cultura III, que organiza los procesos dela vida, pero busca involucrar condiciones diferentes,saliendo del sistema. Se hace evidente así que la culturahace alusión a un cambio constante que aunque conservauna memoria, también está sujeta a cambios y seencuentra completamente abierta a la inmersión de unaamplia variedad de signos que pueden nutrir su constitución,como lo afirma Friedman (2001) al referirse a lacultura como “…un paquete susceptible de abstraerse designos, símbolos, herramientas y creencias” (Friedman,2001, p. 112), particularmente por los procesos que sedieron en la sociedad durante las primeras décadas delsiglo XX. Llegando nuevamente a la difícil definición deltérmino planteada por Lull (1995) en vista justamentede su amplitud:

La cultura es una compleja y dinámica ecología depersonas, cosas, cosmovisiones, actividades y escenarios,que fundamentalmente permanece estable, peroque también, va cambiando en virtud de la comunicaciónde rutina y la interacción social. La cultura esun contexto. Es el modo que tenemos de hablar y devestirnos, es lo que comemos y cómo lo preparamos,son los dioses que inventamos y los modos en que losveneramos, la forma en que repartimos el tiempo y elespacio, cómo bailamos, los valores que les inculcamosa nuestros hijos y todos los demás detalles queconforman nuestra vida cotidiana. (Lull, 1995, p. 92)

En esta dirección, la identidad entonces, inicia con laconciencia de su manifestación en cada persona pues esen ella y con ella con quien surge y a través de la cuales posible cuestionarse sobre la identidad de una comunidad,una identidad cultural. Esta última, en tanto unamezcla de manifestaciones que definen un grupo social,implica considerar las producciones humanas que alsocializarse evidencian la construcción de un proceso.Es así que definir la identidad cultural, implica remitirseevidentemente a las consideraciones mencionadas anteriormenterespecto al término cultura, por cuanto tieneque ver con esta serie de manifestaciones que de una uotra forma el término enmarca. La identidad culturalpuede comprenderse bien como un proceso o bien comoun conglomerado de manifestaciones que definen unacomunidad. Respecto al proceso, una lectura habermesianapermite afirmar que:

…la identidad cultural es un proceso de diferenciaciónde carácter intersubjetivo, mediado interactivay comunicativamente, que permite el autorreconocimientoy la autonomía. Se construye desde la tradición,pero mantiene con ésta una relación crítica. No serefiere únicamente al pasado, sino también al presentey al futuro, a lo que se quiere ser. (Habermas Jugernen: Cuatro tésis sobre la identidad cultural latinoamericanauna reflexión sociológica. Vergara Estévez Jorgey Vergara del Solar Jorge. Revista de Ciencias Sociales,n. 012. Universidad Arturo Prat. Chile, p. 80.)

De lo que se desprende una visión de proceso que apuntahacia el futuro con los cambios que puedan sufrir por unaparte, y por otra a la permanencia y rescate del pasado, dela memoria. Sin embargo, si bien es cierto lo anterior, esnecesario tener en cuenta que estas consideraciones debenpermanecer con unos objetivos claros que busquen elbienestar de la comunidad de la cual hace parte, haciéndolaparte de dicho proceso sin incluirlos como merosespectadores si no como participantes activos de este.Surgen en este momento grandes interrogantes sobrela relación planteada por el eje temático y es así comose encuentra la pertinencia del Diseño en este tema. Alacudir a las definiciones que de Diseño Gráfico proponeICOGRADA (2007), se encuentra como “actividad intelectual,técnica y creativa que trata no sólo de la producciónde imágenes, sino de su análisis, su organización y losmétodos para la presentación de soluciones visuales aproblemas de comunicación”, definición que estableceuna relación directa con la percepción y definición colombianaestablecida por la Red Académica de Diseñoen Colombia RAD, al referirse a esta como una:

Disciplina y actividad profesional que se ocupa de estudiar,crear, ordenar, proyectar y conformar productosy procesos que se perciben visualmente su prioridades otorgar el valor estético al mensaje y al medioy ser vehículo para la comunicación en función de lasnecesidades de la sociedad.

La reflexión consecuencia de esta fusión de definicionespermite repensar el rol de la disciplina y visualizar lapertinencia del ejercicio de la profesión con fines socialesen la medida en que define sus labor en función de lasnecesidades de la sociedad y la formación por y para lavida como principio de la Escuela Nueva y enmarcadoen una pedagogía problémica que propende por el trabajointerdisciplinar.

La metodología y el Proyecto Modular

En vista de que se emprende el camino de un ProyectoModular, se requiere planear una serie de pasos queorienten el desarrollo del mismo. Es así como a travésdel diálogo entre docentes y estudiantes se logra definirel aporte que cada asignatura vinculada al Módulo tendrápara cumplir el objetivo de reflexionar sobre su identidady evidenciarlo en la materialización del proyecto.Fundamentos del Diseño es el espacio académico quelidera el proceso del proyecto modular, por lo tanto,la manera como se busca concretar los resultados delproyecto será mediante la creación gráfica. Creación quecontemplará la aplicación de los conceptos trabajados enlas diferentes clases y la apropiación de las herramientasexploradas en las mismas, de esta forma, se pretende queel proyecto también reúna los conocimientos adquiridospor los estudiantes en los demás espacios académicos.En primer lugar la asignatura Fundamentos de Diseñoproporciona al estudiante una base conceptual en tornoa los principios, lenguajes y métodos del diseño gráfico ypermite introducirlo en el pensamiento proyectual. Estotiene como propósito fortalecer las competencias del áreay el Módulo y reconocer la incidencia del diseño en unaamplia variedad de manifestaciones individuales y colectivasque se convierten en simbólicas y por lo tanto en partede una cultura, su estructura, características y desarrollo.El aporte al Proyecto Modular desde este espacio consisteen la creación de un calendario que presentará losaportes gráficos de cada estudiante resultantes de losconceptos de diseño desarrollados en clase. Este proyectoes una reinterpretación del reconocimiento de losaspectos propios de la identidad de cada uno medianteel uso de formas, colores y texturas, todo ello como unaexploración a los fundamentos del diseño gráfico y unaoportunidad para reconocerse y fortalecer aspectos de laidentidad individual. Lo anterior es orientado a partir dela pregunta: ¿Cómo identificar aspectos de mi identidada través de las manifestaciones visuales que a lo largo demi vida he encontrado y apropiado?Por su parte la asignatura Historia del arte y el diseñoplantea un recorrido por diversos periodos de la historiadel arte y precisa el aporte que diversas culturase identidades permiten establecer para avanzar en lareflexión del contexto individual. El espacio de Teoríade la comunicación pretende a través de los contenidosde la asignatura llevar al estudiante a comprender ellugar que ocupa la comunicación como eje central dela sociedad, mediante los fundamentos conceptuales ybusca fortalecer las competencias argumentativas y propositivasen torno al eje temático abordado de maneraque pueda tener una postura crítica frente a los elementosconceptuales que desde la comunicación permitenhablar de identidad. Desde Comunicación Escrita seproporcionan al estudiante herramientas conceptualesy prácticas en torno a la expresión escrita así como lascompetencias escriturales necesarias para la elaboraciónde una historia de vida autobiográfica enmarcada enlos procesos de autoconocimiento y reconocimiento dela identidad. Finalmente Dibujo Técnico y Geometría,orienta al estudiante sobre una base técnica en tornoa los lenguajes y herramientas del diseño con el fin dellevarlo a profundizar en la indagación sobre la identidadindividual propuesta para este proyecto modular, ademásde brindar un apoyo fundamental en la ejecución técnicadel proyecto modular.Al precisar la importancia y manejo que se dará a estosaportes para que el estudiante los apropie y trabaje sobrelos mismos a lo largo del semestre, se realiza una PresentaciónModular que evidencia las características de untrabajo modular, su presencia en el plan de estudios, elEje Temático, su pertinencia y las condiciones bajo lascuales se desarrollará el Proyecto Modular. Este espaciopermite un ejercicio de reflexión y debate en torno a laconveniencia del proyecto, abierto a realizar ajustes sencillosque garanticen desde la comodidad del estudiantehasta el éxito del producto modular.El Proyecto Modular correspondiente al Primer Móduloconsiste en la reflexión, comprensión, exploración delconcepto de identidad y su relación con la construcciónde cultura que parte de un redescubrimiento de la identidadpropia. Específicamente, busca vincular al estudiantecon un asunto del que pocas veces se es consciente osobre el que con poca frecuencia se cuestiona: el reconocimientosobre aspectos de su propia identidad en unproceso en el que se recalcará la presencia y contribucióndel diseño gráfico en la construcción de su identidad,para posteriormente cuestionarse respecto a los aspectosque construyen y permiten hablar de identidad en uncontexto más amplio.En esta medida, si bien en el primer semestre se abordanaspectos de la identidad de cada estudiante, el resultadose concreta en un trabajo en equipo, que permite darcuenta del trabajo modular, esto en vista de que en unapieza visual –calendario– se involucrarán los aportesconceptuales y operativos de todos los estudiantes.Se conforman entonces dentro del proceso, equipos detrabajo que realizarán sus labores a partir de un instructivoque determina tanto líderes de equipo como funcionesa desarrollar y resultados esperados. Lo anteriorpropiciando en los estudiantes la reflexión permanentede un sistema modular que implica el trabajo constantearticulado como fundamento de esta dinámica y comopreparación para el ejercicio profesional de la disciplina.El producto modular –calendario– que incluirá en sudiseño al menos un trabajo de cada estudiante de losdesarrollados a lo largo del semestre, reflejará: en sudiseño y diagramación los conceptos abordados en laasignatura Fundamentos del Diseño e Historia del Artey el Diseño, en la sustentación los aportes de Teoría dela Comunicación, en el argumento escrito, el trabajo realizadoen Comunicación Escrita y con la materializacióny apropiación de las herramientas de diseño el aporte deDibujo técnico y Geometría. De manera paralela los estudianteshan desarrollado una pieza visual para reflejar eltrabajo realizado en cada asignatura.

Sobre la socialización y la evaluación

El cierre modular en cada fase, se da en el momento enque se presenta a la comunidad académica el ProyectoModular, resultado de un proceso de reflexión a lo largodel semestre en cada una de las asignaturas, las cuales hanproporcionado el sustento teórico y han permitido que elestudiante se reconozca y pueda sintetizar su identidaden una pieza visual. Dicha pieza se presenta en conjuntoy evidencia tanto el trabajo articulado docente, como eltrabajo modular en relación con los concensos que serealizan entre estudiantes para la puesta en escena delproyecto que cuenta con la orientación de los docentes.Proyecto que para este momento no es individual si no quese convierte en el proyecto del grupo de estudiantes. Posteriormentese genera el ejercicio de evaluación a través deuna rúbrica y autoevaluación del ejercicio desarrollado.La presentación del Proyecto Modular se da a travésde una exhibición abierta en la que se muestra el resultadodel trabajo en equipo y de manera particular, losprocesos desarrollados por los estudiantes durante elsemestre. En esta socialización participan docentes yestudiantes, quienes con sus aportes contribuyen conel proceso de formación en el inicio de este proyecto.Además, se contempla un espacio en el que los estudiantessustentan su trabajo de manera que den cuentade la contribución de las demás asignaturas en términosconceptuales; Así es posible evaluar el fortalecimientode sus competencias propositivas, argumentativas y deanálisis. Para esta socialización se ha llevado a cabo unproceso de planeación y construcción de los páneles deexposición, considerando las condiciones del contexto ylas características de las piezas a exhibir de manera quese estimen los espacios para cada una.La evaluación del proyecto, está dada por los parámetrosestablecidos en una rúbrica de evaluación que estima loscriterios correspondientes a cada una de las asignaturasvinculadas al Módulo y que incluye una serie de criteriosque permiten una revisión de cada docente líder de lasasignaturas que hacen parte del equipo, pues concentralas características a ser evaluadas y una descripción clarade las mismas. Del mismo modo, se da continuidad a losrequerimientos institucionales de los cortes porcentualesde 30% del final del semestre que obedecen al resultadodel semestre, en este caso exclusivamente Proyecto Modular.Su desarrollo se da a lo largo de dos momentosdefinidos porcentualmente en 15% cada uno, dentrode los que se considera en primera instancia el procesoinvestigativo y de desarrollo del producto, el trabajo enequipo y los aportes técnicos y conceptuales al proceso,así como los resultados parciales dentro del departamentoen el que haya participado y en segundo lugar el productofinal, la presentación de este a la comunidad académicay su socialización.Esta experiencia ha propiciado una autoevaluaciónpermanente que ha permitido fortalecer las siguientesentregas modulares y vincular una amplia serie de posibilidadespara el enriquecimiento de esta iniciativa quebusca dar cuenta de los principios de las escuelas pedagógicasque propenden como se señaló anteriormente, poruna “Educación de la vida, por la vida y para la vida”.

Bibliografía

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Abstract: A look at education in design, allows to explaining therelevance of a modular dynamic in this discipline. This in view ofthe circumstances surrounding the practice of Graphic Designer aredefined by the need for a reflection on the inter and transdisciplinarywork, research and questioning and teamwork throughout the trainingprocess, ensuring precisely the formation and strengthening powersenabling it to meet the demands of the world to receive their work.

Key words:

Modular - Team - Design - Education - Skills - Professional- Interdisciplinary.

Resumo:

Uma mirada à pedagogia em design, permite dar conta dapertinência de uma dinâmica modular nesta disciplina. Isto em vistade que as circunstâncias que enmarcan o exercício profissional doDesigner Gráfico se vêem definidas pela necessidade de uma reflexãosobre o trabalho inter e transdisciplinar, a pesquisa e problematizacióne o trabalho em equipe ao longo do processo de formação, que garantajustamente a formação e fortalecimento de concorrências que lhe permitamcumprir com as exigências do mundo que recebe seu trabalho.

Palavras chave:

Modular - Equipe - Design - Pedagogia - Concorrências- Profissional - Interdisciplinar.

(*) Natalia Carolina Pérez Peña. Profesional en Diseño Gráfico,Universidad de Boyacá. Magíster en Semiótica, Universidad JorgeTadeo Lozano. Ponente III Congreso Sociedad Colombiana de EstudiosSemióticos y Comunicación, Universidad Nacional, Colombiay VIII, IX Foro Académico de Diseño, Festival Internacional de laImagen, Universidad de Caldas, Colombia. Conferencista en charlassobre semiótica e imagen, Biblioteca-Museo Carlos Lleras Restrepo.Artículos como “Apuntes sobre Semiótica en Tipografía”, Revista“S” Universidad Industrial de Santander, “Significación plástica dela tipografía desde la semiótica visual”, Revista Kepes, Universidadde Caldas. Es docente y Coordinadora Modular en Facultad de Diseño Gráfico, Universidad Santo Tomás, Bogotá, Colombia.


Hacia una pedagogía modular en diseño fue publicado de la página 229 a página233 en Actas de Diseño Nº19

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