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Reflexión sobre diversas formas de evaluación

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Nº IX

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Nº IX [ISSN: 1668-1673]

XVI Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación 2008.

Año IX, Vol. 9, Febrero 2008, Buenos Aires, Argentina. | 211 páginas

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Iurcovich, Patricia [ver currículum del autor, docente de la Facultad de Diseño y Comunicación]

Es preciso que los docentes nos formemos en el ámbito
de la capacitación y sepamos reconocer los diversos tipos
de evaluación respondiendo cada uno a las diferentes
necesidades.
Mientras la evaluación diagnóstica -que tiene por objeto
recolectar información previa- se da al inicio de un tema,
unidad o año entrante, inclusive puede darse al final de la
cursada, la evaluación formativa tiene por objeto enseñar
durante el proceso de evaluación de diversos modos.
En el caso de la evaluación diagnóstica, generalmente
siempre que inicio un curso comienzo preguntando si
saben algo sobre el tema, o escucharon algo al respecto,
leyeron, etc. Es una manera de situar a los alumnos en el
tema, generando a priori algo de compromiso por parte
de ellos, ya que de otro modo, iniciando con contenido
el programa los dejaría en un lugar más pasivo. De esta
manera les permito interactuar y conectarse con el tema.
Respecto a la evaluación formativa, me baso en el proceso
formativo del alumno a lo largo de la cursada, por
Ej: cada vez que los alumnos pasan por equipos al cierre
de cada módulo a exponer sus trabajos realizados (Ej:
La comunicación interna en las Organizaciones), en la
medida en que lo van exponiendo, les voy corrigiendo y
contrastando los saberes previos, los contenidos aplicados,
los conceptos erróneos...
Más allá de la entrega de un trabajo con el desarrollo escrito,
entiendo que es en esta instancia oral en donde se pueden
debatir los temas y ellos pueden aprender aún más.

Diversas instancias de evaluación. Trabajos semanales,
trabajo final, parciales y examen final

Es preciso reconocer que los exámenes son situaciones
de stress. Generalmente no doy nada nuevo después de
un parcial, entiendo que el alumno termina cansado física
e intelectualmente. El tema es cómo se aprende y en
que situaciones.
En mis cátedras los alumnos entregan el trabajo final antes
de la cursada el cual es previamente corregido y con devolución
de las correcciones y al poco tiempo, expuesto.
Eso en parte los libera de venir a rendir y además tener
que exponer un trabajo. Tengo claro como evaluadora
que lo que más me interesa es que los alumnos aprendan
a pensar, a relacionar, a apoyándose en el marco teórico
sin hacer de eso un decálogo. Creo que de este modo les
muestro diversas formas de aprender teniendo que atravesar
igualmente por la evaluación. De hecho en las exposiciones
de los trabajos semanales no les pongo nota;
les devuelvo las correcciones por escrito y oralmente.
Devuelvo una vez escuchada la presentación, el trabajo
escrito. La nota la ubico en una grilla. Esto les genera,
de a poco, ir teniendo que acostumbrarse a la no nota, a
tener otro tipo de feedback.
Esto adhiere a Ketele en que es más importante la enseñanza
y el aprendizaje que los muchos o pocos momentos
de evaluación. De esta manera el docente está más
atento a evaluar a cada instante sin pasar necesariamente
por el famoso examen. Se aprende más.
Muchas veces los docentes no cuentan con sistemas de
evaluación y mecanismos que transparenten la misma, o
bien tiene miedo de armar su propio sistema, sin por eso
no respetar los lineamientos que indica la universidad.
El desafío en todo caso será el de encontrar un modelo
propio que en primer medida ayude al alumno a evolucionar
optimizando su rendimiento, y en segundo término
cumplir con los estándares propuestos por la universidad
optimizando la calidad educativa y la excelencia
en cada momento.
El dominio de las diversas formas de evaluación le permite
al docente manejarse cómodamente y orientar cada tipo
de evaluación al momento y trabajo que corresponda.
No es lo mismo evaluar un curso en la primer clase obteniendo
así un termómetro acerca de la bibliografía y
contenidos que los alumnos manejan, que hacerlo en la
mitad del mismo o al final.
No es lo mismo evaluar un parcial que un trabajo semanal,
un examen final o un trabajo final.
Son instancias diferentes. Si el docente, quien es el encargado
de conducir el curso, no domina o conoce estas
instancias educativas, menos se le puede pedir al alumno
en estos términos.
Me pregunto entonces si los docentes en definitiva aplicamos
este aprendizaje al momento de evaluar o si lo
que prima es la evaluación en si misma.
Otra pregunta a formularse es, si las carreras y/o asignaturas
que dictamos son de componente mayormente
teórico o proyectual.
Una cosa es evaluar un trabajo final de alumnos del último
año de la carrera de Relaciones Públicas, quienes el
día de mañana se desempeñarán como futuros gerentes
o consultores, y otra es trabajar con alumnos de una carrera
proyectual. Lo que se evalúa es diferente.
Entonces con mayor razón nos compete a quienes conducimos
las cátedras conocer, investigar, profundizar y
reconocer los campos laborales de los futuros profesionales
porque es justamente ahí en donde debemos articular
el saber en términos de contenido con la práctica.
Es: parados desde ese lugar únicamente desde donde podemos
proyectar los diversos tipos de evaluación.



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  • Reflexión sobre diversas formas de evaluación fue publicado de la página 208 a página209 en Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Nº IX
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