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¿En qué consiste la buena enseñanza? y ¿el aprendizaje significativo?

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Nº IX

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Nº IX [ISSN: 1668-1673]

XVI Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación 2008.

Año IX, Vol. 9, Febrero 2008, Buenos Aires, Argentina. | 211 páginas

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Caram, Silvia

Como profesional en ejercicio de la docencia universitaria,
he tratado de reflexionar y plantearme muchos interrogantes
del proceso de enseñanza aprendizaje, algunos
de ellos entre varios son: ¿Qué es y en qué consiste verdaderamente
la enseñanza? ¿Qué es y de qué depende
el aprendizaje de nuestros alumnos? ¿Logramos verdaderamente
que el proceso de aprendizaje sea significativo
para los alumnos? ¿Cuál es nuestro rol como docentes?
¿Cuál es el rol de los alumnos? ¿Cómo evaluamos, y
cómo nos autoevaluamos? Y muchos otros más.
En este artículo no pretendo tener respuestas, sino abordar
algunos conceptos referidos al proceso de enseñanza
aprendizaje, y la relación entre enseñanza y aprendizaje.


Enseñanza

Para G. Fenstermacher1, desde un concepto básico o genérico,
“la enseñanza es el proceso en virtud del cual
una persona que posee cierto contenido, trata de transmitirlo
a otra persona que inicialmente carece de ese
contenido, de manera tal que ambas personas se comprometen
en una relación a fin de que esta segunda persona
adquiera ese contenido.”
La buena enseñanza es aquella que promueve el desarrollo
personal, profesional y social de los sujetos, así
como la autonomía de pensamiento y acción. Así también
se dice que la enseñanza debe estimular el compromiso
y la responsabilidad ética hacia la tarea y la
capacidad de aprendizaje permanente.
La enseñanza presenta una característica peculiar, la intencionalidad
por parte de una persona o grupo de personas
de influir sobre el aprendizaje de otra u otras personas
en una determinada dirección. La enseñanza tiene
un carácter intencional y un significado social dado que
se generan procesos de transmisión, comunicación, interacción,
recreación y construcción del conocimiento.
La tarea de enseñar consiste en permitir la acción de
estudiar, y en enseñar cómo aprender, enseñar para la
comprensión.


Aprendizaje / aprendizaje significativo

Desde una concepción básica o genérica “el aprendje
es el proceso mediante el cual una persona adquiere
destrezas o habilidades prácticas, incorpora contenidos,
y adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o acción”.
El conocimiento no es recibido pasivamente del
entorno, sino construido activamente por el sujeto.
Fenstermacher sostiene que el aprendizaje es el resultado
del estudiante, como consecuencia directa de la
actividad de estudiar.
El aprendizaje es así una actividad personal e intransferible.
El aprendizaje es un trabajo interno personal, y
por lo tanto para llevarlo a cabo se necesita voluntad,
disposición, compromiso y esfuerzo.
Según César Coll2, “el aprendizaje significativo equivale
a poner de relieve el proceso de construcción de significados
como elemento central del proceso de enseñanza
y de aprendizaje”.
Un alumno aprende un concepto, una explicación de
un fenómeno, un procedimiento para resolver determinado
problema etc., cuando es capaz de atribuirle un
significado. Si el alumno aprende estos contenidos sin
atribuirle significado, entonces aprende en forma memorística,
entonces sólo será capaz de repetirlos o utilizarlos
mecánicamente.
Existe aprendizaje significativo cuando:
• Existe vinculación sustantiva entre el conocimiento
previo ya construido y el nuevo material.
• Esa relación es sustantiva porque no es arbitraria, es
decir no memorizada, sino construida otorgándole significado.
• Repercute sobre el crecimiento personal, cuando
contribuye a la construcción de nuevos significados.
Cuanto más significados se construyen, más y mejor se
construirán otros.
• Influye sobre los hechos, conceptos, datos, teorías, relaciones,
procedimientos, actitudes, etc. que el alumno
ya posee, que conforman su estructura cognoscitiva.
• Es transferible a nuevas situaciones, para solucionar
nuevos problemas. Es factible de utilizar ante nuevas
circunstancias que hace a la funcionalidad de lo aprendido.
• Motiva nuevos aprendizajes, nuevos deseos de aprender.
• Moviliza la actividad interna, que es la que permite
relacionar los nuevos contenidos y procedimientos con
los disponibles en la estructura interna.
• Reconsidera la memoria como base a partir de la cual
se abordan nuevos aprendizajes pero no sólo para recordar
lo aprendido, sino como memoria comprensiva.
• Permite la adquisición de estrategias cognitivas de
observación, exploración, comprensión descubrimiento,
planificación, comparación etc., estrategias que enriquecen
las estructura cognitiva acrecentándola.
• Rompe el equilibrio inicial de los esquemas del alumno.
Los nuevos aprendizajes son significativos cuando
logran que la nueva información se incorpore a uno o
más esquemas, reviéndolos, modificándolos, reconstruyéndolos
en un proceso de equilibrio, desequilibrio y
reequilibrio modificatorio de sus esquemas.


Según Pérez Gómez3 hay tres condiciones que requiere
el aprendizaje significativo: 1. Recepción del material
a aprender. 2. Disponibilidad de una estructura significativa
de ideas familiares que puedan ser utilizadas
para organizar y asimilar el nuevo material recibido y
3. Activación durante el aprendizaje de tal estructura
significativa”.
Para favorecer el aprendizaje significativo, los docentes
debemos diagnosticar el conocimiento previo de los
alumnos, el punto de partida, los posibles obstáculos
conceptuales y Realizar un tratamiento de la nueva información,
organizando contenidos con significatividad.
En relación a los contenidos, deben darse dos condiciones:
En primer lugar el contenido debe ser potencialmente
significativo desde el punto de vista de su estructura
interna (significatividad lógica, es decir no debe ser
arbitrario ni confuso, y depende de la manera con que
material se presenta al alumno). La segunda condición
es que el material de aprendizaje debe tener significatividad
psicológica, es decir que este contenido pueda ser
asimilado e internalizado en las redes de significados ya
construidas previamente.
• Facilitar la interacción en el aula y la comprensión
del valor social del conocimiento (relevancia social).
• Considerar el grado de funcionalidad del contenido.


Relaciones entre el proceso de enseñanza y aprendizaje
Según Gary Fenstermacher4 hay una especial relación
semántica entre los términos enseñanza y aprendizaje,
de modo tal que el significado del primero depende, de
diversas maneras de la existencia del segundo. A esta
relación se la llama dependencia ontológica (entre conceptos),
y es importante no confundirla con relaciones
de causa-efecto.”
El aprendizaje es una consecuencia directa de la actividad
de estudiar, y no es un efecto que sigue a la enseñanza
como causa.
El aprendizaje es una actividad personal e intransferible.
El aprendizaje es un trabajo interno personal y lo
realiza el mismo sujeto, y por lo tanto para llevarlo a
cabo se necesita voluntad, disposición, compromiso y
esfuerzo.


Rol de tareas como docente
Los docentes debemos ser orientadores, guías, acompañantes
y facilitadores de manera tal que logremos promover
el aprendizaje de sus alumnos. Debemos crear un
clima de comunicación e intercambio, para estimular y
motivar a sus alumnos.
Según Gary Fenstermacher5 el profesor exhibe un determinado
estilo. Este estilo, también forma parte del contenido.
Así como un estilo puede afectar el desarrollo
moral de los estudiantes, también transmite al alumno
la naturaleza de la disciplina que está estudiando.
El estilo del profesor es ejemplo.
Según K. Zeichner6, el docente debe practicar la reflexión
en la acción, sobre la acción y para la acción,
e interactuar con sus colegas”. Según D. Schón7, el docente
debe enseñar el arte profesional a través de la reflexión.
El docente además debe seleccionar y organizar el contenido
de la enseñanza y facilitar su comprensión y
apropiación por parte de los alumnos. Según Perkins y
Blythe8, los docentes deben elaborar proyectos de enseñanza
para la comprensión, y establecen un marco con cuatro
puntos clave a especificar: tópicos generativos,
metas de comprensión, desempeños de comprensión,
valoración diagnóstica continua.
El profesor debe desarrollar un repertorio de acciones
articuladas en función de los propósitos educativos, del
contenido de la enseñanza y del contexto y situación
particular, que para el profesor representan decisiones
didácticas orientadas al aprendizaje de los alumnos en
las que los procedimientos y recursos cobran sentido en
la secuencia de acciones (estrategias de enseñanza). Las
estrategias de enseñanza, como consecuencia didáctica
deben reconocer:
• Actividades iniciales o de apertura, dirigidas a introducir
un tema o problema, recuperando el conocimiento
previo, provocando preguntas o hipótesis de trabajo,
y organizando el material y las tareas.
• Actividades de desarrollo, como consecuencia gradual
del análisis del tema o problema y sus correspondientes
síntesis progresivas.
• Actividades de integración o cierre, que permitan la
elaboración de conclusiones.


Rol y tareas del alumno
El alumno es el artífice de su propio aprendizaje. Los
alumnos deben trabajar para lograr el desarrollo de recursos
cognitivos y prácticos que faciliten la asimilación
y la experiencia. Los alumnos son los protagonistas
de su aprendizaje.
El alumno debe adquirir conocimiento haciendo y viendo
hacer a otro guiado por el docente.
Según Perkins y Blythe9 “un buen estudiante, es reflexivo
y presta atención a lo que hace capitaliza sus puntos
fuertes y trabaja sobre los débiles”. “Los estudiantes deben
pasar gran parte de su tiempo en actividades que les
pidan que generalicen, que encuentren nuevos ejemplos,
que realicen aplicaciones, llevando a cabo desempeños
de comprensión, de manera reflexiva y con una retroalimentación
que les permita un mejor desempeño”.
¿Qué logran los alumnos finalmente con su trabajo reflexivo
y con la orientación del docente?:
• Adquirir métodos propios de trabajo y poder aplicarlos
a situaciones de diversa índole.
• Adquirir capacidades de exploración, descubrimiento
y organización de la información
• Desarrollar capacidades para establecer relaciones,
formular hipótesis e inferencias.
• Establecer un plan de trabajo, planificar el tiempo y
organizar recursos.
• Revisar sus procesos de trabajo, modificar lo necesario
y evaluar resultados.


Notas
1 Fenstermacher Gary D. - Wittrock (1989) La investigación
de la enseñanza: Enfoques, teorías y métodos.
México: Paidós. Capítulo 3 “Tres aspectos de la filosofía
de la investigación sobre la enseñanza”.
2 Coll, C. (1994) Aprendizaje escolar y construcción del
conocimiento. Barcelona: Paidós. Capítulo 9.
3 Perez Gomez, A. 17. “Conocimiento académico y
aprendizaje significativo. Bases para el diseño de Instrucciones”,
páginas 322 a 329.
4 Fenstermacher Gary D. - Wittrock (1989) La investigación
de la enseñanza: Enfoques, teorías y métodos.
México: Paidós. Capítulo 3 “Tres aspectos de la filosofía
de la investigación sobre la enseñanza”.
5 Fenstermacher Gary D. - Wittrock (1989) La investigación
de la enseñanza: Enfoques, teorías y métodos.
México: Paidós. Capítulo 3 “Tres aspectos de la filosofía
de la investigación sobre la enseñanza”.
6 Zeichner, Kenneth M. “El maestro como profesional
reflexivo”, Cuadernos de pedagogía 220.
7 Schon, Donald A., (1992) “La formación de los
profesionales reflexivos”, Capítulo 1 y 2, Editorial Paidós.
8 Perkins David, y Blythe Tina T. (1994) “Putting
Understanding up-front”. Educational Leadership 51 (5).
9 Perkins David, y Blythe Tina T. (1994) “Putting
Understanding up-front”. Educational Leadership 51 (5).



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  • ¿En qué consiste la buena enseñanza? y ¿el aprendizaje significativo? fue publicado de la página 97 a página99 en Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Nº IX
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