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Innovación en estrategias de enseñanza

Pol, Andrea [ver currículum del autor, docente de la Facultad de Diseño y Comunicación]

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXVIII

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXVIII

ISSN: 1668-1673

XX Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo

Año XIII, Vol. 18, Febrero 2012, Buenos Aires, Argentina | 208 páginas

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Resumen:

Es cualidad del sujeto curioso la exploración de la realidad, el examen crítico que pone a prueba las certezas y todo aquello que “se da por sentado” en cualquier campo o actividad. 

Específicamente en lo que respecta al proceso de enseñanza-aprendizaje, es posible afirmar que la investigación es una condición inherente a su dinámica, y aún más, a su existencia como tal. Investigación del alumno que busca conocer e investigación del profesor como “usuario profesional del conocimiento” en palabras de Escudero (1992)

Palabras clave: métodos – técnicas – recursos – innovación educativa.

La investigación, que disciplina la curiosidad y pone en tela de juicio la certidumbre, es un fundamento adecuado para la enseñanza. 

Rudduck y Hopkins

Los profesores en las estrategias de innovación 

Si se entiende al profesor bajo esta concepción, y enmarcando su rol activo en lo que podría denominarse la “servucción de la educación para el conocimiento” es factible establecer que, como todo usuario, a la vez usa, juzga y produce (modifica, promueve, genera) el conocimiento. 

Para facilitar la innovación educativa, la idea de estrategia surge como un proceso de adaptación inteligente que tiende al cambio y se desarrolla por etapas. 

Esta guía traza un camino a seguir, que permite organizar secuencialmente la acción, anticiparse, generar cambios y evaluar procesos. 

En Didáctica e Innovación curricular, Araceli Estebaranz García1 entiende la estrategia de innovación como “la operación cognitiva por la que se seleccionan los medios, técnicas y recursos adecuados, y se ponen en marcha los procesos correspondientes dentro de un marco de comprensión de lo que deba ser la innovación en un contexto determinado” (1999, p.507) 

En este sentido, es importante destacar que la estrategia de innovación comienza con un ejercicio intelectual que - a partir de la comprensión del escenario actual y concreto- intenta idear y concebir una situación futura, deseable y positiva, siempre expresada en términos de una mejora de las condiciones existentes. La estrategia de innovación se encauza hacia el aporte de nuevas soluciones creativas y la optimización de los resultados. Consecutivamente, desde de esta reflexión o manipulación cognoscitiva de la realidad surge la evaluación de los medios, técnicas y recursos óptimos, para una eficiente gestión operativa. Quizás, esta ponderación estratégica de las variables en juego puede poner en evidencia la ausencia de método para resolver una cuestión o problema específico, por lo que la investigación tendiente a la innovación también puede convertirse en una usina generadora de nuevos métodos, técnicas y recursos. En este marco de referencia, se plantea evaluar el rol de

Estrategias de innovación enfocadas en el profesor 

“Son los profesores quienes al fin cambiarán el mundo de la escuela por la comprensión.” (Stenhouse) 

Siguiendo el análisis que Estebaranz García hace del rol profesional docente en las estrategias de cambio: “En la diseminación de la innovación es importante el conocimiento de las nuevas ideas y propuestas, que puede generar nuevas visiones del Curriculum y de la práctica educativa y facilitar el uso de este conocimiento en la puesta en acción de la innovación. 

Pero además es importante el conocimiento porque supone la consideración del profesor como un profesional (“usuario profesional del conocimiento” dice Escudero, 1992) (…) El conocimiento hace posible la evolución de la innovación desde la perspectiva de la fidelidad a otras formas más profesionales de práctica educativa innovadora.” (Estebaranz García.1999, pp. 507-508) 

La formación profesional del profesor presenta determinadas características diferenciales. Las estrategias para el desarrollo profesional del profesor planteadas por Loucks – Horsley (1987) son cinco: 1. Estudio de la teoría del método de enseñanza deseado; 2. Observación y demostración de la práctica; 3. Discusión de la aplicación. 4. Práctica y feedback; 5. Apoyo profesional para la aplicación en el escenario de trabajo.

Especificando los alcances que esta serie de estrategias comprende, se proponen diversas consideraciones específicas: Estudio de la teoría del método de enseñanza deseado. Identificar la metodología más idónea, funcional y eficaz, facilita la comprensión y elaboración de los contenidos teóricos a desarrollar. 

Observación y demostración de la práctica. Aprehendida la teoría se deben incorporar ejercicios, ejemplos, análisis de casos prácticos, en principio para demostrar la pertinencia del método y a su vez porque ofician como modelos explicativos de la forma en que se desempeña la praxis, cómo se ejecuta o practica una habilidad determinada. Los tipos de casos –casos descriptivos, de planteamiento de problemas o de solución de problemas– varían en función del contenido y los objetivos. El análisis de casos permite verificar la puesta en acción del método o destrezas a incorporar.

por el grupo- es decir pasó por la fase de planificación previa a la acción- la evaluación de los objetivos y acciones cobra aún más relevancia y riqueza. 

Apoyo profesional para la aplicación en el escenario de trabajo. Este ciclo se retroalimenta efectivamente cuando se produce el análisis reflexivo del profesor sobre su quehacer académico y pedagógico, personal o en equipos, entre sus pares, en discusiones grupales, paneles, foros, etc. Esta instancia re-valoriza la acción y la producción, a la vez que favorece el intercambio de experiencias y genera las posibles modificaciones que deban introducirse, en vistas a una mejora continua de la calidad educativa. En el nivel de la adquisición de competencias cognitivas, expresivas y psicosociales del profesor en función de su labor, también el apoyo e intercambio con sus pares, moldea la aplicación de esta metodología en el escenario de trabajo. 

“No dejes de pensar en lo que haces y lo que ignoras. La curiosidad tiene su propia razón de ser. No hay sino que rendirse a su examen de los misterios de la eternidad y de la vida, de la maravillosa estructura de la realidad. Es suficiente, sin embargo, el mero intento de comprender un poco de los misterios cada día”. (Einstein)

Notas 

1 Estebaranz García, Araceli (1999) Didáctica e Innovación curricular (2ª edición), Sevilla: Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Sevilla.

Abstract: It is a quality of the curious subject the exploration of the reality, the critical examination that tests the certainties and all that that “takes for granted” in any field or activity. 

Specifically regarding the process of education - learning, it is possible to affirm that the investigation is a condition inherent in his dynamics, and furthermore, to his existence as such. Investigation of the pupil who seeks to know and investigation of the teacher as “professional user of the knowledge” in Escudero´s words (1992).

Key words: methods – technologies – resources – educational innovation.

Resumo: É qualidade do sujeito curioso a exploração da realidade, o exame crítico que põe a prova as certezas e todo aquilo que “dá-se adquirido” em qualquer campo ou atividade. Especificamente no que respeita ao processo de ensino-aprendizagem, é possível afirmar que a pesquisa é uma condição inerente a sua dinâmica, e ainda mais, a sua existência como tal. Investigação do aluno que procura conhecer e investigação do professor como “usuário profissional do conhecimento” em palavras de Escudero (1992).

Palavras chave: métodos – técnicas – recursos – inovação educativa.

(*) Andrea Pol. Licenciada en Publicidad (Universidad Nacional de Lomas de Zamora). Postgrado de Actualización en marketing Estratégico (Universidad Nacional de Lomas de Zamora). Profesora de Enseñanza Primaria (Escuela Normal Superior Nº 11). Docente de la Universidad de Palermo en el Departamento de Comunicación Corporativa - Empresa de la Facultad de Diseño y Comunicación.

Vocabulario relacionado al artículo:

crítica . innovación . investigación .

Innovación en estrategias de enseñanza fue publicado de la página 89 a página90 en Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXVIII

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