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Pensamiento Paralelo en la educación del diseño

Actas de Diseño Nº10

Actas de Diseño Nº10 [ISSN: 1850-2032]

V Encuentro Latinoamericano de Diseño "Diseño en Palermo" Primer Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño

Año V, Vol. 10, Marzo 2011, Buenos Aires, Argentina | 264 páginas

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Roldan García, Andrés Felipe

“En un mundo en cambio acelerado, donde ya no basta
aprender la cultura elaborada y se demandan por todas
partes respuestas nuevas a problemas urgentes, es lógico
que la capacidad de innovación sea un recurso humano
imprescindible”. (R. Marín y S. de la Torre, 1991)


La innovación, idea que potencia los resultados no comunes
hacia una utilidad en el mercado, que hace parte
del pensamiento divergente y da validez a las respuestas
que no son convencionales, ha sido el motor de desarrollo
de múltiples empresas a nivel mundial, haciéndolas más
competitivas en el mercado al permitirle ofrecer nuevos
productos y servicios, transformando pensamientos, modificando
estructuras organizacionales y representando
económicamente diferencias significativas entre países.
La innovación es el camino al futuro, por medio de ella
se establece el enlace entre las expectativas de hoy y las
necesidades del mañana.
Los jóvenes profesionales de Colombia son el resultado
de la interiorización de los componentes cognitivos obtenidos
dentro del proceso de formación, comprendido
por la educación básica, la educación secundaria y la
educación superior, siendo las dos primeras generalmente
el resultado de modelos conductistas de acumulación de
conocimientos, que tienen como premisa la identificación
y la apropiación del mismo y cohibiendo la capacidad
propositiva de los estudiantes.
Recae entonces sobre la educación superior la responsabilidad
de brindar las herramientas que desarrollan
la capacidad propositiva de los estudiantes, buscando
la articulación pedagógica que permita llegar más allá
de la identificación y apropiación de los conocimientos
y llevando los límites del proceso educativo hacia la
interiorización de los mismos, este proceso le permite a
los profesionales desarrollar el pensamiento divergente,
pilar de la innovación comercial y gestor de nuevos
conocimientos.
Las circunstancias económicas de la actualidad hacen que
la educación superior sea una necesidad más apremiante
de lo que nunca ha sido para los países en desarrollo1.
La educación superior en Colombia se encuentra sujeta
al paradigma de las ciencias exactas y las respuestas
medibles, de los cálculos y las proyecciones esperadas,
planteamiento que difiere del desarrollo y se centra en
resultados, cohibiendo el potencial creativo de nuestros
jóvenes emprendedores, promulgando las respuestas
comunes y el pensamiento convergente, este proceso
educativo está basado en respuestas predeterminadas que
disminuyen la capacidad propositiva de quienes acceden
a nuestra dinámica social, cohibiendo las características
actitudinales de las personas creativas.
Las personas creativas se caracterizan por su capacidad
de asumir riesgos. Hay gente inteligente que no llega a
hacer nada porque teme verse rechazada. En cambio,
una persona creativa se arriesga, aunque es importante
que elija bien su territorio de acción2. Sí bien la acumulación
de conocimientos es importante en el proceso de
formación, también es necesario incluir las habilidades
actitudinales que representan la posible articulación de
los conocimientos en un entorno práctico, la desaparición
del temor al desconocimiento de los resultados y la importancia
de los procesos de aprendizaje que construyen
el camino del conocimiento.
La educación superior como figura de desarrollo cognitivo
debe ser la encargada de aumentar el potencial
innovador de los estudiantes, articulada desde las estrategias
pedagógicas, los mecanismos administrativos y la
relación con los sectores productivos para incentivar los
resultados no comunes, las respuestas de pensamiento
divergente y la inventiva de los estudiantes.
Los estudiantes de las IES son entonces potenciales
generadores de innovación y desarrollo económico de
la región, generadores de conocimiento y avances científicos,
así como los visionarios de un futuro basado en
el desarrollo tecnológico, la gestión del conocimiento y
la innovación como herramienta competitiva.
La innovación es un proceso de alta complejidad que
implica la interrelación de muchos factores, los cuales
se concentran principalmente en tres sectores de la
sociedad: el sector educativo, el sector productivo y los
consumidores. Dichos factores se relacionan entre sí de
manera diferente de acuerdo al contexto en que se desarrollan.
Colombia y en especial el Valle del Cauca es
un contexto específico para la innovación, por lo tanto
necesita de una caracterización que permita entender el
tipo de relaciones que allí se desarrollan.
Cada uno de los sectores involucrados en este proceso
es susceptible de ser un generador de innovación, por
lo tanto, la intervención en alguno de ellos es un aporte
directo al mejoramiento de la capacidad de innovación
de un contexto determinado.
La aplicación del pensamiento paralelo desde el sistema
de educación implica un análisis constante de las variables
allí descritas, así como entender el comportamiento
sistémico y las herramientas que la componen.
La caracterización del contexto, así como su entendimiento,
permitirá la eficiente aplicación, e ilustrar las
interrelaciones que allí subyacen para lograr la síntesis
e integración de los elementos que la componen.
El presente documento busca ilustrar la importancia del
pensamiento paralelo en el proceso educativo para la
innovación, sus componentes, procesos, relaciones e impacto
sobre la sociedad y el sector productivo de la región.
El pensamiento proyectual no es precisamente el polo
opuesto de la formación conductista, sino por el contrario
es una etapa de transición entre este y el pensamiento
constructivista.
La construcción del conocimiento debe tener el pensamiento
proyectual como método de escape del pensamiento
conductista, pero es diferente tener iniciativa a
ser realmente propositivo. La iniciativa de actuar se encuentra
ligada directamente a la elaboración de proyectos,
pero la capacidad de proponer depende de las habilidades
creativas de quién formula, planea y ejecuta los mismos.
El potencial creativo es el que permite explorar diferentes
caminos para obtener una solución, en muchas ocasiones
los procesos creativos son más importantes que la verdadera
utilidad de los resultados, porque demarcan vías no
convencionales de resultados difíciles de calcular y riesgos
impredecibles para el abordaje de un problema. Hay
un desafío abierto y un proyecto por construir y que no
puede esperar. El riesgo quizás pueda ser controlado, pero
no anulado. Aunque tal vez resistir sea más arriesgado que
cambiar o innovar. Si no lo hacemos nosotros, alguien lo
hará. El futuro no se hace perfeccionando el presente3.
Las IES deben entender que los procesos conductistas
limitan el potencial creativo de nuestros educandos y
trasgreden con los principios de desarrollo de nuestra
sociedad al limitarlos a la capacidad creativa ajena y
someterlos al perfecto equilibrio de las soluciones no del
todo eficaces pero completamente predecibles.
La razón primordial se refiere a la necesidad imponente
de generar desarrollo social y avances tecnológicos para
los países no industrializados como Colombia, que ligados
al proceso de innovación pueden encontrar el mejor
camino para el resurgimiento económico desde áreas
específicas como las ingenierías y el diseño.
La educación en innovación es un tema crucial en el desarrollo
de un país, La educación en ciencia, tecnología
e innovación ha sido una de las fuentes más críticas de
la transformación económica de los países de industrialización
reciente. Este tipo de inversiones debería
formar parte de un contexto más amplio para construir
capacidades en el mundo entero4. Es entonces, el tema de
la educación en innovación, un tema que debe tomarse
como prioridad para los países en vía de desarrollo.
El proceso de innovación incluye múltiples variables
que se pueden fortalecer y trabajar desde la educación
como la motivación, el método, el reto, y las herramientas,
entre otras, que pueden dar como resultado diversas
creaciones, producto del potencial imaginativo.
La innovación guarda una estrecha relación con la
creatividad y la imaginación, así como su utilidad en
el mercado. La innovación es la transformación de una
idea en un producto vendible nuevo o mejorado o en
un proceso operativo en la industria y en el comercio
o en un nuevo método de servicio social5. Partiendo de
esta premisa es innegable la relación de los procesos de
pensamiento creativo e imaginativo con la innovación.
La creatividad es el inicio del camino hacia la innovación,
es el punto de partida y el empuje de las ideas en la larga
carrera para convertirse en respuesta útil que solucione
necesidades en el mercado. La creatividad es la actividad
de hacer lo nuevo, o rehacer lo viejo de una nueva manera6,
y se encuentra ligada por inherencia a la imaginación.
Gran parte de la importancia de la imaginación y la
creatividad en los procesos de innovación se referencian
en las maneras de percibir la realidad, en las formas de
abordar las problemáticas y en la búsqueda incansable
de soluciones no convencionales que respondan de una
mejor manera a las expectativas planteadas con el problema,
en este caso con la oportunidad de intervención.
Muchas de estas características se encuentran inmersas
en los métodos existentes para el desarrollo del pensamiento
creativo, pero hay uno en especial, denominado
pensamiento paralelo desarrollado por Edward de Bono
que concentra en su mayoría las actitudes y técnicas de
desarrollo imaginativo, el cual, traducido en un proceso
lógico se convierte en soluciones creativas e innovadoras
aplicables a cualquier ramo del conocimiento.
El pensamiento paralelo parte de la premisa de las multisoluciones,
múltiples formas de hallar respuestas para
problemas específicos de manera simultánea, incentivando
a los involucrados a buscar constantemente opciones
que satisfagan su necesidad desde diferentes posiciones,
el pensamiento paralelo significa sencillamente poner
unas ideas al lado de otras. No hay choque, ni disputa, ni
juicio inicial. Hay, en cambio, una exploración genuina
del tema7. Por esta razón, el camino que más se aproxima
a la creatividad e innovación desde las técnicas de
desarrollo imaginativo y que permite el abordaje desde
un modelo educativo es el pensamiento paralelo.
Ahora bien, la educación en el pensamiento paralelo se
puede enfocar hacia cualquier área del conocimiento,
pero en este caso se buscan las áreas de mayor participación
en el mercado que sostengan lazos estrechos con los
procesos de desarrollo de producto como lo es el diseño.
Apropiar el pensamiento paralelo de Edward de Bono
como método de educación para la innovación en diseño
es una manera clara de evidenciar la participación de
la creatividad y la imaginación para dar soluciones a
problemas de diseño. Es mejor practicar la creatividad
sobre temas concretos, porque permiten reconocer inmediatamente
el valor de una idea8.
Los beneficiados de las técnicas de pensamiento paralelo
son todos los programas de diseño que buscan flexibilizar
sus prácticas pedagógicas para incentivar el pensamiento
divergente y el pensamiento paralelo en sus estudiantes,
egresados y futuros profesionales que participaran de las
dinámicas productivas de la nación. El mercado y las
organizaciones se verán beneficiadas al tener profesionales
con ideas más innovadoras y diferentes maneras
de percibir la realidad, así como con diversas formas de
abordar los problemas de carácter productivo.
Se contemplan entonces dos temáticas principales. La
primera hace referencia al proceso de enseñanza - aprendizaje
en la innovación más conocido como la educación
en diseño y la segunda al aumento del potencial creativo
mediante métodos o técnicas en este caso el pensamiento
paralelo. Para el abordaje del tema de la innovación
desde la educación se hace necesario determinar perfiles
exactos para las teorías que permitan ajustar métodos de
desarrollo creativo e imaginativo que articulen el proceso
de enseñanza - aprendizaje.


La Educación en Diseño
Las teorías de la educación son muy diversas, por lo tanto,
es necesario elegir los principios de la teoría educativa
sobre los procesos creativos.
Como premisa principal está el sujeto, que es el centro
de cualquier sistema de enseñanza - aprendizaje, quien
ofrece y demanda conocimiento y quien es el protagonista
de la educación. El sujeto reconoce, adquiere, apropia, interioriza,
aplica y genera conocimientos, es un cúmulo de
experiencias vivenciales que le permiten como individuo
la lectura de la realidad. El sujeto es un ser pensante por
lo tanto sus actividades mentales pueden ser complejas
y así mismo se debe abordar su proceso de educación.
Ahora bien, cuando se habla de la educación del sujeto
no se debe pensar en la enseñanza sino mejor en los
aprendizajes, no se trata de preguntarse ¿cómo desde la
docencia se puede fortalecer determinados conceptos?,
sino mejor ¿Cómo el sujeto (en este caso un estudiante)
asimila e interpreta determinado concepto desde su
realidad?, y establecer las estrategias pedagógicas que
sean necesarias para facilitar ese proceso.
Para Piaget el individuo no posee estructuras cognitivas
innatas. Las estructuras cognitivas del individuo se
construyen, tienen carácter genético y evolucionan en
sentido viable, permitiendo cada vez un mejor diálogo
con el mundo de las experiencias, al poder formular y
contestar mayor cantidad de preguntas sobre ellas mismas.
Los procesos de construcción, sólo son viables en
la medida que se sugieran y posibiliten por las estructuras
de pensamiento logradas y por los conocimientos
anteriores. El sujeto y el objeto de conocimiento son
inseparables se construyen mutuamente a través de la
actividad. A la par que se aprende, se desarrollan las
estructuras de pensamiento y éstas a su vez posibilitan
nuevos conocimientos9.
La educación es un proceso de beneficio mutuo (para
los educandos y los educadores) y debe contemplarse
la actividad propia del aprendizaje práctico como una
aplicación de conceptos teóricos a oportunidades descritas
o ejercicios con el fin de vislumbrar la funcionalidad
del conocimiento. A medida que se aplica, se aprende y
cuando se aprende se vuelve a aplicar.
La educación desde la creatividad y la imaginación tiene
como base la aplicación de las técnicas y necesita utilizar
el concepto de didáctica, que permita la interrelación
de los conocimientos y las destrezas con el disfrute de
aprender y de aplicar, buscando métodos de enseñanza
no convencionales que faciliten los procesos de identificación,
apropiación e interiorización de nuevos tipos de
pensamiento. La Didáctica, entendida como aquella disciplina
científica cuyo objeto son los saberes, su circulación
y los procesos de apropiación (Astolfi y Develay, 1987).
Para el aprendizaje del pensamiento paralelo se debe
hacer uso de la didáctica, con el fin de compartir las
técnicas, establecer las herramientas e ilustrar siempre
la posible aplicación describiendo situaciones problema
mejor denominadas oportunidades de intervención para
el uso del potencial creativo. El pensamiento creativo
equivale a la enseñanza de las técnicas. Esto significa
aprender a usar herramientas simples pero eficaces dentro
de esa simplicidad. Es preciso proporcionar ejemplos
como muestra del funcionamiento de cada herramienta10.
La divergencia es un factor clave para el desarrollo de
la enseñanza de las técnicas creativas del pensamiento
paralelo, permite disipar la mente por instantes determinados,
es decir, darle un respiro al problema específico
y así evitar que se encasille la creatividad. La práctica
debe incluir siempre una cierta dosis de información
“ajena”, sin conexión directa con lo que se esta enseñando.
Esto se hace con el propósito de que la atención
se concentre en el proceso mismo del pensamiento y se
llegue a adquirir seguridad en el uso de las técnicas. De
vez en cuando pueden introducirse temas directamente
pertinentes, para mostrar que también es posible usarlas
en cuestiones de ese tipo.

Desde el Pensamiento Paralelo


Las técnicas de Edward De Bono
De Bono plantea el pensamiento lateral como la aproximación
sistemática al pensamiento creativo por medio de
técnicas formales que pueden emplearse deliberadamente.
(El pensamiento creativo, Edward De Bono, McQuaig
Group inc, Ontario, 1994)
Partiendo de esta premisa es posible entender que la
aplicación de las técnicas creativas depende del sujeto
que las apropia y decide hacer uso de ellas, contemplando
todas las ramas del conocimiento y las disciplinas que
allí subyacen.
El pensamiento paralelo tiene tres grandes conceptos que
soportan la aplicación de las técnicas de creatividad para
el abordaje de problemas: la primera es el cuestionamiento,
la segunda las alternativas y la tercera la provocación.
Las técnicas desarrolladas por Edward De Bono tienen determinados
enfoques, algunas son de cuestionamientos,
algunas de alternativas y algunas otras de provocación,
pero la finalidad sigue siendo la misma: ofrecer al creativo
potencial opciones de respuesta diferentes que permitan
tomar la solución más eficaz.
Las técnicas más reconocidas de pensamiento paralelo
son las siguientes:


• Los Seis Sombreros para pensar es una técnica en la
que el sujeto creativo se coloca todos los sombreros para
abordar el problema, cada sombrero se debe considerar
como direcciones de Pensamiento más que etiquetas para
el pensamiento. Esto quiere decir que los sombreros se
utilizan proactivamente y no reactivamente.
El método de los seis sombreros es extremadamente
simple, pero esa simplicidad resulta poderosa.
Se trata de seis sombreros metafóricos que indican el
tipo de pensamiento que está utilizando el participante.
El participante realiza una acción muy importante que
es la de ponerse y quitarse el sombrero. Los sombreros
nunca deben ser utilizados para categorizar a los individuos.
Cuando se realiza en grupo, todos los participantes
deben utilizar el mismo sombrero al mismo tiempo.
Los colores de los sombreros son: Blanco, Rojo, Negro,
Amarillo, Verde y Azul.


• La Pausa Creativa parte de la idea de que al menos que
haya un obstáculo, una interrupción u otro inconveniente,
el pensamiento y la acción fluyen con suavidad. El
cerebro trabaja para que la vida sea más fácil y lo logra
convirtiendo las cosas en rutina. Formamos pautas de
pensamiento y de comportamiento y después las usamos.
Esto tiene sentido desde el punto de vista de la supervivencia,
aquí el cerebro cumple una tarea excelente.
Es posible generar motivación y actitudes creativas
apelando a la exhortación, elogiando los maravillosos
resultados de la creatividad, dando ejemplos o fomentando
la inspiración.
La pausa creativa se trata de generar pausas en la resolución
de problemas, en donde se hace una espera y se
propone maneras distintas de abordarlo o solucionarlo,
es aparentemente la técnica más sencilla pero es la que
requiere mayor preparación, puesto que implica tener la
mente ejercitada para el proceso creativo durante todo
el proceso.


• El foco es una parte importante de la creatividad. Más
importante de lo que muchos piensan. Algunas personas
creativas afirman no creer en el foco y quieren captar las
ideas a medida que se les ocurren.
La técnica del foco consiste en concentrar la atención
del sujeto en algo que nadie se ha molestado en pensar
antes. En tal caso, incluso un pensamiento creativo muy
pequeño puede producir resultados espectaculares. No
existe competencia pues se encuentra en territorio virgen.
Es así que el planteamiento del área de trabajo desde la
creatividad es decisivo para la calidad de los resultados
obtenidos y la capacidad de innovación posible.
El foco puede ser simple o general de acuerdo al caso,
puede ser múltiple o de propósito.


• El Cuestionamiento creativo difiere totalmente del cuestionamiento
crítico. El cuestionamiento critico trata de
evaluar (la palabra “crítico” proviene del griego kritikós,
que significa “juez”) sí el modo actual de hacer algo es correcto.
El cuestionamiento crítico es un cuestionamiento
de juicio. Se dedica a demostrar que algo es defectuoso o
erróneo y después intenta mejorar o cambiar la manera
como se realiza. Este es el comportamiento normal de
perfeccionamiento.
El cuestionamiento creativo, en cambio, no critica, ni
juzga, ni busca defectos. El cuestionamiento creativo
opera sin intención de juzgar. Es un incentivo para lograr
la “singularidad”. Se dice que el cuestionamiento creativo
es una “insatisfacción creativa”. En cierto modo, el
concepto transmite la idea de inconformidad por aceptar
algo como la única manera posible, pero la palabra “insatisfacción”
también sugiere la idea de imperfección.
En general nos gusta demostrar la imperfección con el
propósito de tener una razón para pensar en una alternativa
mejor. Sin esta razón no nos sentimos justificados
para buscar una idea diferente. Si algo está bien.


• Las Alternativas, principalmente su proceso de búsqueda
es una operación básica de la actividad creativa.
De algún modo la creatividad puede definirse como una
búsqueda de alternativas. Esto se aplica especialmente
al intento de ser creativo respecto de algo que ya existe.
Aunque la búsqueda de alternativas es fundamental para
la creatividad, el proceso no es tan fácil como supone la
mayoría de las personas. Sí un sujeto se encuentra en
una situación en la que el siguiente paso lógico es fácil,
uno da ese paso, no busca alternativas. Y sí el siguiente
paso lógico también es fácil, lo da. En otras palabras: es
muy difícil detenerse a buscar alternativas cuando no las
necesitamos, esa es la premiosa de esta técnica.


• El Abanico de Conceptos es una técnica que se basa
en filtrar las necesidades específicas representadas por
medio de algún elemento solución y trascender en el
concepto mismo de la necesidad que nos permita una
abanico de posibilidades para saciarla. Se pasa de una
idea a un concepto que se convierte en un punto fijo para
otras ideas. Pero también se pasa del concepto mismo a
un concepto más amplio, que entonces se convierte en el
punto fijo para otros alternativos. Se manejan tres niveles
principales en el abanico de conceptos el primero: las direcciones,
el segundo: los conceptos y el tercero, las ideas.


• Los Conceptos, la capacidad de formar “conceptos”
abstractos constituye la base de la capacidad humana
de raciocinio. Usamos conceptos constantemente, tanto
explicita como implícitamente. Pero muchas personas
se sienten muy incomodas cuando tienen que manipular
conceptos. Para esta gente las ideas son algo vago,
académico, innecesario. Se encuentran ansiosos por
precipitarse en la acción concreta. Es necesario extraer
los conceptos de las ideas, a fin de trabajar puntualmente
con lo que se busca reforzar, cambiar o proponer.


• La Provocación es una especie de experimento mental.
Muchas veces las ideas importantes surgen por azar,
accidente, error o “locura”. Estos hechos producen una
discontinuidad que obliga al sujeto a rebasar los límites
habituales de lo “razonable” establecidos por nuestra
experiencia. La provocación deliberada es un método
sistemático que puede producir los mismos efectos.
No hay que esperar el cambio, el accidente o el error.
Se puede ser “loco” temporalmente, solo durante 30
segundos cada vez y controlar la situación. Esa conexión
y desconexión de la locura hace que la provocación sea
un aspecto tan fundamental del pensamiento lateral y de
la creatividad en general.


• El Movimiento es una operación mental extremadamente
importante. Es fundamental para la creatividad.
Es casi imposible ser creativo sin tener cierta destreza
en el “movimiento”. No es una parte normal de nuestro
comportamiento del pensamiento, excepto quizás en la
poesía. En la lírica nos desplazamos desde las imágenes
y las metáforas hacia los significados y los sentimientos.
El cerebro actúa como un sistema auto-organizado que
permite que la información introducida se organice
como pautas, caminos, canales, secuencias, etcétera. Este
comportamiento de formación de pautas no es, en modo
alguno, un defecto del cerebro. Al contrario constituye su
mayor fuerza como mecanismo de información.
En el movimiento llegamos a una idea y no nos interesa
saber si es correcta o errónea o si encaja en nuestra experiencia,
solo nos interesa saber hacia adonde podemos
desplazarnos a partir de ella. Tratamos de avanzar. Es
importante darse cuenta que el movimiento y el juicio
son dos “juegos” totalmente diferentes.


Existe una serie de elementos que complementan las
técnicas planteadas para el desarrollo creativo dentro del
marco del pensamiento paralelo, como la formulación,
las interpretaciones, la sensibilización, la preparación
y los resultados, aspectos que se modifican de acuerdo
a los planteamientos de los ejercicios y a las estrategias
a utilizar11.


Notas
1. Juma, C. y Cheong, L.Y. libro Innovación: Aplicación de los conocimientos
al desarrollo, 2005.
2. Gardner, H. documento de la Universidad de Harvard, 1999.
3. Duran Farell, P. Husenman, 2001.
4. Juma, C. y Cheong, L.Y. libro Innovación: Aplicación de los conocimientos
al desarrollo, 2005.
5. Manual de Frascati (OCDE, 1992)
6. Documento de creatividad, Andrés Ricardo Schuschny, Universidad
de Santiago de Chile.
7. Tomado del texto Pensamiento Paralelo, Edward de Bono, 1994.
8. De Bono, E. El pensamiento creativo, formas de enseñanza, Mc
Quaig Group inc, Ontario, 1994.
9. Ortiz, M. Aprendizaje y Didáctica en la perspectiva de la Epistemología
Genética, 2004.
10. De Bono, E. El pensamiento creativo, formas de enseñanza, Mc
Quaig Group inc, Ontario, 1994.
11. De Bono, E. El pensamiento creativo, formas de enseñanza, Mc
Quaig Group inc, Ontario, 1994.


Referencias Bibliográficas
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Editorial Norma. Bogotá, 1983.
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Editorial Limusa Wiley. New York, 2002.
De Bono, Edward, Seis sombreros para pensar, Viking, Inglaterra,
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De Bono, Edward, El Pensamiento Creativo, el poder del pensamiento
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De Bono, Edward, El Pensamiento Paralelo, de Sócrates a De Bono,
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Páginas Web Visitadas
www.edwdebono.com
www.edwarddebono.com
www.dnp.gov.co/archivos/documentos/Subdireccion_Conpes/3297.
pdf.
www.colombiaprende.edu.co
www.mineducación.gov.co
es.catholic.net/educadorescatolicos/694/2418/articulo.php
www.inteligencia-emocional.org



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