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Motivar y crear clima en el aula

Ontiveros, Diego; Prats, Alejandro J. [ver currículum del autor, docente de la Facultad de Diseño y Comunicación]

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXVI

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXVI

ISSN: 1668-1673

XIX Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación 2011

Año XII, Vol. 16, Agosto 2011, Buenos Aires, Argentina | 200 páginas

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Resumen:

Reflexiones de la relación docente alumno. Visión de trabajo en conjunto para la construcción del conocimiento. Motivación del docente, del alumno. Enseñanza implicando al estudiante. Trabajo prácticos relacionados con la futura experiencia laboral y el desarrollo de un proyecto de negocios pertinente a la carrera del alumno. Uso de las TIC en la enseñanza. No dejarse llevar por la fascinación de la tecnología. Aprendizaje en conjunto en el aula como una puesta en escena sin público, todos son intérpretes de la obra.

Palabras claves: motivación – clima – implicación – actividad docente – puesta en escena – enseñanza – crítica – cognición.

El clima de trabajo en el aula debe estar signado por la convergencia. El rol del docente en este caso es fundamental para poder otorgarle al grupo de alumnos una cursada que resulte una mezcla de la teoría y la práctica para que su participación sea verdaderamente activa. La continua inclusión del alumno en cada tema a desarrollar, la permanente invitación a opinar y debatir sobre los temas planteados en clase son necesarios para que el clima de trabajo sea cordial, dinámico e interesante. La casuística aplicada a diferentes temas permite que el alumno establezca un cable a tierra entre la teoría y la praxis, de manera tal que pueda observar, experimentar todo aquello que se le presenta desde la visión teórica encontrando claros ejemplos de aplicación en la realidad cotidiana. 

El trabajo clase a clase es un camino a desandar de manera conjunta, establecer pautas de trabajo donde la participación del alumno sea un eje fundamental para el buen desarrollo de cada tema. Resulta productivo y enriquecedor que el alumno junto con el docente trabaje en la búsqueda de diferentes alternativas a la hora de aplicar los conocimientos nuevos, asimilando que de esta forma se arribará a nuevas y mejores experiencias para cada caso.

Cómo motivar la escucha del participante principal: el estudiante 

La iniciativa en la enseñanza de la mercadotecnia debe promover el interés del estudiante. Su integración se registra por su colaboración inmediata al abordar cada nueva herramienta. Creemos que lo fundamental es el trabajo en equipo, la colaboración grupal en la reflexión, la búsqueda de soluciones a cada caso y la insoslayable búsqueda del conocimiento. En esta búsqueda se despliega la labor del docente siendo un motivador de la conducción para lograr el climax áulico. Motivación que se suma a la voluntad e interés de cada sujeto. 

Sin embargo, la desmotivación muchas veces se presenta, y es también tarea de cada docente reconocer cuáles son las causas. Aparece en los alumnos con falta de participación en clase, desgano en las lecturas, no realización de tareas, ausencias reiteradas. Es tarea del docente reconocer estas cuestiones e intentar lograr revertirlas estimulando la importancia de las actividades y que en cada clase se juega el aprendizaje continuo del cuatrimestre. 

Cómo motivar el esfuerzo hacia el trabajo práctico. La adaptación del caso a cada carrera 

El esfuerzo aplicado por el estudiante en la realización del portfolio es imprescindible para la asimilación de los contenidos del cuatrimestre. 

Implicar es una tarea imprescindible. Implicar con afecto para la cognición es una tarea cotidiana dentro del aula, implicar para cotrabajar los temas abordados. Enseñar marketing para el hacer. Teoría aprehendida para aplicar en el futuro de un emprendimiento o para la inserción laboral. Saber que hacer con las enseñanzas de Kotler, Porter, Mc. Carthy, Avy, Lambin, Ries, Trout, Wilensky, Chetochine, Godin, Levitt (más autores no entran en el cuatrimestre). 

“La motivación ayuda al aprendizaje. Motivación para la cocreación del conocimiento. Aprendizaje y enseñanza descantonada”.

Es decir, salir del molde de los manuales, incluso dudar de las verdades reveladas de los autores, desconfiar o dudar de las verdades encuadernadas, es un riesgo, pero es enseñar con pensamiento crítico.

Clima áulico para la trasformación de la teoría en praxis profesional 

La gestión de la praxis de los ejercicios con los casos para continuar en la elaboración de un proyecto profesional que sea posible. Plan de marketing como Trabajo Final. El clima ya no es el mismo, trabajando en un Plan Propio con posibilidades de realidad. El alumno debe aprehender: práctica para conocer cómo hacen los modelos que cada estudiante tiene en cada carrera. A modo de ejemplo en nuestras aulas de la Universidad de Palermo se cruzan alumnos de Diseño Textil, Hotelería. Publicidad, Diseño Gráfico, Eventos, Relaciones Públicas, etc. Es el docente quien debe ajustar los contenidos a cada alumno –si bien la materia es Comercialización– es imperioso que cada tema estimule el interés del estudiante para que pueda relacionarlo con su futura práctica profesional.

Reflexiones 

La actividad docente, debe ser placentera y motivadora para el educador y el educando. 

El docente a cargo, según nuestra visión debe ver luz en el sin luz (etimología del término alumno). El estudiante universitario tiene grandes casos de marketing, posee gran conocimiento para ofrecer a la clase. Con este aprendizaje mutuo docente-estudiante, el aula logra el clima de aprendizaje, el secreto está en liberar la búsqueda hacia el conocimiento, lograr el climax del aula es comprenderla como una puesta en escena, pero una puesta en escena sin espectadores, todos somos actores y partícipes. 

Y al hablar de puesta en escena podemos mencionar a Erving Goffman, que expresa que “…la actuación adquiere un carácter rutinario, que el orador no percibe dada su inclusión casi natural pero que en realidad se sostiene porque existe del otro lado quien va a validar con su consentimiento, su aceptación, eso que se está diciendo, ese rol que se actúa, esa puesta en escena que se genera a través del discurso…”. Goffman manifiesta que “…nuestra actuación es siempre mejor que el conocimiento teórico que de ella tenemos…”. Es pertinente entender entonces que la puesta en escena, la actuación que llevamos adelante docentes y alumnos está signada por un contrato entre ambas partes, que transite el camino de la interacción del docente con su público, es decir, con sus alumnos buscando una equitativa y flexible competencia comunicacional. 

El escenario del aula debe enfrentarse con actitud positiva, buen humor y relación de afecto a lo que se enseña. El trabajo docente es una tarea ardua, compleja, a veces burocratizada, repetitiva todos los cuatrimestres y todos los años, pero la devolución de los alumnos en cada clase, al concluir la cursada incluso alumnos que quieren sumarse al trabajo académico, la salutación de alumnos en los pasillos al año siguiente de la cursada, el recontacto por mail, el informar que puso en marcha el proyecto nacido del plan de marketing de la cursada son pequeñas gratificaciones que indican el buen camino. 

El profesor tiene que agiornar los contenidos y los casos a resolver por los alumnos con luz propia. Además aceptar que las TIC llegaron para ser utilizadas, el alumno tiene comunicación directa al docente, hay un seguimiento y acompañamiento continuo y es importante para responder cualquier duda del alumno. Las tecnologías para dar la clase son muy importantes, son geniales, pero la fascinación del los sliders o vídeos no puede ser sólo la forma, el contenido de la materia no debe ser ninguneado por la vacuidad de la forma insignificante del simple uso de las TIC. 

La motivación del docente es la parte invisible de este modelo que sin su seguimiento es el talón de Aquiles de todo lo explayado en este paper. Es la motivación del docente una premisa impostergable para las instituciones educativas que la tarea de enseñar sea maravillosa. A modo de cierre, algunas de las ideas de Paulo Freire: “…El estudio no se mide por el número de páginas leí- das en una noche, ni por la cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas…”. 

“…Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre…”. 

“…Enseñar exige saber escuchar…”.

Referencias bibliográficas 

- Freire, Paulo (1999) Pedagogía del Oprimido. México: Siglo Veintiuno. 

- Freire, Paulo (1985) Educación como práctica de la libertad. Buenos Aires: Siglo XXI. 

- Goffman, Erving (1994) Actuaciones, la presentación de la persona en la vida cotidiana. Bs As: Amorrortu. 

- Huertas, J.A. (1997). Motivación. Querer aprender. Buenos Aires: Aique.

Abstract: Reflections of the relation: professor-pupil. Vision of work as a whole for the construction of the knowledge. Motivation of the teacher, of the pupil. Education implying the student. Practical works related to the future labor experience and the development of a business pertinent project to the career of the pupil. Use of the TIC in the education. Not to be left to go for the fascination of the technology. Learning as a whole in the classroom like a putting in scene without public, all they are interpreters of the work.

Key words: motivation – ambiance – implication – teacher activity – put in scene – teaching – critic – cognition. 

Resumo: Reflexões da relação docente aluno. Visão de trabalho em conjunto para a construção do conhecimento. Motivação do docente, do aluno. Ensino implicando ao estudante. Trabalho práticos relacionados com a futura experiência de trabalho e o desenvolvimento de um projeto de negócios pertinente à carreira do aluno. Uso das TIC na educação. Não se deixar levar pela fascinação da tecnologia. Aprendizagem em conjunto na sala de aula como uma posta em cena sem público, todos são intérpretes da obra.

Palavras chave: motivação – clima – implicação – atividade docente – posta em cena – ensino – crítico – cognição.

(*) Diego Ontiveros. Licenciado en Ciencias de la Comunicación Social (UBA). Docente de la Universidad de Palermo en el Departamento de Negocios en Diseño y Comunicación de la Facultad de Diseño y Comunicación.

(*) Alejandro J. Prats. Licenciado en Ciencias de la Comunicación (UBA). Especialidad en Marketing, Comunicación y Consultoría empresarial. Docente de la Universidad de Palermo en el Departamento de Negocios en Diseño y Comunicación de la Facultad de Diseño y Comunicación.

Vocabulario relacionado al artículo:

enseñanza . motivación . trabajo .

Motivar y crear clima en el aula fue publicado de la página 162 a página164 en Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXVI

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