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La influencia del docente en la recepción de contenidos por parte del alumno

Rizzardi, Licia Pilar [ver currículum del autor, docente de la Facultad de Diseño y Comunicación]

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXV

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXV

ISSN: 1668-1673

XIX Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación 2011

Año XII, Vol. 15, Febrero 2011, Buenos Aires, Argentina | 215 páginas

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Resumen: Se profundiza sobre cómo las características del docente, influyen en la manera de recepcionar un tema o actividad por parte de los alumnos. El siguiente análisis comprende ciertos temas centrales o ejes, como son: las características del docente, las estrategias para el desarrollo de una actividad, el tema de la actividad y las características del alumno. Como referencia se toma Estrategias docentes, de los autores Eggen P y Kauchack D.1


Palabras claves: educación - docente – estrategia – actividad – aula – eje – clima.

Características del docente 
“Aunque las características del docente no son habilidades, de cualquier manera queremos comenzar por ellas para enfatizar lo importantes que son para la enseñanza. Los docentes ponen el tono emocional a la clase, diseñan la enseñanza, implementan actividades de aprendizaje y evalúan el progreso de los alumnos. Su orientación en la enseñanza es decisiva en este proceso”. 2 
De algún modo estas habilidades son desarrolladas casi de manera natural, tienen que ver con la personalidad y con el clima que se genere en el espacio de aprendizaje. En mi caso, durante el desarrollo de la actividad están presentes características tales como entusiasmo, calidez y empatía entendiéndolas como herramientas eficaces para la relación con los alumnos y el modo en que estos irán aprendiendo e incorporando los nuevos conceptos. 
El entusiasmo se va transmitiendo en el modo de decir las frases, en el tono de mi voz, en el desplazamiento por el aula con la intensión de poder ver más de cerca a los alumnos. Utilizo gestos y modos de decir y repetir con énfasis los conceptos nuevos en el tema desarrollado. Al momento de invitarlos a acercarse a ver el material proyectado, les indico que pueden ponerse más cómodos, en las sillas o en los almohadones dispuestos en el aula, de esta manera, cálidamente les hago saber que pueden hacer uso del espacio, siempre y cuando estén viendo la pantalla donde se proyecta el tema. 
Considero que tanto la calidez, como el entusiasmo presentes en la clase hace que los alumnos estén mejor dispuestos a recepcionar el material y el desarrollo de la clase. Más allá de las características del docente es importante, tener en cuenta el modo de comunicarnos con los alumnos. Durante la actividad, de modo expositivo, utilizo términos precisos y lenguaje descriptivo para ir mencionando los nuevos conceptos3 relacionados al tema de la Retórica, con la intensión de que queden claros para que los alumnos puedan ir incorporándolos en su vocabulario y con el transcurso del tiempo en sus trabajos. “Terminología precisa significa que los docentes definen las ideas claramente y eliminan términos vagos en las presentaciones y en las preguntas de los alumnos… Las señales de transición también contribuyen a una comunicación clara. Una señal de transición es una afirmación verbal que comunica que una idea termina y otra comienza. 
El énfasis alerta a los alumnos acerca de información importante en una clase y puede ocurrir mediante una conducta verbal u oral o por repetición…Tanto la afirmación como la pregunta son formas de repetición, que a su vez son una forma de énfasis”.4 
Afirmaciones como Bien! durante el transcurso de la actividad, o al terminar un ejemplo y comenzar con otro, hace que los alumnos puedan notar que se va a pasar a otro tema , así como también pueden sentirse seguros y confiados en que las opiniones que están dando entorno al tema son correctas o están encaminadas. EL uso de Si? como cierre de una frase o como punto final a un tema supone siempre una respuesta, en el caso de mi clase no siempre lo hago con esa intensión, pero generalmente los alumnos responden de modo afirmativo o asintiendo con la cabeza y otras veces repreguntan sobre lo mencionado. 
“…la investigación documenta una fuerte conexión entre la comunicación y los logros del alumno (Cruickshank, 1985: Snyder y otros 1991) así como la satisfacción del alumno con la enseñanza que recibe”. (Zinder y otros. 1991).5 
Una buena comunicación con el alumno, fluida y respetuosa hace que el ámbito de trabajo, el espacio y momento en el aula, sea de suma importancia para un aprendizaje significativo.

La actividad 
Para dar comienzo a la actividad se menciona el tema al que se va a hacer referencia y se lo relaciona con los contenidos vistos en la clase anterior. 
De modo expositivo se vierten conceptos en relación al tema, como también definiciones y ejemplos. 
Estrategias de inicio:6 
- Mostrar la relevancia del contenido o la tarea 
- Mostrar la meta para la que puede ser relevante lo que se presenta como contenido o tarea, de ser posible mediante ejemplos. 
- Describir la secuencia de tarea a realizar 
Los ejemplos son de gran utilidad para poder conocer aquello que luego deberá generarse mediante un trabajo práctico. El acercamiento previo a un material de similares características al que será trabajado en clase, hace que los conceptos puedan verse y reconocerse con mayor claridad, del mismo modo que pueden relacionarse directamente con la tarea a realizar. 
Durante la actividad se comentan los ejemplos, se explican los conceptos, para luego finalizar con la pautas del trabajo práctico que deberán realizar los alumnos. “Estrategias de desarrollo: Son todas las estrategias utilizadas por el docente para realizar la actividad a la que ha dado apertura. 
Estrategias de cierre: El cierre es un complemento de la inducción preliminar. Se logra un cierre cuando los propósitos y los principios fundamentales están aprendidos de manera tal que es posible relacionar el contenido nuevo con el que ya se poseía. Además el cierre proporciona al alumno el sentimiento de logro”.7
Una vez comenzada la tarea por parte de los alumnos, se puede ir monitoreando el modo en que han comprendido la consigna y como van relacionando el material teórico con la parte práctica de la actividad.

Las características del alumno 
“…los alumnos son diferentes: difieren sus habilidades académicas, su medio, su interés y motivación. Además, la cultura de los alumnos, incluyendo los valores, las actitudes y las tradiciones de un grupo en particular, pueden influenciar en gran parte el aprendizaje”.8 Los alumnos prestan atención, hacen preguntas relacionadas al tema, consultan sobre los diferentes modos de realizar la tarea, se muestran seguros en la realización del trabajo en el aula y dispuestos a las correcciones y observaciones grupales con respecto a los resultados obtenidos en la tarea realizada. Al ser una materia de modalidad taller, el trabajo en el aula es fundamental para aprehender los contenidos expresados en la clase. En el ámbito del aula cada alumno desarrolla su trabajo de diferente manera según sus tiempos, su comprensión del tema, su modo de trabajo, se van “conectando” con el tema a medida que van realizando las tareas o consignas que plantea el trabajo práctico. Van consultando en función de sus dificultades para obtener mejores logros en los resultados de sus producciones.

A modo de conclusión 
Por lo expuesto anteriormente considero de suma importancia la calidez frente a los alumnos. El clima que se genera en el aula al momento del aprendizaje y el vínculo que se establece favorece de manera significativa en los resultados obtenidos durante la materia, y muchas veces sobrepasa las expectativas del docente con respecto al grupo de alumnos.
En un trabajo posterior, profundizaré sobre las estrategias de inicio, desarrollo y cierre considerándolas herramientas fundamentales a la hora de definir la planificación de una clase o actividad para la materia dictada.

Notas
1 Eggen P y Kauchack D. (1999) Estrategias docentes.Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
2 Eggen P y Kauchack D. Op cit, p 38
3 Eggen P y Kauchack D. Op cit, p 82
4 Eggen P y Kauchack D. Op cit, p 43
5 Zinder y otros. (1991). Citado en Eggen P y Kauchack D. Op cit, p 42
6 y 7 Díaz Barriga. (1999) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: Mcgraw-Hill. 
8 Cushen y otros, 1992. Citado en Eggen P y Kauchack D. Op cit, p 18

Abstract: The article deepens in how professors personal characteristics, influence in the way students receive a subject or activity. The analysis includes several core subjects or axes, e.g.: the characteristics of professors, the strategies for the development of an activity, the subject of the activity and the characteristics of the student. As a reference it is taken Educational Strategies, by authors Eggen P and Kauchack D. 

Key words: Education - professor - strategy - activity - classroom - axis – climate. 

Resumo: Aprofunda-se sobre como as características do docente, influem na maneira de receber uma questão ou atividade pelos alunos. A discussão a seguir inclui alguns temas centrais ou eixos, como são: as características do docente, as estratégias para o desenvolvimento de uma atividade, e características dos alunos. A seguinte análise compreende certos temas centrais ou eixos, como são: as características do docente, as estratégias para o desenvolvimento de uma atividade, o tema da atividade e as características do aluno. Tomado como referência estratégias de ensino, dos autores Eggen P e Kauchack D

Palavras chave: educação - docente – estratégia – atividade – sala de aula – eixo – clima.

(*) Licia Rizziardi. Diseñadora en Comunicación Visual (UNLP). Profesora de la Universidad de Palermo en el Departamento de Diseño Gráfico en la Facultad de Diseño y Comunicación

Vocabulario relacionado al artículo:

contenido . influencia social . participación del docente .

La influencia del docente en la recepción de contenidos por parte del alumno fue publicado de la página 155 a página157 en Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXV

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