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Hacia un enfoque cognitivo del diseño industrial: Una aproximación psicogenética del desarrollo cognitivo mediante la interacción con objetos

Actas de Diseño Nº4

Actas de Diseño Nº4 [ISSN: 1850-2032]

II Encuentro Latinoamericano de Diseño "Diseño en Palermo" Comunicaciones Académicas. Julio y Agosto 2007, Buenos Aires, Argentina

Año II, Vol. 4, Marzo 2008, Buenos Aires, Argentina. | 257 páginas

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Álvarez Romero, Fernando Alberto

Plantear un enfoque cognitivo para una pedagogía del diseño, es un intento por estructurar una línea de investigación que se ha venido trabajando al interior de la maestría en pedagogía de la tecnología desde la U.P.N. Este énfasis en la relación

Objetivos
Establecer un cuadro del estado cognoscitivo de los niños
de 4 a 8 años en el contexto bogotano basados en algunos
planteamientos de la epistemología genética mediante el
diseño de objetos - instrumento.
Plantear algunos aspectos que comprendería un ambiente
de aprestamiento para la enseñanza de la tecnología y
el diseño.


Descripción
El estudio realizado se centra en la observación del desarrollo
cognitivo y motriz de los niños tomando como
base algunos conceptos del desarrollo y aprendizaje
estudiados por Piaget y Vigotsky.
El documento completo se divide en cuatro capítulos:
La unidad uno desarrolló el marco teórico explorando
aspectos de las teorías acerca de la formación de los conceptos
científicos desde la infancia, desde muy temprana
edad tienden a solucionar problemas mediante el uso de
herramientas, signos y el lenguaje.
La unidad dos se centra en el desarrollo del sistema experimental
llevado a cabo mediante la construcción de
diversas baterías de objetos - instrumento (nociones de
gestalt, de topología, de graficación y análisis cognitivo
de tareas) con el apoyo de hojas de evaluación para el
registro de la información.
La unidad tres presenta el análisis de los resultados con
cada uno de los instrumentos de medición, realizado en
dos niveles: un primer análisis general que consta de la
evaluación de los resultados generales obtenidos por toda
la muestra evaluada; y un segundo análisis microgenético
por cada una de las edades evaluadas. De esta manera se
genera un cuadro del desarrollo cognitivo que muestra las
diferentes maduraciones que los niños van desarrollando
de los conceptos y habilidades.
La unidad cuatro presenta algunas consideraciones
fruto de la evidencia experimental y propone algunos
elementos para el diseño de ambientes de aprestamiento
para la tecnología en los grados cero, uno y dos.


Metodología
La exploración gira en el estudio de la formación de algunas
habilidades y conceptos que están comprometidos
en ambientes tecnológicos.
Se aplicó la metodología genética experimental, puntualmente
de Piaget se aplicó el análisis psicogenético estructuralista
y de Vigotsky se utilizó el análisis dinámico y
microgenético. También, se utilizó el método de la doble
estimulación y el análisis cognitivo de tareas.
El experimento se llevó a cabo en una institución educativa
donde los evaluados interactuaron con el material
mientras se efectuaba una entrevista y observación de
la actividad.


Conclusiones
Puede entonces señalarse que existe una regularidad en
el comportamiento de los niños para la maduración de
funciones mentales que toma como punto de partida las
acciones hacia los objetos.1
Este desarrollo cognitivo permite plantear un espacio
para el aprendizaje en el que se tome como eje de cualquier
propuesta pedagógica el estado de desarrollo
del niño. Consecuencia de este modo de plantear el
aprendizaje puede señalarse que en estas edades un
ambiente de aprendizaje no resultaría tan fértil por las
condiciones intelectuales y motrices del desarrollo en las
que se midieron a los niños de 4 a 8 años, por lo menos
hasta donde se hizo la aproximación experimental de este
documento. Más bien podría sugerirse que se hable de un
aprestamiento tecnológico o una preparación psicomotriz
que suscite sensibilización y cualificación de algunas
competencias a ser desarrolladas en las primeras fases
escolares en la educación en tecnología. Esta afirmación
también concuerda con lo concluido experimentalmente
por Andrade - Lotero y otros.
La enseñanza de la tecnología en el preescolar está siendo
subestimada ya que de acuerdo con diferentes teorías del
desarrollo cognitivo, la capacidad de formación de conceptos
en los niños puede extenderse en un mayor grado
que el que actualmente se aplica.2 Así mismo el desarrollo
en los objetos físicos (material didáctico) generados
por la pedagogía y la didáctica, deberán corresponder
a con-tenidos específicos por edad mental más que por
grados cursados.
La enseñanza de la tecnología debe iniciar con el aprestamiento
alrededor de los cinco años de edad, como se
alcanzó a establecer, por la calidad de nociones y destrezas
alcanzadas por los niños en su desarrollo motriz e
intelectual espontáneo con su entorno cotidiano, y el
iniciado en su escolaridad; y éste consistiría en una unidad
conformada de la siguiente manera:
Psicogenéticamente: se debe ir acompañando y auspiciando
el desarrollo de las funciones psicológicas del
niño fomentando el pensamiento sistemático, es decir,
propiciar psicogenéticamente el desarrollo del
pensamiento intuitivo al pensamiento concreto para
que logre, en una edad mayor, alcanzar el pensamiento
abstracto, el cual es exigido en un trabajo propiamente
tecnológico.3
El establecimiento de una zona de desarrollo próximo
implica revisar contenidos según la edad mental luego
efectuar las didácticas que permitan el acceso a un nivel
de desarrollo potencial. No se trata de enseñar sino
de propiciar las condiciones para el aprendizaje del
individuo.
Para la aplicación del concepto de la zona de desarrollo
próximo se propone4: iniciar el trabajo con los conceptos,
logros y competencias puntuales acerca de una actividad
tecnológica. Planteamiento de una actividad de diagnóstico
o aproximación a lo que el niño ya sabe5 (estructura
previa de conocimientos, constituida por un estadio de
equilibración y que implica las adaptaciones que el niño
ha desarrollado en su aprendizaje anterior.
Los resultados experimentales obtenidos se observa que
el niño de 4 a 8 años se encuentra en la etapa de las
operaciones intuitivas y en transito a las operaciones
concretas, que no corresponde a la exigencia mental del
diseño para la tecnología.
En cuanto a las destrezas técnicas, se observa también
que éstas se miden por el grado de “reversibilidad” en
el niño, que a estas edades aún el niño no posee este
dominio, así que por esto se puede hablar por ahora de
actividades de aprestamiento tendientes a la estimulación
de estas destrezas operacionales y operativas, hacia un
pensar técnico futuro.
En el ámbito de lo motriz, los niños evolutivamente
están incrementando su motricidad fina, la cual es indispensable
en el trabajo constructivo, al igual que han
comenzado a especializar la coordinación óculo - manual
(aunque como se pudo inferir, en detrimento de otras
habilidades corporales), es importante para el uso de
herramientas en la fabricación de modelos. Por ello un
primer trabajo de aprestamiento también debe procurar
el perfeccionamiento de este tipo de destrezas.


Notas
1. Esta generalización del desarrollo cognitivo y motriz de los niños
es evidenciada por Piaget de la siguiente manera: “Es pues, difícil
admitir que sea puro azar el que se constituya a la misma
edad, en todos los terrenos, la capacidad de combinar objetos o
proposiciones” En (Piaget; 1994).Pág. 180.
2. (Castorina; 1996) y (Vigotsky; 1995 y 1996). Donde se encuentran
afirmaciones que ponen de manifiesto como Piaget y Vigotsky
hacen hincapié en la relevancia de la epistemología genética como
de la psicología genética en el entendimiento del desarrollo
del pensamiento como base para plantear contenidos educativos
y estrategias de mayor eficiencia didáctica para fomentar el
aprendizaje de conceptos científicos y en general, culturales
en los niños.
3. “Para los fines que hemos propuesto para la ET, esta capacidad es
indispensable si se trata de que los individuos estén en condiciones de
comprender los aspectos abstractos de la tecnología contemporánea,
así como el mundo más allá de su percepción directa”. (Andrade -
Lotero; Documento inédito). Pág. 19. - ET: significa (Educación en
Tecnología). Uno de los fines señalados por los autores es el de que
“todos los estudiantes logren alcanzar la capacidad de pensamiento
abstracto que Piaget denominó operatorio formal”.
4. “Para ilustrar la viabilización que se hace de la teoría de Vigotsky
puede verse también una analogía en Moll, 1990 - (1990), “La
zona de desarrollo próximo de Vygotski: una reconsideración de
sus implicaciones para la enseñanza”, en Infancia y aprendizaje,
núms. 50-51, p. 15.” Tomado de la pagina de internet www.cesu.
unam.mx/iresie/revistas/perfiles/85-04.htm y los ambientes de
aprendizaje planteados por Lotero (2000).
5. Recuérdese aquí a Ausubel quien estima que aprender significa
comprender y para ello es condición indispensable tener en
cuenta lo que el alumno ya sabe sobre aquello que se le quiere
enseñar. Propone la necesidad de diseñar para la acción docente
lo que llama «organizadores previos», una especie de puentes
cognitivos o anclajes, a partir de los cuales los alumnos puedan
establecer relaciones significativas con los nuevos contenidos.
Visto en (Novak; 1982).


Esta conferencia fue dictada por Fernando Alberto Álvarez Romero
(Pontificia Universidad Católica del Ecuador. Ecuador) el jueves 2 de
agosto en el 2º Encuentro Latinoamericano de Diseño 2007, Facultad
de Diseño y Comunicación, Universidad de Palermo, Buenos Aires,
Argentina



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  • Hacia un enfoque cognitivo del diseño industrial: Una aproximación psicogenética del desarrollo cognitivo mediante la interacción con objetos fue publicado de la página 73 a página74 en Actas de Diseño Nº4
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