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El aula: un espacio para desarrollar las capacidades individuales

Petersen, Walter R.

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXIII

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXIII

ISSN: 1668-1673

XVIII Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación 2010.

Año XI, Vol. 13, Febrero 2010, Buenos Aires, Argentina. | 202 páginas

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Si pensamos en un aula podríamos entender la clase como un juego acerca del cual el docente debe conocer las reglas y planificar las jugadas, resolviendo de acuerdo al contexto. Para ello es necesario que sepa articular creativa y fundamentalmente las formas de enseñar, narración, explicación, diálogo, interrogatorios, ejemplos, analogías, metáforas y demostraciones, entre otras, y que pueda proponer trabajos prácticos que promuevan la comprensión del marco teórico de la materia. Este último aspecto acerca de las actividades prácticas de las materias se ve reflejado muchas veces en las demandas de los mismos alumnos dentro de la clase. Me parece fundamental que nuestros alumnos adopten un papel activo dentro de los espacios educativos, poder lograr un alumno más crítico, más reflexivo pero sobre todo más participativo, me refiero a lograr que “se involucre” en la clase. El profesor debe inculcar de manera intensa conocimientos, actividades y saberes. Es importante también que el profesor pueda establecer un lenguaje ameno mediante el cual los alumnos puedan acceder al conocimiento científico sin ser apabullados.

En el dictado de clases me he encontrado en varias oportunidades con alumnos ávidos de conocimientos los cuales me preguntaban “Walter, como se conecta esto o aquello con la práctica de la profesión?”. Aquella pregunta era precisa y estaba dirigida hacia la profesión de las Relaciones Públicas. Entonces la tarea docente nos llevaba directamente al campo práctico de la profesión y es allí donde el alumno comprendía, por ejemplo, que para determinados eventos una mesa tipo “francesa” es más adecuada que una mesa tipo “inglesa” de manera que lograba comprender la conexión de la teoría con la práctica. Las preguntas que realizan los alumnos en clase al profesor suelen ser tan variadas que van desde lo estrictamente académico hasta aquello vinculado con la ética de la profesión, recuerdo un caso en el que un alumno me preguntó si “Relaciones Públicas” ante un suceso o una catástrofe debía “disfrazar la verdad”. Aquello derivó en un trabajo práctico sobre el caso de la catástrofe de LAPA, llevado al cine por Enrique Piñeyro mediante el film “Whisky-Romeo-Zulú”. En principio dejamos en claro que “Relaciones Públicas” o quien esté al frente de un departamento de comunicaciones no era una persona sonriente todo el tiempo que aplicaba “maquillaje” a situaciones de crisis. Seguidamente los alumnos formaron grupos de investigación periodística para determinar cuáles fueron los errores y aciertos (si es que los hubo) de los ejecutivos de relaciones públicas de la compañía. Cuáles eran los públicos internos de LAPA? Qué determinaciones se tomaron para con los públicos externos (pasajeros, familias afectadas por el desastre, damnificados por el accidente). De esta pregunta derivó una interesante discusión en clase sobre una situación de crisis de estas características.

El dictado de clases en la era de lo digital y de las imá- genes supone un desafío para el docente ante la rapidez de acceso a las fuentes de información y las exigencias de un alumno cada vez más informado. Nuevamente es apropiada la intervención del docente para guiar al alumno de manera que sepa seleccionar la información relevante aplicada a su carrera. Enfrentar un aula supone encontrarse con un grupo heterogéneo de personas y conocimientos ya que dicho alumno llega al aula con un bagaje de conocimientos y con el imperativo a boca de jarro “Dígame lo que no sé, no lo que ya sé” (recordemos que los alumnos hoy acceden de variadas maneras a la información) y ese “lo que no sé” ante tanta abundancia de información y caudales de conocimiento tan diferentes entre si dentro del espacio áulico hacen de la tarea del docente un verdadero arte. En mi experiencia particular como docente me ha tocado vérmelas con grupos dispares de edades y conocimientos, cada uno con sus demandas y expectativas. Esto me ha llevado a desarrollar algunas técnicas o recursos para vincular a los diferentes perfiles de estudiantes con la clase y con el profesor.

A continuación enumeraré algunos recursos prácticos utilizados en el aula que me han dado buenos resultados logrando la participación de los diferentes alumnos:

a. Sr. Fulano, usted que trabaja en una agencia Integral de publicidad ¿Cuáles serían sus sugerencias para el armado del brief de Energizer?. ¿Considera oportuno un llamado a concurso de agencias para el aviso de la compañía? ¿Quiere pasar a exponer sus ideas?

Objetivo: darle protagonismo al conocimiento del alumno e integrarlo a la dinámica de la clase.

b. Sr. Mengano recuerda usted, ante un evento ferial, ¿cómo acceden las diferentes compañías a contratar un stand en igualdad de oportunidades en cuanto a las ubicaciones, tanto sea una PyME como una multinacional?

Objetivo: integrar al alumno retentivo al grupo de clase c. Sr. Sultano creo que usted podría ayudar a su compañero en cuanto a elegir un stand de “Espacio físico” o uno en modalidad “stand llave en mano” mientras tanto él puede ir viendo en la carpeta de la organizadora del evento el plano ferial e ir seleccionando un espacio adecuado

Objetivo: aprovechar los conocimientos laborales del alumno para ayudar a un compañero.

d. Sr. Mengano, usted que estuvo en la clase anterior podría relacionar el slogan publicitario “El precio mas bajo o le devolvemos la diferencia” con alguna de las teorías del mensaje publicitario de manera que su compañero que trabaja en publicidad lo vea desde el punto de vista de la teoría?

Objetivo: integrar la teoría con la práctica mediante la participación de dos alumnos.

Otro aspecto interesante con el que me he encontrado en el dictado de clases tiene que ver con los valores éticos y morales y con la solidaridad , allí he podido ver y apreciar aquellos valores y principios sostenidos por los alumnos seguramente inculcados por sus padres, recuerdo el siguiente caso dictando clases en una conocida casa de estudios; durante el dictado de clases una alumna irrumpió en clase bastante alterada, pálida y ante nuestra interrogación acerca de su estado nos comentó que había sido víctima de un asalto en un cajero automático a pocas cuadras de la Universidad. Ante tal situación consulté a la alumna cuál había sido el monto sustraído (unos doscientos pesos) dado que éramos veinte alumnos más el profesor, se nos ocurrió que si dividíamos la cantidad entre todos podíamos ayudar a la alumna o compañera de clases, lo importante de esta situación es que esto surgió de manera espontánea y libre ante la mirada sorprendida de la compañera de clases, este hecho poco fortuito me mostró una dimensión nueva del aula, la cual yo desconocía, realmente fue muy enriquecedor.

Finalmente creo que debemos hacer participar de la clase a cada alumno, tanto el que posee conocimientos básicos como el que posee conocimientos avanzados. Esto puede significar lograr una sinergia alumnos–profesor muy positiva, donde cada uno realiza su aporte particular. Creo que el profesor debe ser una guía orientativa para el alumno, llevándolo a éste a explotar al máximo su potencial. La enseñanza universitaria, haciendo una analogía de Platón en “El mito de la Caverna”, supone un pasaje del tipo de saber vinculado a la opinión o mundo de los sentidos hacia el mundo de las ideas o de la ciencia. Hacer comprensible para el alumno este particular lenguaje de la ciencia será el desafío del docente para con sus alumnos.

Vocabulario relacionado al artículo:

aula . conocimiento . participación del alumno .

El aula: un espacio para desarrollar las capacidades individuales fue publicado de la página 104 a página105 en Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXIII

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