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Aprendizaje significativo, construcción a medida

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXV

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXV [ISSN: 1668-1673]

XIX Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación 2011

Año XII, Vol. 15, Febrero 2011, Buenos Aires, Argentina | 215 páginas

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Müller, Stella Maris [ver currículum del autor, docente de la Facultad de Diseño y Comunicación]

Toda nuestra vida es un aprender. El conocimiento es
una construcción progresiva que se va produciendo en
etapas, como la construcción de una casa, que realizamos
de acuerdo a nuestros gustos y nuestras necesidades.
El aprender no se produce en un momento delimitado
en tiempo y lugar, aprendemos mientras crecemos a lo
largo de toda nuestra vida.
El paso por la universidad es un momento decisivo en
el que el individuo- alumno sienta las bases de su proyecto
profesional.
El compromiso del alumno con su aprendizaje será
decisivo para la construcción de su carrera. Será fundamental
lograr lo que llamamos un “aprendizaje significativo”.
Este aprendizaje requiere una implicancia
del alumno, formando parte activa en la construcción
de sus conocimientos. No sólo cumpliendo las tareas
requeridas, sino rescatando de cada actividad, de cada
nuevo contenido, el “material” necesario para la construcción
de su “propia casa”. Compara los nuevos materiales
con los que ha venido utilizando. En ocasiones,
las experiencias-prácticas realizadas por él mismo o sus
compañeros le sirven para perfeccionar las técnicas de
su construcción, en otras, para completar los conocimientos
necesarios para poder seguir avanzando en una
determinada etapa de la misma, cómo sería, continuando
con la metáfora de “construcción de la casa”, colocar
el techo, revocar paredes, etc.
Cada alumno se encuentra en una etapa diferente de
esta “construcción”. De aquí que cada contenido incorporado
contribuya a su proyecto de una forma diferente.
De esta manera el alumno construye una “carrera a medida”,
personal e individual. Los conocimientos adquiridos
durante los años en la universidad pueden llegar
a ser muy variados entre los alumnos porque dependen
de las vivencias incorporadas, de los entornos sociales
en los que obtuvo esos conocimientos, de la forma en la
que los fue aplicando en prácticas concretas, de su compromiso
con lo aprendido, de su participación activa en
el aprendizaje. Como así también de sus preferencias
personales. El cúmulo de conocimientos y experiencias
almacenados serán únicos e irrepetibles en cada alumno,
de la misma forma que no existe una casa igual a la
otra.
La teoría constructivista, considera al alumno como
un agente activo, que “construye significados”. Pone el
acento en el esfuerzo antes que en la capacidad, niega
la idea de que el alumno absorbe pasivamente la información
suministrada por el maestro. El enfoque constructivista,
como afirma David Perkins, coloca al alumno
en el asiento del conductor y lo incita a encontrar
su propio camino, durante gran parte del proceso de
aprendizaje, pero por supuesto, con la guía del maestro.
El profesor se limita a disponer las cosas de manera de
facilitar el trabajo, construyendo, junto al alumno, un
andamiaje que luego será retirado.
El hecho que el alumno elabore sus ideas con un alto
grado de autonomía facilita el aprendizaje cuando las
aulas son numerosas y el tiempo escaso. El alumno activo
utiliza los procesos y las experiencias de sus pares
como ayuda en su proceso de construcción de conocimientos.
El docente procura que, las construcciones
realizadas se orienten en el sentido de acercarse a lo
culturalmente establecido”. Porque, como afirman Isabel
Solé y César Coll, “…nada aseguraría que su orientación
fuera la adecuada, que permitiera el progreso…”.
Si bien la construcción la realiza el alumno, recibe la
ayuda del profesor, que es imprescindible. No se puede
realizar esta construcción en solitario.
El aprendizaje se produce, pues, a través de la interacción
social, a través del diálogo, de la participación activa
de los alumnos. El error es tomado como un medio
más para la comprensión, la reflexión y para generar
nuevos aprendizajes. ¿No se dice que de los errores se
aprende?
Por otro lado el aprendizaje es diferente en cada individuo,
es un recorrido personal, pero a la vez social. El
alumno recoge y emplea en sus aprendizajes las experiencias
de otros alumnos, como así también brinda a
sus compañeros las suyas. Se encuentra pues ante una
multiplicidad y diversidad de experiencias que sólo
no podría obtener. Retomando la comparación con “la
construcción de la propia casa”, las dificultades de un
compañero para diseñar y colocar las ventanas, podrían
ser recuperadas, y tenidas en cuenta, por ejemplo, en
el momento de tener que realizarlas en su propia casa.
Las teorías constructivistas guían pero no determinan la
acción. Son teorías que proveen instrumentos de análisis
y reflexión. El docente sigue de cerca la evolución
de sus alumnos, los alienta a esforzarse, a comprometerse,
a construir su conocimiento, estimulando a que
relacionen los nuevos conocimientos con los que se
encuentran en su bagaje personal. La clave del aprendizaje
significativo está en relacionar el nuevo material
con las ideas existentes en la estructura cognitiva de los
alumnos. Para esto, se requiere que el alumno piense,
reflexione y aplique sus conocimientos favoreciendo de
esta forma una asimilación duradera. “Si los estudiantes
no aprenden a pensar con los conocimientos que
están almacenando dará lo mismo que no los tengan.
El aprendizaje es una consecuencia del pensamiento”.
(David Perkins, 1992).
Umberto Eco en una clase magistral en el Salón del libro
de Turín afirmó estar preocupado por el “futuro de la
memoria”. Y dijo que: “…la cultura nos cuenta que una
vez existió la batalla de Waterloo. Es importante saber
quién venció y quién fue derrotado, pero no es relevante
saber el nombre de todos los soldados franceses que
participaron. La memoria desempeña una función de
latencia o período de incubación. Toma algunas cosas
y las coloca en el refrigerador. Y allí deben conservarse
hasta el momento en que sea indispensable ir a descongelarlas...”
(…) “…Internet es una cultura que no deja
nada en latencia y que vive del propio exceso…” (…)
“Nuestras fuentes son confusas con Wikipedia como
máximo ejemplo…”. Las enciclopedias de Internet, corregidas
por los propios usuarios, ofrecen al alumno rápidas
respuestas a los interrogantes que puedan surgir
en el camino del aprendizaje. No siempre las respuestas
encontradas son comprendidas, por lo tanto, nos encontramos
ante un conocimiento frágil.
En ocasiones, los alumnos se preocupan solamente por
cumplir con las tareas de una manera mecánica y sistemática
sin lograr comprender lo que están realizando.
En general, estos conocimientos se esfuman, se olvidan,
carecen de utilidad, es decir que no los pueden aplicar,
no pueden dar cuenta de ellos, no los pueden utilizar
para resolver problemáticas similares.
El docente en su actitud activa, busca que sus alumnos
logren un aprendizaje profundo. Se interioriza en sus
preferencias, en sus códigos, relacionando los contenidos
con su realidad actual, su cotidianeidad y sus
contextos socioculturales. Tiene en cuenta la heterogeneidad
del alumnado, presentando esta misma heterogeneidad
como medio de enriquecimiento individual
de cada alumno. Favorece una atmósfera de trabajo positiva,
en la que los estudiantes puedan cometer errores
y aprender de ellos. Enseña construyendo sobre la base
de los conocimientos que los alumnos ya conocen. Enfatiza
la profundidad del aprendizaje, en vez de la amplitud
de la cobertura de los contenidos.
El docente trata de encontrar para cada contenido la
mejor manera de enseñanza. Como afirma Edith Litwin,
“…un docente habilidoso es una persona que puede
abrir un número importante de diferentes entradas al
mismo concepto. Dado que cada individuo tiene también
un área de fortaleza, es conveniente reconocerla
en el docente y en los alumnos, no para actuar en consecuencia
sino para reconocer riquezas de enfoques,
entender incomprensiones y tratar de construir puentes
entre estilos y posibilidades…”.
En contraposición al “aprendizaje significativo”, la instrucción
convencional, que consiste, generalmente, en
leer manuales y en escuchar las clases dictadas por el
profesor, tiende a producir un conocimiento inerte. Este
es un conocimiento que a veces se lo recuerda, pero que
el alumno no logra aplicar en trabajos reales, sólo le
permite al alumno aprobar exámenes. Estamos ante la
presencia del “aprendizaje memorístico”, en el cual la
información nueva no se asocia con los conceptos anteriormente
adquiridos, produciéndose una interacción
mínima o nula entre la que se posee y la información
recientemente adquirida.
Por otro lado, de la mano de Internet, los alumnos acceden
a una gran cantidad de información, no siempre
competente para el desarrollo de un determinado conocimiento.
Se trata de una proliferación de datos sin
la intervención comprensiva por parte del alumno.
Estamos ante otra dificultad para lograr el aprendizaje
significativo, lo que David Perkins denomina “búsqueda
trivial”, es decir el aprendizaje como una mera
acumulación de hechos y rutinas. Es poco probable que
los alumnos puedan comprender o recordar toda esta
información superficial e incoherente que no utilizan
activamente, sin un proceso de aprendizaje reflexivo, y
fundamentalmente, que les resulte de utilidad.
Umberto Eco, en la citada conferencia, afirma: “Internet
es idiota como Funes el memorioso, porque acumula y
es incapaz de pensar” (…) “Era un idiota, incapaz de
pensar por exceso de conservación”.
En la escuela inteligente el alumno selecciona y almacena
los conocimientos que le serán de utilidad en el
proceso de construcción de su propia casa, siempre con
la ayuda y guía del profesor.
Asimismo, el profesor alienta a los alumnos a que tomen
decisiones sobre sus proyectos, que los enfoquen
de manera que se sientan identificados con su obra. Los
perfeccionen y los completen, recuperando los conocimientos
en estado de latencia y articulándolos con los
nuevos conocimientos adquiridos. Incita al alumno a
que observe su labor objetivamente, tomando distancia
y presentando una postura crítica y reflexiva.
¿Qué estrategias de enseñanza puede implementar el
docente de las asignaturas proyectuales de la carrera de
Diseño de Indumentaria y Textil?
En particular, el alumno de esta carrera es un gran consumidor
de imágenes. Por lo cual, utilizar soportes visuales
para luego realizar un proceso de análisis y reflexión,
les permitirá abordar con cierta accesibilidad
los nuevos contenidos. Utilizar el poder creativo de
los alumnos, estimular la experimentación, la búsqueda
del detalle, inducir la curiosidad de forma natural y
espontánea. Éstas serían algunas de las estrategias para
implementar.
Como afirma John Biggs, “…cuando los estudiantes
sienten esa necesidad de saber, procuran centrarse en el
significado subyacente: en las ideas principales, temas,
principios…”. Aparecen, entonces, los sentimientos
positivos del aprendizaje, interés, sensación de desafío;
los alumnos sienten la necesidad de comprender a
través de un “aprendizaje significativo”. El aprender se
torna placentero y fluye. Se disfruta con los resultados y
avances parciales, y se genera entusiasmo por estar cada
vez más cerca de lograr la meta propuesta.
El alumno experimenta el placer de ir construyendo ladrillo
a ladrillo su propia casa, la casa de sus sueños, es
decir, su futuro profesional.


Referencias bibliográficas
- Biggs, John. Calidad del aprendizaje universitario.
- Litwin, Edith (1997) Corrientes didácticas contemporáneas.
Editorial Paidós
- Perkins, Davis (1992). La escuela Inteligente.
Barcelona: Gedisa.
- Solé, Isabel; Coll, Cesar. El constructivismo en el aula.
- Matías Marini. (06/06/2010) Entrevista con Umberto
Eco, “Internet es idiota, como Funes el memorioso”.
Diario Perfil. Suplemento Cultura/Literatura. 6 de Junio
de 2010.


Vocabulario relacionado al artículo:

creación . formación profesional . proceso de aprendizaje .

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