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La evolución del rol docente frente a los cambios sociales y tecnológicos

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXV

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXV [ISSN: 1668-1673]

XIX Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación 2011

Año XII, Vol. 15, Febrero 2011, Buenos Aires, Argentina | 215 páginas

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Ferrón, Nicolás [ver currículum del autor, docente de la Facultad de Diseño y Comunicación]

Resumen: A partir del término evolución se realiza la reflexión, circunscribiendo el análisis, al impacto de los cambios sociales y tecnológicos, en la tarea áulica, tanto de estudiantes pero básicamente de los profesores. En este marco, se argumenta sobre los diferentes roles que debería cumplir un profesor y su flexibilidad para la adaptabilidad a los cambios vertiginosos. Se destaca por otra parte, el valor de la investigación, desde las instituciones universitarias como programas transversales y permanentes, así como también como iniciativa, actitud profesional en el docente. También aunque más soslayadamente se aborda el tema de la innovación en la revisión periódica del currículum de las carreras, sobre todo en las disciplinas del diseño.


Palabras claves: evolución – impacto – tecnología – rol – flexibilidad – profesor - currículum.

Evolución. (Del lat. evolutio, -onis.) f. Acción y efecto de evolucionar. II Desarrollo de las cosas por medio del cual pasan de un estado a otro. II Movimiento que hacen las tropas o los buques, pasando de unas formaciones a otras. II fig. Mudanza de conducta o de actitud. II Transformación de las ideas o de las teorías. II Fil. Hipótesis que explica todos los fenómenos por transformaciones de una realidad primera, cuyo perpetuo movimiento intrínseco la hace pasar de lo simple a lo compuesto. II Biol. Transformación acumulativa de las características de las poblaciones y los organismos a través del tiempo, que conduce a la aparición de nuevas especies, a través del proceso de selección natural.1

Desde hace algún tiempo el tema de la “profesionalización de los docentes” tiende a ocupar un lugar destacado en la agenda del campo de la política educativa, no sólo en América Latina, sino en otras latitudes (Europa y los Estados Unidos, por ejemplo). Sin embargo, sería ingenuo pensar que la discusión acerca del sentido y contenido de la profesionalización tiene una solución técnica, puesto que lo que en este caso está en juego es la cuestión del control de la autonomía en el trabajo docente. De esta manera el sentido de la profesionalización es un objeto de lucha donde intervienen una pluralidad de actores colectivos y de intereses que es preciso identificar. Al mismo tiempo, no se puede comprender la emergencia de esta cuestión si no se tienen en cuenta algunas transformaciones en la sociedad y en el propio sistema educativo, que ponen en crisis las identidades colectivas de los docentes, en especial aquellas que estructuraron su propia emergencia como categoría ocupacional en el momento constitutivo de los sistemas educativos de Estado. En las notas que siguen se presentan algunas reflexiones acerca de los cambios en diversos planos de la vida social que ponen en crisis la identidad tradicional de los trabajadores de la educación. En un segundo momento se discutirán los contextos organizacionales y las lógicas que condicionan el trabajo docente, y estructuran la lucha por la definición del sentido de las estrategias de profesionalización. 
En base a la aceleración del cambio social, se modifica nuestra forma de vida. Esto demanda el cambio del sistema educativo. El desarrollo de las medidas intenta formar al docente para nuevas exigencias de la sociedad del conocimiento. Hay cambios educativos como en el que la evolución socioeconómica exige ese cambio, otro que es obligado por leyes y normas política sociales, y otro que hace que el trabajo real y su vocación lo provoquen. 
En nuestra sociedad globalizada la educación sufre los cambios sobre escalones del proceso de desarrollo de subsistemas sociales de los distintos países y gracias a un espiral tecnológico que permite mejores métodos de búsqueda y más información. Ante este cambio educativo el profesor que tiene una educación antigua, la cual se basa en otros valores sociales y formas de vida, ha provocado que se genere una dinámica basada en la actualidad. Este cambio provoca que los profesores se enfrenten a la incertidumbre de unos sistemas educativos que están en plena transición entre la escuela selectiva, en la que se educan los adultos del presente y en una nueva escuela que no terminó de estabilizarse. 
La evolución provoca también cambios de responsabilidades, no sólo enfocarse más en la enseñanza si no también en el aprendizaje aceptando los cambios socioeconómicos y cultural del alumno, y tiende a que el docente introduzca nuevas herramientas o instrumentos para la educación, ya que tienen una batalla perdida porque los medios logran que el profesor no sea la única fuente de transmisión oral y escrita de conocimiento. Cada vez más el profesor se encuentra en clase con los diferentes modelos de socialización que coexisten en una sociedad multicultural y multilingüe. Muchos profesores necesitan criticar su propia mentalidad para aceptar la presencia en las aulas de alumnos con socialización dispares. 
Los problemas educativos de la socialización divergente plantean al profesor nuevas situaciones difíciles de resolver. 
El docente se encuentra frecuentemente con la necesidad de compaginar diversos roles contradictorios, que le exigen mantener un equilibrio muy inestable en varios terrenos educativos, lo que le da la necesidad de elaborar nuevas estrategias de aula. 
Como hoy en día el título universitario no garantiza que los alumnos tengan una salida laboral efectiva, es uno de los factores donde se ha modificado la credibilidad del profesor, los padres apoyan más las palabras de sus hijos que del docente que transmite la enseñanza, poniendo injustamente en tela de juicio al docente como autoridad educativa social. 
La incorporación de nuevas materias, planteadas como auténticas demandas sociales, como es el caso de la informática, ha de suponer cambios o diversificaciones en el contenido del curriculum. Algunos docentes se oponen al cambio, ya que no están dispuestos a abandonar sus viejos recursos educativos y negando el avance tecnológico que esto demanda. 
Desde una mirada personal hacia el docente, muchas veces el estatus social y cultural de un profesor siendo maestro, ha perdido valor vocacional, lo que se transforma en algo monetariamente necesario. Sólo genera un valor basado en esa necesidad, la cual se refiere totalmente a lo económico. 
La falta de motivación de los alumnos, no tengan los conocimientos previos que se les debería suponer, crean la necesidad de modificar los planeamientos metodológicos dentro de las aulas. 
Las relaciones entre el alumno y el profesor se han modificado; el profesor era generalmente respetado. Haciéndose más conflictivas las relaciones muchos profesores no han sabido buscar nuevos modelos de organización de la convivencia dentro del aula y aquellos de orden más justos y exigentes, con la participación de ambos. La falta de tiempo en los profesores ha provocado que su sobrecarga laboral modifique su sistema de enseñanza, acostumbrada sus antiguos sistemas y no pudiendo buscar nuevas alternativas amoldadas a la evolución educativa que se está formando. El docente necesita capacitación para asumir situaciones conflictivas y mediar en situaciones de conflicto. 
Puede concluirse, que la sociedad demanda sistemas educativos más flexibles y accesibles, menos costosos y los que puedan incorporarse a lo largo de la vida. Para responder a estos desafíos tanto las instituciones existentes, como aquellas en las que están naciendo los profesores más nuevos deben revisar sus referentes actuales y promover experiencias innovadoras en el campo de los procesos de enseñanza-aprendizaje. EL énfasis se debe hacer en la docencia, en los cambios de estrategias didácticas de los profesores, en los sistemas de comunicación y distribución de los materiales de aprendizaje, en lugar de enfatizar la disponibilidad y las potencialidades de las tecnologías. 
A estas alturas, nuestro mundo académico no ha identificado todavía qué va a hacer y menos aún cuáles van a ser sus socios, ni ha valorado aún el riesgo que corre compitiendo con los otros prestatarios de servicios educativos y formativos, sobre todo en lo que se refiere a experiencias de enseñanza a distancia basadas en las nuevas tecnologías. Las universidades que están intentando situarse en el mercado de la educación y formación se están encontrando con múltiples dificultades. Unas son de orden técnico, porque las redes de telecomunicación no alcanzan en todas partes el mismo nivel de desarrollo. Otras apuntan a la capacidad de innovación de la organización (cambios administrativos, nuevas estructuras, implantación de nuevos servicios y flexibilidad del profesorado) 
Dyson (1998) afirma que uno de “…los talentos fundamentales es la creatividad ya sea artística y/o intelectual, y que conforme el mundo se vaya moviendo cada vez más rápido, las empresas” (y podríamos añadir nosotros las universidades) “punteras no serán las que dispongan de las mejores tecnologías, sino aquellas en las que se dé un flujo constante de nuevas ideas y tecnologías…”2 
En las universidades el aspecto más valorado hoy en día es la investigación, y lo que hemos dado en llamar innovación puede aplaudirse, pero en muy pocos casos reconocerse. 
La universidad suele ser definida como una institución caracterizada por la enseñanza, investigación y servicio. Esto puede traducirse en roles fundamentales como creación, preservación, integración, transmisión y aplicación del conocimiento. La evolución de la ciencia, la cultura y la sociedad combina forzosamente el respeto y la asunción de la tradición con la práctica y apuesta por la innovación. Aquellas sociedades que se aferran a la tradición se convierten en intransigentes a su rol docente, y aquellas que olvidando la propia tradición científica, el propio contexto cultural sólo prestan atención a las novedades, a los descubrimientos efímeros pueden seguir trayectorias erráticas. En el caso que nos ocupa, una equilibrada visión del fenómeno debería llevarnos a la integración de las innovaciones tecnológicas en el contexto de la tradición de nuestras instituciones. 
Por otra parte, debemos aclarar que la innovación, a la que hemos hecho referencia, no siempre es sinónimo de investigación. Cuando Morín y Seurat (1998) definen innovación como “el arte de aplicar, en condiciones nuevas, en un contexto concreto y con un objetivo preciso, las ciencias, las técnicas, etc…”3 , están considerando que la innovación no es solamente el fruto de la investigación, sino también el de la asimilación por parte de la empresa de una tecnología desarrollada, dominada y aplicada eventualmente a otros campos de actividad, pero cuya puesta en práctica en su contexto organizativo, cultural, técnico o comercial constituye una novedad. Así pues cualquier proyecto que implique utilización de las tecnologías, cambios metodológicos, formación de los profesores universitarios, constituye una innovación. En este sentido, creemos que aquellas universidades que no contemplen cambios radicales en relación a los medios didácticos y a los sistemas de distribución de la enseñanza pueden quedar fuera de la corriente innovadora que lleva a las nuevas instituciones universitarias del futuro. 
De lo que venimos diciendo, puede verse que consideramos que el profesor tiene un papel fundamental en el proceso de innovación del que nos estamos ocupando: Podría decirse que es imposible que las instituciones de educación superior convencionales puedan iniciar procesos de cambio sin contar con el profesorado, pero tampoco parece que puedan tener éxito a la larga aquellas experiencias promovidas por profesores sin el apoyo de la institución. En este sentido, creemos que es verdaderamente necesaria la concurrencia y la iniciativa institucional. Este tipo de proyectos deben ser asumidos por toda la organización y por los equipos gestores, atendiendo entre otras cosas a los peligros que el ignorar este tipo de iniciativas tiene para las universidades.

Notas 
1 Larousse Ilustrado (1999) 
2 Dyson, E. (1998) Release 2.0. Barcelona: B.S.A. 
3 Morin,J.; Seurat,R. (1998) Gestión de los Recursos Tecnológicos. Madrid: Cotec.

Abstract: The article makes a reflection on the impact of social and technological changes in students and professors class activities. In this frame, the author describes the different roles that would have to fulfill a professor and his flexibility to adapt to vertiginous changes. Also, the article stands out the value of academic research as transversal and permanent programs, as well as educational initiative. Likewise, innovation in the curricula of the careers is approached especially in those disciplines related to Design.

Key words: evolution - impact - technology - role- flexibility - professor – resume. 

Resumo: A partir do termo evolução realiza-se a reflexão, o que limita a análise, ao impacto das mudanças sociais e tecnológicas, na tarefa de sala de aulas, tanto de estudantes mas basicamente dos professores. Neste marco, argumenta-se sobre os diferentes papéis que deveria cumprir um professor e sua flexibilidade para a adaptabilidade às mudanças rápidas. Destaca-se por outra parte, o valor da investigação, desde as instituições universitárias como programas transversais e permanentes, bem como iniciativa, atitude profissional no docente. Também aborda a questão da inovação na revisão periódica do currículo das carreiras, especialmente nas disciplinas de design.

Palavras chave: evolução – impacto – tecnologia – papel – flexibilidade – professor – currículo.

(*) Nicolás Ferrón. Diseñador Gráfico Escuela ORT Argentina. Mastering Microsoft Visual Basic 6 Fundamentals (1999). Mastering Microsoft Visual Basic 6 Development (1999). Profesor de la Universidad de Palermo en el Departamento de Diseño Visual en la Facultad de Diseño y Comunicación.


Vocabulario relacionado al artículo:

cambio social . cambio tecnológico . evolución . participación del docente .

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La evolución del rol docente frente a los cambios sociales y tecnológicos fue publicado de la página 129 a página131 en Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXV

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