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Diseñarte

Delgado, Valeria [ver currículum del autor, docente de la Facultad de Diseño y Comunicación]

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXV

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXV

ISSN: 1668-1673

XIX Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación 2011

Año XII, Vol. 15, Febrero 2011, Buenos Aires, Argentina | 215 páginas

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Resumen:

A partir de la creación del término “diseñarte”, el ensayo sugiere una diversidad de conceptos, centrándose en la problemática del alumno como futuro profesional. Diseñarte, se representará por el alumno; diseño, por el docente; arte, por el conocimiento. La didáctica, ciencia social que trata sobre la teoría de la enseñanza, se transforma así en una especie de tablero en el que se definirá el mapa conceptual. El artículo concluye en que es necesario abordar el arte de reflexionar sobre la reflexión, ejercicio complejo, pero que, realizado diariamente, se incorpora como un mecanismo cotidiano que brinda un resultado que será más preciso, de mayor calidad y crecimiento. 

Palabras claves: diseño – arte – estructura - conocimiento - mapa - conceptual - rol - docente - alumno.

Diseñarte sugiere una diversidad de significados que se irán desarrollando a lo largo de este ensayo. Se analizará la problemática del alumno como futuro profesional. Y se pondrá de manifiesto un juego de roles donde intervendrán además del alumno, el docente y el conocimiento. 

Para comenzar, el título nos plantea un juego de palabras donde combinadas nos sugieren un significado y por separado otro. Pero para poder comprender y entender su significado completo deben juntarse, una depende de la otra. 

De ahora en más para comenzar este juego Diseñarte estará representada por el alumno. 

“Diseño” por el docente y “arte” por el conocimiento. El diseño simboliza un dibujo el cual cada alumno a lo largo de su carrera va a ir representando, desarrollando y finalizará cuando culmine la misma. Pero sin el docente no podría recorrer este camino, necesita de su guía y su acompañamiento. “Esta parábola muestra en forma dramática qué tan penetrante e importante es el diseño: Nuestras sofisticadas vidas dependen completamente de él. Si acumular y transmitir conocimiento es una característica humana, otra es dar cuerpo al conocimiento bajo la forma de una herramienta para lograr algo (…) En general se puede decir que un diseño es una estructura adaptada a un propósito. A veces una sola persona concibe dicha estructura y su propósito (…) a veces se forma lentamente durante un tiempo gracias al ingenio de muchos individuos (…) a través de un proceso relativamente confuso de evolución social, como las costumbres y los idiomas que reflejan necesidades psicológicas y culturales del ser humano…” (Conocimiento como diseño, Perkins) 

Y por otro lado la palabra “arte” va a simbolizar el conocimiento, es el modo en que se construye y se transmite, el modo en que se hace o debe hacerse algo. “¿Qué es el conocimiento? Independientemente de lo vaga que parezca la pregunta tiene cierta importancia. La manera como pensamos el conocimiento puede influir mucho en las formas en que enseñamos y aprendemos. Una fría fórmula tiende a dar forma a la manera en que vemos el conocimiento y su transmisión y obtención: el conocimiento como información. El tema del conocimiento como diseño puede romper este marco de referencia familiar y abrir oportunidades ignoradas para la comprensión y el pensamiento crítico y creativo.” (Perkins) El arte representará diferentes acciones de acuerdo al rol que cada uno tiene dentro del aula. Como por ejemplo el arte de reflexionar, tanto el docente como el alumno, el arte profesional, el arte de mejorar y/o modificar el error.

Para empezar a entender el juego, el tablero estará representado por el Mapa Conceptual y en este caso por la Didáctica, que es la ciencia social que trata sobre la teoría de la enseñanza, donde comenzará la partida. La didáctica presupone una identificación ideológica que dependerá del docente a cargo, y determina el recorte disciplinar particular de un contexto socio histórico. Tiene a su vez carácter descriptivo, donde se describirá el ámbito del aula, explicativo, normativo y prescriptivo, esto varía de acuerdo al grupo, donde además, hay una interrelación con el docente e interviene la ética y la moral.

El primer camino en tomar será la Tríada: Docente, alumno y conocimiento. 

Tomaremos al docente para saber cuál es su rol y qué elementos y características fundamentales aporta a la tríada. 

Se han estudiado varias teorías acerca de los profesores y el saber didáctico, encontramos algunas afirmaciones tales como “Las teorías comprenden concepciones acerca de cómo se enseña y cómo se aprende, así como los principios que sustentan las decisiones acerca de variadas cuestiones, tales como la relación entre la enseñanza y las modalidades de la evaluación de los aprendizajes que eligen y cómo se visualizan las posibilidades de aprendizaje de cada alumno, las funciones que como docentes deben cumplir y las misiones que la escuela tiene como resultado de su compromiso con la sociedad y con cada individuo” (Alicia Camilloni). 

Saliendo de las teorías que a veces son muy difíciles de llevar a la práctica, se pondrá al docente en el lugar de acompañante o guía donde se construye un andamiaje (Brunner, 1915) con el alumno, a partir de conocimientos previos hasta que pueda seguir solo. 

El docente a su vez le proporciona recursos psicológicos. 

 Vigosky decía que “…el docente le proporciona al alumno herramientas para el descubrimiento…” 

Cuando el docente quiere transmitir sus experiencias o conocimientos al alumno, debe reflexionar sobre diferentes acciones que realiza de forma mecánica y espontánea y que tiene incorporadas por su experiencia como profesional (saberes previos). 

En el texto de Schön, D “La enseñanza del arte a través de la Reflexión en la Acción” se puede encontrar lo siguiente “Una vez que hemos aprendido cómo hacer algo, podemos llevar a cabo secuencias fáciles de actividad, reconocimiento, decisión y ajuste sin, como solemos decir, tener que “pensar sobre ello”. Nuestro conocimiento espontáneo en la acción suele acompañarnos a lo largo del día…” “…Podemos reflexionar sobre la acción, retomando nuestro pensamiento sobre lo que hemos hecho para descubrir cómo nuestro conocimiento en la acción puede haber contribuido a un resultado inesperado. Podemos hacerlo así una vez que el hecho se ha producido, ya tranquilamente, o podemos realizar una pausa en medio de la acción para hacer lo que Hannah Arendt (1971) denomina un “pararse a pensar”…” Para poder transmitir de forma adecuada los diferentes contenidos o conocimientos el docente debe saber cuál es su objetivo final y a partir de ahí, reflexionar cuáles son los pasos previos que se deben seguir para lograr con éxito esos objetivos. “Claramente, una cosa es ser capaz de reflexionar en la acción y otra muy distinta es ser capaz de reflexionar sobre nuestra reflexión en la acción, de manera que produzcamos una buena descripción verbal de ella e incluso es otra cosa ser capaz de reflexionar acerca de la descripción resultante…” (Schön) Además el docente será el encargado de planificar donde determinará propósitos, objetivos, fundamentos y contenidos para organizar los diferentes contenidos, que quiere transmitir a sus alumnos. 

Una vez determinado esto, el docente trabajará en la práctica (acción) donde pondrá a prueba se planificará y verá los resultados pudiendo reorganizar, modificar o cambiar sobre la acción del trabajo en el aula. 

En este momento aparece en juego el alumno y el conocimiento que como bien referimos, antes tiene saberes previos y también debe aprender a reflexionar sobre diferentes acciones, de esta forma interactúan el docente, el alumno y el conocimiento. En otra parte del texto de Schön y refiriéndose a un grupo de músicos y a su director encontramos “…Cada músico realiza invenciones sobre la marcha y da respuesta a las sorpresas provocadas por las invenciones de los otros músicos. Pero el proceso colectivo de invención musical se organiza en torno a una estructura subyacente. Existe un esquema común de métrica, melodía y desarrollo que proporciona a la pieza un orden predecible. Además, cada músico dispone de un repertorio de ideas musicales en torno a las cuales puede ir entrelazando variaciones a medida que lo pide el momento. La improvisación consiste en variar, combinar y volver a combinar un conjunto de ideas de un esquema que proporciona coherencia al conjunto de la obra musical. A medida que los músicos sienten en qué direcciones se va desarrollando la música, le van dando un nuevo sentido. Reflexionan en la acción sobre la música que están produciendo de un modo colectivo, aunque por supuesto no por medio de la palabra…” (Schön). 

Volviendo al principio del juego de palabras del título, en cada uno de los protagonistas y en los roles que ocupan cada uno, aparece implícita y explícitamente una relación de la cual no puede faltar ninguna pieza. Del mismo modo pasa con el título, si falta una parte no se puede leer, se complementan y necesitan una de otras para encastrarse y ponerse en juego. Retomando el rol del alumno, debe aprender a reflexionar y a poder corregir sus errores volviendo a ellos, mejorándolos o modificándolos para ir formándose como profesional. 

Tiene que incorporar esta práctica a lo largo de su carrera, para que surja espontáneamente. Cuando esté en su rol de profesional, y ante diferentes obstáculos posea las suficientes herramientas que le permitan aplicar el “arte de reflexionar”. “…No obstante, el contexto de una práctica profesional es significativamente distinto de otros contextos; y los roles del conocer y el reflexionar en la acción en la práctica profesional competente, son también diferentes…” (Schön) 

Si se habla del conocimiento se pone de manifiesto frente a lo expuesto una enseñanza constructivista donde el conocimiento se construye a partir de una interrelación con la realidad. Donde el medio social y el de la cultura son fundamentales para el aprendizaje, donde el afuera tiene un papel fundamental. En otras palabras un alumno necesita del docente para que lo guíe y el afuera es todo lo que lo rodea, confrontar con sus compañeros, marcar el error y trabajar sobre ello. Algunos autores exponen diferentes teorías sobre esta; Vigotsky (1894-1934) decía que “…el sujeto que aprende es un sujeto activo que modifica el estímulo. Por ello se sirve de instrumentos mediadores. La actividad es un proceso de transformación del medio a través del uso de instrumentos proporcionados por el medio cultural…”. Piaget en cambio le da importancia al sujeto y al objeto. Y si citamos a Ausubel se percibe un enfoque cognitivo, donde le preocupaba los procesos de comprensión, transformación, almacenamiento y uso de la información implicados en el aprendizaje. Abordaba también el concepto de “aprendizaje significativo” que es una construcción de enlaces sustantivos y lógicos entre conceptos nuevos y existentes. Supone la posibilidad de atribuir significado a lo que aprende a partir de lo que ya conoce. La didáctica favorece la buena enseñanza y además comprensiva donde se deja lo memorístico de lado y se activan ejercicios mentales para dar dinamismo. Además logra compartir y negociar significados entre los docentes y los alumnos (armar códigos o negociación sobre temas que quieran tratar) de esta forma hacen referencia a un marco comunicacional donde el docente le da significado en la transmisión de conocimientos y ver cuáles son las dudas y los errores del alumno. Retomando el juego inicial y volviendo a el tablero “mapa conceptual” en la didáctica aparecen otras disciplinas que intervienen en el aprendizaje y que hay que tener en cuenta, como la filosofía donde se debe tener en claro para que se enseña, la psicología donde aparece la problemática del aprendizaje y hay que tener en cuenta las características individuales y grupales para desarrollar estrategias de trabajo y lograr el objetivo deseado. La política, la sociología y la historia. 

Finalizando el juego y volviendo al principio lo que se puede observar es que diseñarte es una construcción, donde hay un ida y vuelta entre alumnos y docentes, donde el diseño o realización de uno mismo se va formando de a poco teniendo en cuenta todos y cada uno de los integrantes de este juego, donde si una pieza falta no se puede continuar. 

Además es un arte ya que tiene que ser un desarrollo pensado, medido, donde el error sea parte del crecimiento, donde se vuelva hacia atrás y se mejore o cambie lo realizado. El arte de reflexionar sobre la reflexión es algo complejo pero un ejercicio que realizado diariamente se incorpora como un mecanismo cotidiano y donde el resultado será más preciso, de mayor calidad y crecimiento. 

De esta forma y teniendo todos estos elementos, el alumno y futuro profesional se sentirá mejor preparado y con mayores herramientas para su propio desarrollo y del medio que lo rodea.

Referencias bibliográficas 

- Schön, D. (1992) En la formación de profesionales reflexivos. Hacia el diseño de la enseñanza y el aprendizaje de las profesiones. Capítulo: La enseñanza del arte a través de la reflexión en la acción. Barcelona: Paidós.

Abstract: From the creation of the term “diseñarte”, the essay suggests many different concepts, centered in the pupil’s problematic as a future professional. Diseñarte, will be represented by the pupil; design, by the professor, due to its knowledge. The didactic, social science that treats about the teaching theory, it becomes into a kind of board where the conceptual map will be defined. The paper concludes saying that it is necessary to face the art to reflect on the reflection, complicated exercise, but made daily, is incorporated as a daily mechanism that offers a result that will be more precisely, of a better quality and growing.

Key words: Design- art – structure – knowledge – map – conceptual – role – professor - pupil.

Resumo: A partir da criação do termo “desenharte”, o ensaio sugere uma diversidade de conceitos, centrando-se na problemática do aluno como futuro profissional. Desenharte, será realizada pelo aluno; design, pelo docente; arte, pelo conhecimento. A didática, ciência social que trata sobre a teoria do ensino, se transforma assim numa espécie de tabuleiro em que se definirá o mapa conceitual. 

O artigo conclui em que é necessário abordar a arte de reflexionar sobre a reflexão, exercício complexo, mas que, feito diariamente, é incorporada como um mecanismo quotidiano que brinda um resultado que será mais preciso, de maior qualidade e crescimento.

Palavras chave: design – arte – estrutura - conhecimento - mapa - conceitual - papel - docente – aluno.

(*) Valeria Delgado. Diseñadora Gráfica, especializada en Diseño Editorial y Publicidad. Realizó cursos de Decoración de Interiores, Diseño y Decoración de Vidrieras y computación, especializándose en programas de diseño en general. Profesora de la Universidad de Palermo en el Departamento de Diseño Visual de la Facultad de Diseño y Comunicación

Vocabulario relacionado al artículo:

arte . conocimiento . dibujo . diseño .

Diseñarte fue publicado de la página 190 a página193 en Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXV

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