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Modelo de Operativización de las líneas de Investigación en diseño, como dinamizadoras de la investigación formativa desde los proyectos de aula

Lopera Calle, María Patricia

Actas de Diseño Nº10

Actas de Diseño Nº10

ISSN: 1850-2032

V Encuentro Latinoamericano de Diseño "Diseño en Palermo" Primer Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño

Año V, Vol. 10, Marzo 2011, Buenos Aires, Argentina | 264 páginas

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Introducción

Las universidades, como instituciones de educación superior tienen 3 funciones fundamentales: producir, conservar y difundir el conocimiento. La producción de conocimiento es precisamente la investigación, la certificación del ejercicio teórico de la disciplina del diseño debe validarse a través del método científico. Esta ponencia tiene como objeto mostrar la estructura que debe hacerse consiente para dinamizar la complementariedad entre la investigación formativa y la docencia como eje de un modelo pedagógico coherente con el desarrollo educativo de la disciplina que tiende a la construcción de la modernidad.

En la actualidad, se afirma la importancia y la necesidad de desarrollar la investigación como parte de un sistema universitario, como forma de desarrollo, evolución y crecimiento los programas.

Los docentes y artistas que se transforman en investigadores, se hacen muchas preguntas y existe un profundo interés en las respuestas que puedan darse a ellas.

¿La investigación en diseño existe? ¿Cuál es? ¿Cuál es su objeto? ¿Cuál es su Método? ¿Hay que hacerla? ¿Por qué hay que hacerla? ¿Quién debe hacerla? Los diseñadores y artistas pueden y deben realizar investigación, es posible que surjan dudas ya que estos tienen una formación específica en el campo del diseño y del arte y no han sido formados en los marcos teóricos disciplinares ni en el conocimiento de las metodologías propias de las disciplinas científicas, su producción encontrara la validación siempre y cuando se haga visible, sea publicada, este articulada desde el PEI, involucre estudiantes y docentes, y nutra las líneas de investigación de los programas académico.

Para ello planteo hacer evidente este modelo de articulación que:

1.

Nace del grupo de investigación, 2.

Encuentra tema de investigación en la línea, 3.

Va a la práctica y registra la información obtenida en el proyecto de aula, y en los semilleros de investigación.

4.

Es visible en las obras, o productos resultados de los ejercicios de clase 5.

Tiene circuitos de legitimación que conciernen al campo artístico y del diseño en (Exposiciones, desfiles, muestras tecnológicas, etc.).

6.

Se legitiman y se convalidan como resultados de la investigación a través de ponencias, publicaciones, etc.,

Lo planteado acá, no es nada nuevo, la Universidad de Palermo, es un muy buen ejemplo, de este ejercicio de transverzalizacion de la investigación. No cito otras universidades o escuelas de diseño, porque no las conozco, eso no implica que otras instituciones no estén haciendo bien este tipo de trabajo. La institución universitaria de donde provengo, tiene perfectamente establecido el sistema de investigación, sus procedimientos, pero en la práctica evidencio debilidades para que en la se vea la producción académica coordinada con los ejes temáticos de los grupos y líneas de investigación.

Para quienes somos parte del mundo del diseño, para los que nos estamos iniciando como investigadores y para aquellas universidades que deseen fortalecer sus procesos académicos, bosquejo este modelo que va de la teoría a la práctica sistematizada. El modelo pretende impulsar procesos concretos de articulación de procesos investigativos con la docencia, este sistema requiere de compromisos y responsabilidades de los docentes, y de una política clara que desde la facultad, muestre la necesidad de pasar de un modelo educativo transmisionista y sin productos de aula, a uno donde la investigación sea el eje central, donde los productos de aula sean validados, y superen el momento de la nota final, donde hay casos exitosos de asignaturas de los dos programas bandera, pero para convalidarla es indispensable el registro y evaluación de las actividades.

1. ¿Qué es investigación?

Se habla de investigación cuando se refiere de modo preciso a la creación de conocimientos que movilizan las fronteras de una disciplina. La investigación apoyada en los caminos de la ciencia busca, indaga, interpreta, idea, crea, modifica, transforma el conocimiento con método, y desde ahí, explora la realidad, resuelve o anticipa situaciones.

En sentido exacto es sistémica, objetiva, verificable, experimental y formal. Al unirse al proceso educativo le traslada a este rigor, reflexión, método y autonomía.

Para los presentes momentos de nuestra historia que han sido sellados por un entorno global interdependiente, turbulento y, cada vez, más incierto, la investigación como arma estratégica para competir, es un tema necesario en virtud a que determina el grado de sensibilidad y compromiso social para con las generaciones del mañana.

2. ¿Cómo se entiende la investigación en diseño?

Cuando en general se habla de investigación, se la relaciona inmediatamente a investigación científica, y a partir de ese concepto se suele hacer una clasificación de los saberes que conectan en esas dos palabras. De ahí generalmente, surgen juicios de valor sobre lo que es ciencia o no y, si la actividad ligada, en este caso el Diseño, puede practicar y desarrollar la práctica de la investigación o no.

Hay disciplinas que responden definitivamente a una ciencia: Física, Sociología, Psicología, Economía, etc., pero no es nuestro caso específico. Por lo que es casi obligado preguntarnos: ¿Es el Diseño una ciencia? ¿El diseño puede producir nuevo conocimiento? ¿El Diseño debe producir nuevo conocimiento? Lo dice acertadamente (Zani, Viviana Irene. 2006, en su texto, Pensar el Diseño...). Se tratará de dar respuesta a estas preguntas aclarando en primera instancia que nos encontramos aquí, en el campo de las aplicaciones, es decir de aquellos lugares profesionales que requieren para constituirse de la consulta a distintas ciencias, y por tanto no son ciencias en sí mismas, son especialmente prácticas y por ello imprescindibles y socialmente útiles.

Dicho de otra forma, los conocimientos científicos enriquecen y fundamentan el proyecto de diseño, proceso distintivo y diferenciador de la disciplina:

El Diseño es una actividad proyectual, según Tomas Maldonado, dirigida a determinar las propiedades formales de los objetos producidos industrialmente.

Por propiedades formales no se deben entender solamente las características exteriores, sino sobre todo, las relaciones funcionales y estructurales que hacen de un objeto, gráfico o industrial, una unidad coherente ya sea desde el punto de vista del producto como del usuario.

Profesionales y teóricos del Diseño, como Jorge Frascara y Gui Bonsiepe, nos permiten colocar al Diseño dentro del marco de la acción social. No son los productos los que ahora cuentan, sino las operaciones y comunicaciones eficaces, hechos posibles para la comunidad de usuarios y receptores o interpretes.

El Proyecto de Diseño es la mira, el propósito de hacer de manera planificada; es el plan para la ejecución y configuración de un producto industrial o gráfico a una forma tangible, visual, audiovisual, bidimensional o tridimensional, y donde lo estético debe estar, pero no es lo esencial. Y es en la industria donde ocurre esta actividad proyectual, por estar ligada estrechamente a la misma.

El Diseño es por tanto, un nuevo ámbito de conocimiento y de acción humana. Es un área académica que no se conoce por la producción de conocimiento; está más ligada al hacer y menos al conocer. Por lo que la enseñanza del Diseño ha estado orientada, generalmente, hacia la formación de habilidades y capacidades, como se enseña más un oficio. De hecho las habilidades son necesarias, pero no suficientes para diseñar.

3. ¿Que se entiende por grupo de Investigación?

Es un grupo de personas interesados en desarrollar un tema o agenda temática. Un grupo de investigación científica y tecnológica es una unidad básica de generación de conocimiento científico y desarrollo tecnológico. Es un equipo de investigadores de una o varias disciplinas o instituciones comprometidos con un tema de investigación en el cual han comprobado tener capacidad de generar resultados de demostrada calidad y pertinencia, representados en productos tales como publicaciones científicas, diseños o prototipos industriales, patentes, registros de software entre otros.

COLCIENCIAS propone una definición de grupo de investigación científica y tecnológica como el conjunto de una o más personas que se reúnen para realizar investigación en una temática dada, formulan uno o varios problemas de interés, trazan un plan estratégico de largo o mediano plazo para trabajar en él y producen unos resultados de conocimiento sobre el tema en cuestión. Un grupo existe siempre y cuando demuestre producción de resultados tangibles y verificables fruto de proyectos y de otras actividades de investigación convenientemente expresadas en un plan de acción (proyectos) debidamente formalizado (Colciencias, 2002:8).

4. ¿Qué es investigación formativa?

Es aquella en la cual sus procesos se han concretado, principalmente, en la formulación y ejecución de proyectos de estudiantes, dirigidos por docentes y articulados a la línea de investigación definida por la facultad. La investigación formativa son todos aquellos procesos de construcción de conocimientos en el aula que guardan similitudes procedimentales con la investigación en sentido estricto, pero que no producen conocimiento admitido como nuevo y válido por la comunidad académica de una disciplina o una especialidad.

En la investigación formativa se aprende a experimentar muy conscientemente el placer de saber más; este placer es suficiente como premio al esfuerzo. Implementa actividades de investigación, Integra teoría y práctica en el aprendizaje. Se forma investigando.

Las estrategias para provocar la investigación formativa en los programas de diseño son:

• Expositiva • Aprendizaje por descubrimiento y construcción (pedagogía activa) • Combinar las dos estrategias

Toda actividad didáctica con método sistemático de búsqueda de conocimiento constituye la investigación formativa, siempre y cuando participen docentes y estudiantes.

5. ¿Qué es una Línea de Investigación?

Una línea de investigación surge como un proceso del quehacer académico continuo, reflexivo y práctico, alrededor de las diferentes áreas de interés, con criterios de continuidad, rigurosidad y exigencia que permitan, tanto a docentes como estudiantes, apropiarse de los diferentes enfoques metodológicos y tipos de investigación que les faciliten una mejor lectura de la realidad social, empresarial y tecnológica, propiciando de forma gradual la construcción una cultura investigativa en la Institución.

6. ¿Qué se entiende por proyecto de aula?

El proyecto de aula es, entonces, una propuesta didáctica.

La didáctica como un proceso de mediación entre sujetos que se comunican haciendo y como transposición de las ciencias hacia su enseñanza a través de preguntas. Pero aquellas preguntas que posibilitan pensar y construir un camino para hallar su respuesta. Son preguntas que emergen para solucionar problemas.

El proyecto de aula es una propuesta didáctica fundamentada en la solución de problemas, este concepto se fundamenta en la metodología de la investigación, dicho de otra forma, la didáctica para el desarrollo de los proyectos de aula se levanta con base en los procesos investigativos de las ciencias pero con carácter formativo.

Al darle a un problema, se hace uso de la lógica y de los conocimientos que las ciencias han producido para la humanidad; el conocimiento, bien sea científico, técnico, tecnológico, artístico o empírico, en su construcción, en su resultado y en su aplicación, se problematiza.

Un proyecto de aula se estructura en tres momentos:

• Contextualización, (se acuerda el problema, el objeto, el objetivo y los conocimientos).

• Metodología, (se cita el método, el grupo y los medios).

• Evaluación, (certifica el logro del objetivo mediante la solución del problema que tutela el diseño de los proyectos y se muestran los resultados.)

El método es la organización interna del proyecto de aula en tanto procesos de comunicación y actividad. El grupo será siempre la relación entre el profesor y sus aprendices o más bien el profesor como coordinador del grupo responsable del proyecto. Los medios son las múltiples herramientas que se utilizan para la transformación del objeto. En el método se manifiesta la relación entre el grupo y los medios.

En su artículo: El proyecto de aula o acerca de la formación en investigación, Elvia María González Agudelo, profesora Facultad de Educación, Universidad de Antioquia, explica claramente:

El método es un camino que construye el alumno para alcanzar su objetivo; en dicho camino, el alumno resuelve una serie de problemas. El método es el problémico.

La lógica de la ciencia se desarrolla inmersa en la solución del problema, un proceso problémico es un proceso científico. Las ciencias se desarrollan a través de la precisión de un problema, y a partir de él se determina, siguiendo la lógica de la ciencia en particular, el aspecto desconocido y su solución, su descubrimiento. El nuevo conocimiento es consecuencia de esa manera de actuar. Si la lógica del proyecto de aula se constituye como la lógica de las ciencias se educarán alumnos con la formación investigativa, con formación para la vida en capacidades para resolver problemas.

En consecuencia, el proyecto de aula, es una serie sucesiva de actividades. La práctica continúa o discontinua de actividades irá formando al estudiante como investigador, como creador, como solucionador de problemas reales de una sociedad para lograr el desarrollo humano integral, que pretendemos desde la academia.

Estructura básica de un Proyecto de Aula:

• Tema • Formulación del Problema • Diagnóstico o Antecedentes • Justificación • Objetivos: General y Específicos • Plan de acción • Cronograma

En nuestro caso la guía didáctica de cada asignatura, es el insumo primordial para definir esta estructura.

Metodología para orientar los proyectos de aula y de grado desde la línea de investigación.

El objetivo del diseño de investigación para una línea, consiste en reunir información sobre un problema determinado.

Dentro del esquema del proyecto de investigación, según Rebagliato (1997:49) la elección del diseño representa el paso intermedio entre la conceptualización de la investigación (justificación, hipótesis u objetivos) y la fase tercera, que trata de los aspectos operativos de la investigación que se requiere realizar. El término “diseño” se refiere a la estrategia concebida para obtener la información que se desea (Hernàndez Sampieri, 2003:184).

Para Bernal, César (2004:25) los diseños son un conjunto de procedimientos con los cuales se manipulan una o más variables independientes y se mide su efecto sobre una o más variables dependientes (manipular aquí es sinónimo de hacer variar o asignar distintos valores a la variable independiente). El diseño señalará, al investigador, (estudiante), lo que debe hacer para alcanzar los objetivos del proyecto, contestar los interrogantes que se han planteado y analizar la certeza de las hipótesis formuladas, en un contexto particular. El proyecto de aula forma en investigación porque desarrolla en el estudiante la potencialidad de la investigación como proyecto de saber.

Parte de la problematización del conocimiento, contextualiza los saberes, construye estados del arte, busca respuesta metódicas para las preguntas, se inmiscuye en lo epistemológico de los conocimientos, propone innovaciones y comunica resultados a las comunidades académicas y/o científicas, pero ante todo desarrolla competencias, valores y procesos de sensibilización para cualificar los conocimientos al servicio de las comunidades. Según la metodología utilizada, para la línea de investigación en Diseño se podrán realizar investigaciones cuantitativas, cualitativas y mixtas. Será posible desarrollar proyectos específicos en las categorías longitudinales o seccionales, prospectivas o retrospectivas, descriptivas o analíticas y observacionales.

Parte fundamental del método que expongo, consiste en partir de universales, para construir, el sistema categorial correspondiente al tema elegido, objeto del problema de investigación, de esta manera, utilizando mapas conceptuales, se aterriza y dimensiona, el proyecto de aula.

Para reunir información variada frente a un problema del que no se tienen ningún antecedente, desconociéndose todo acerca del mismo, aplicaremos la metodología exploratoria, esta no intenta dar explicación respecto del problema, sino recoger e identificar antecedentes generales, números y cuantificaciones, temas y tópicos respecto del problema investigado, sugerencia de aspectos relacionados que debería examinarse en profundidad en futuras investigaciones. Su objetivo es documentar ciertas experiencias, examinar temas o problemas poco estudiados o que no han sido abordados antes. Generalmente, se considera como la primera fase de una investigación continua en la que se plantean preguntas antes que respuestas. Las técnicas de recolección de información utilizadas son las de observación y registro (encuesta, etnografía, entrevista).

Para reunir datos más precisos, cuantificaciones con determinación clara de porcentajes y comparable entre sí, tomamos la investigación descriptiva. Esta nos describe situaciones o eventos, especifica propiedades.

• Descriptiva: En tanto es necesaria la identificación precisa o diagnóstico del fenómeno en sus características.

Los datos van dirigidos a responder a las preguntas, quién, dónde, cuándo, cómo y dónde. Las investigaciones descriptivas trabajan con uno o vanos eventos pero sin establecer relaciones. Las técnicas son el registro, la observación, la clasificación (encuesta, entrevista, etnografía).

• Comparativa: Se realiza con dos o más grupos entre los cuales se contrastan comportamientos de un evento, describiendo el fenómeno y clasificando los resultados.

Esta investigación permite detectar variables que afectan los fenómenos y permiten hablar de diferencias y semejanzas.

Las técnicas que se emplean para este tipo de estudios son las propias de la indagación, los registros, la categorización y la contrastación.

• Analítica: Trata de entender las situaciones en términos de sus componentes, las relaciones, las implicaciones, los mecanismos que generan un fenómeno. Para este tipo de investigación se utilizan técnicas de registro, de categorización, contrastación y análisis de discurso.

• Explicativa: Se trata de encontrar relaciones causa - efecto, respondiendo a las preguntas del porqué y cómo del evento estudiado. Se pretende encontrar leyes y principios, verificar hipótesis y hacer aportes novedosos.

Este nivel implica los anteriores y mediante un método deductivo llegar a conclusiones.

• Proyectiva: En tanto se desarrollan investigaciones que buscan generar productos comunicativos que sean soluciones a necesidades identificadas en el contexto social y que se propongan como aplicación de los postulados teóricos de la línea. Este tipo de proyectos utilizan herramientas desde la holística diríamos que se resuelve con diferentes vías: desde la perspectiva, la prospectiva o la planificación.

• Acción participativa (Interactiva): Propias de la intervención social, pretenden modificar las situaciones o fenómeno estudiado en terreno.

• Evaluativa: Su objeto es evaluar los resultados de uno o más programas, que hayan sido o estén siendo aplicados dentro de un contexto determinado y resolver una situación concreta en un contexto determinado. Se trata de medir los efectos de un programa en términos del logro de los objetivos trazados. Los instrumentos pueden ser la encuesta, entrevista, observación.

De acuerdo a lo anterior, según la naturaleza u objeto de investigación de los proyectos se adoptarán los tipos de estudios y métodos de investigación apropiados.

8. Productos de proyectos de Aula

El proyecto de aula genera un producto que se comunica a la comunidad académica o científica. Producto que necesita ser evaluado como proceso y como resultado. Como proceso en tanto la evaluación acompaña el aprendizaje consciente que los participantes del proyecto están llevando a cabo a partir de las mediaciones que los sujetos desarrollan en torno a la comunicación y las actividades que se desarrollan para la realización del proyecto. Como resultado en cuanto la evaluación certificará si con ese producto, resultado del proyecto de aula, ha solucionado el problema que generó dicho proyecto. En el caso de los programas de diseño, como ya lo dije, productos son tangibles, socializados en portafolios, desfiles, exposiciones, muestras de trabajo etc.

9. Acreditación de la línea de investigación a través de proyectos de aula y trabajos de grado

La acreditación constituye un proceso diferente pero complementario al reconocimiento del carácter institucional.

Una línea puede estar inscrita institucionalmente, pero no tener trabajos acreditados. Este es el gran fenómeno de las líneas de investigación en las universidades, que nominalmente son numerosas, pero operativamente limitadas.

¿En qué consiste la acreditación? Básicamente, en un proceso similar al que se realiza con la presentación de proyectos para Trabajos de Grado, la propuesta consiste en registrar ante la jefatura de la facultad, las asignaturas que se trabaran bajo el esquema de proyecto de aula, diligenciando el formato correspondiente y consignando en la guía didáctica, el modelo que se seguirá.

El trabajo de investigación y sus expresiones pedagógicas y de comunicación de resultados, deben ser considerados válidos como productos del grupo de investigación. En el caso de los proyectos de grado, para acceder a la titulación, estos son direccionados temáticamente, desde las líneas de investigación, así se garantizan trabajos que nutran los ejes temáticos de las líneas.

10. Publicaciones y Resultados

Publicar es el indicador más confiable del trabajo que se cumple en una línea de investigación. A través de las publicaciones se puede validar la evolución del trabajo y del investigador(s), así como precisar el momento a partir del cual, el trabajo comienza a presentar resultados significativos.

En este sentido, compilar los mejores proyectos de aula, y editarlos en versión digital o impresa, permitirá mostrar resultados tangibles, que enriquecerán el portafolio de los estudiantes, y los productos de los grupos de investigación, estos tangibles y visibles que se obtienen como resultados de las investigaciones, considerándose a estos como el elemento diferenciador con otras investigaciones; y son los que permiten la vinculación y transferencia no convencional al medio social, productivo, cultural y político, también muy efectivos y muy acordes a las exigencias actuales tanto sociales como académicas.

Pero sin prescindir, desde luego, de las difusiones convencionales (como serán las publicaciones, por ejemplo).

Referencias Bibliográficas

González Agudelo, Elvia María. El proyecto de aula o Acerca de la formación en investigación. Universidad de Antioquia. Doc. Digital, sin fecha de realización.

Fernández, L. (2001). Historiar desde la periferia: historia e historias del diseño. En L. Fernández, Modernidad y posmodernidad desde Cuba (pág. 73). Barcelona: Publications Universitat de Barcelona.

Quiroga, María Berta. (1984). Creación, Desarrollo e Investigación en Diseño. Publicación N¼ 8. Mendoza.


Modelo de Operativización de las líneas de Investigación en diseño, como dinamizadoras de la investigación formativa desde los proyectos de aula fue publicado de la página 94 a página98 en Actas de Diseño Nº10

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