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Circuito del contenido académico en la Facultad de Diseño y Comunicación

Céspedes, Roberto [ver currículum del autor, docente de la Facultad de Diseño y Comunicación]

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXII

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXII

ISSN: 1668-1673

XVII Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación 2009.

Año X, Vol. 12, Agosto 2009, Buenos Aires, Argentina. | 203 páginas

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Este escrito tiene por finalidad recorrer y analizar el circuito del contenido académico en la Facultad desde la difusión de las carreras hasta su implementación en el aula incluyendo sus diferentes evaluaciones. Las estrategias de sistematización y organización del contenido de las diferentes carreras y sus documentos, colaboran en la definición de un estilo pedagógico que incluye instrumentos de mejora del sistema. Se presenta aquí un nuevo actor en este escenario: El Equipo de Contenidos.

1. Introducción 

La calidad académica universitaria se cimenta en la capacidad de investigación de los cuerpos científicos, en la eficacia pedagógico-didáctica para la transmisión de conocimientos de los claustros académicos y en la eficiencia y pertinencia de la extensión sobre la comunidad de destino de la correspondiente casa de estudios.

La tarea académica es seguramente, en gran parte de las instituciones del mundo, el núcleo central de la actividad universitaria. Las universidades poseen distintos criterios de acción en lo que respecta a la transmisión del conocimiento y esto se refleja fácilmente en diferentes estructuras organizativas, distintas modalidades de dictado de asignaturas, diversas formas de evaluación y acreditación, entre otras características que definen lo que se da en llamar “estilo pedagógico” de cada universidad.

Con el objeto de aunar criterios y consolidar un estilo pedagógico propio, la Facultad de Diseño y Comunicación de la UP se propone describir en el presente escrito un recorrido del contenido académico de las disciplinas impartidas desde que son comunicados a los posibles ingresantes –tanto estudiantes como profesores– hasta la verificación de los resultados de la tarea académica de estudiantes y graduados.

2. Preliminares 

La gestión del conocimiento puede ser estudiada desde distintas perspectivas Con el objeto de ir comprendiendo el circuito de comunicación del conocimiento que recorre la educación, se plantean aquí una serie de conceptos ampliamente conocidos pero no siempre libres de ambigüedades o vaguedades propias de intentos individuales de aproximación a los temas y de la profusión de diferentes teorías y metodologías educativas. 

La ciencia se recorta en disciplinas cuyos campos son cada vez más específicos y a cada uno de esos corpus de conocimiento le corresponde una modalidad de transmisión con sus particularidades. Sin embargo, podría decirse que existe cierto consenso en los procesos de transferencia que comienza con la definición del currículum y con este la delimitación del plan de estudios. El antiguo concepto de plan de estudios de una carrera universitaria necesita hoy de actualización y algunas precisiones, dado que un proyecto de carrera de grado es mucho más que eso. Un proyecto de carrera de grado es la suma total de las decisiones involucradas en el proceso y como tal cubrirá todas las perspectivas del diseño. 

La implementación de carreras universitarias depende de una serie de variables que a su vez están relacionadas con las características del medio, el tipo de institución, las políticas educativas, etc. Una vez elegida dicha carrera, se abre una extensa lista de decisiones que responderá a los distintos matices que puedan aparecer en cada caso. Esas decisiones en conjunto son las que conformarán el diseño curricular del programa. En él figurarán los presupuestos que lo fundamentan, el contexto de aplicación, el perfil buscado para el profesional según el caso. También se considerarán los aspectos fundamentales de la estructura académica como los contenidos, el propio proceso de enseñanza-aprendizaje que los construye y los mecanismos propuestos de evaluación. Finalmente el diseño curricular debiera incluir un sistema de ajuste en función a los cambios posibles de escenario y a la mejora de la calidad de la propuesta educativa. 

En el régimen universitario argentino una carrera puede ponerse en marcha una vez aprobado su “programa” por la dependencia del Ministerio de Educación vinculada a la gestión universitaria. Pero dicho programa no alcanza a explicitar todos los pormenores involucrados en la tarea académica de formación de los profesionales correspondientes. Las resoluciones ministeriales e inclusive las normas de presentación de carreras para su aprobación, adolecen de algunos elementos que luego, en la puesta en marcha de los programas resultan centrales para hacer efectivo el objetivo propuesto. Tanto en la elección de un plan como en su diseño, será importante tener en cuenta todos los elementos que serán significativos en el éxito del proyecto. La definición exhaustiva de dichas variables y la consideración de su influencia en el proceso será entonces, parte del problema. 

El plan de estudios resulta la mayoría de las veces un listado de asignaturas, habitualmente organizado por año de curso, con su carga horaria y eventualmente sus correlatividades, es decir la articulación vertical de los conocimientos. La transversalidad, entendida como la relación de conocimientos de materias dictadas simultáneamente o con asincronías menores, no se desprende fácilmente de su diseño, como tampoco cualquier otra cuestión vinculada a otro tipo de organización o lógica. Cada asignatura tradicionalmente posee un programa que se reduce al listado ordenado de contenidos académicos a dictar, casi siempre reducidos al plano congnitivo y en el mejor de los casos se complementa con bibliografía. La libertad de cátedra, uno de los bienes más preciados del mundo académico, parte de estas premisas casi elementales y abre el juego a las infinitas posibilidades de concreción de la enseñanza y posterior evaluación que cada docente pueda definir en un entorno más o menos anárquico de acuerdo a la institución de la que se trate.

3. Propuesta pedagógica DyC UP 

La propuesta pedagógica de la facultad, según lo definido en el punto anterior, es la suma de una serie de decisiones que pretenden concretar las intenciones académicas en función a la misión institucional. La organización académica, la selección de los docentes, la definición del número de alumnos por comisión, el tipo de aulas y talleres, la carga horaria y distribución de los tiempos en el año académico son, entre otras muchas, las formas de concreción de un estilo pedagógico determinado. 

En orden a ir explicitando dicho estilo pedagógico, en este punto se tratará de explicitar el recorrido de los contenidos académicos y su modalidad de comunicación desde la propuesta de difusión hasta la concreción misma de la transmisión del conocimiento. Las distintas estrategias y los distintos actores que intervienen en el proceso se alinean en la búsqueda de coherencia y cohesión en favor de la calidad académica y la solidez institucional. 

Del programa de contenidos de cada carrera, presentado ante el Ministerio de Educación para su autorización, se desprenden una serie de instrumentos que buscan comunicar al público en general las características de la disciplina, su finalidad y sus contenidos básicos a fin de convocar a los posibles interesados. Una vez ingresado, el estudiante recibirá otras herramientas más explicitas y específicas que le acercan el contenido de un modo más detallado y completo, cubriendo aspectos formales como el tipo de trabajos prácticos y las formas de evaluación. 

 Esta última información la recibe también el docente ingresante con los datos específicos que le son propios. Dicho docente realiza la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje mediante varias estrategias articulando su actividad con una serie de herramientas y proyectos institucionales propuestos a fin de asegurar homogeneidad y consistencia. La libertad académica convive en la facultad con estos instrumentos en un modelo de currículum centralizado y participativo. 

En los últimos años la facultad se ha focalizado paulatinamente en el contenido académico y su circuito en las diferentes instancias de la actividad. Se organizan las carreras en lo que se da en llamar “grilla de contenidos” donde se plasman las asignaturas con sus principales temas, contenidos básicos y trabajos prácticos finales. Junto a un grupo de profesores, se comienzan a desarrollar planificaciones académicas para cada asignatura, a partir del concepto de módulos temáticos con la posibilidad de vinculaciones horizontales. Los foros académicos desarrollan en el año 2006 criterios comunes de evaluación que más tarde dan origen al documento Escritos en la Facultad Nº10 que “servirán de base para la creación de las matrices de evaluación integradora para cada una de las carreras de la Facultad de Diseño y Comunicación”1 . También ese año se crea un archivo general de contenidos que recopila todos los documentos generados de un modo sistemático y ordenado. Para el año 2007 se reorganizan los Proyectos de Graduación con una normativa para estudiantes y profesores volcada en Escritos de la Facultad Nº 47. Ese mismo año se comienza con los primeros proyectos pedagógicos a la vez que se realizan las modificaciones necesarias en la web para dar un entorno digital al sistema en su conjunto con autonomía de carga y verificación.

4. Contenidos abiertos al público en general 

La página web y los folletos informativos presentan la información básica de las carreras. La página web a partir del nombre de la carrera despliega un par de palabras o conceptos claves y una breve descripción de las competencias desarrolladas y las incumbencias del título. 

a. Conceptos clave. Se trata de una o dos palabras que buscan sintetizar el metier y acentúan el concepto diferencial de la oferta. Las mismas pretenden definir el campo de una forma atractiva siendo suficientemente precisas a la vez que amplias como para incluir anhelos factibles de identificación por parte de los lectores. 

b. Presentación. Junto al nombre de la carrera y los conceptos clave se encuentra una breve redacción a modo de presentación de la carrera. Allí se incluye lo medular del alcance del título, las competencias que se desarrollan y los contenidos que se transmiten en el transcurso del programa de estudios. 

c. Plan de estudios. Tanto la web como los folletos informativos describen el plan de estudios de cada carrera. Se incluyen en este concepto además de los contenidos cognitivos todos aquellos que se refieren a habilidades y competencias y se organiza bajo un original diseño sin antecedentes. Este plan de estudios o malla curricular se presenta como un cuadro de doble entrada que explicita la prefiguración conceptual de dicho plan de estudios. Por un lado se presentan los semestres y los años de cursada en sentido horizontal y por otro, las asignaturas agrupadas según unidades disciplinares directamente relacionadas con la especificidad de la carrera o la participación en contenidos compartidos con otras carreras o de interés institucional en el sentido vertical. 

En la columna de la izquierda del cuadro se encuentran las materias “troncales”, aquellas cuyos contenidos se consideran específicos de la carrera, en las columna de la derecha se despliegan las asignaturas contextuales, vinculadas a la comunicación y al desarrollo académico profesional y en las columnas centrales se ubican las asignaturas que desarrollan las competencias necesarias para nutrir las anteriores. En este espacio están entonces los talleres, las representaciones, las asignaturas instrumentales y las técnicas. 

Conviven en la Facultad distintos tipos de carreras con diferentes duraciones, titulaciones, alcances e incumbencias. Cada asignatura tiene asignado un número de código que está compuesto por una serie de dígitos que la definen, los que sumados a un prefijo representan la cursada y a otro, el examen final. 

El diseño curricular en las carreras de grado presenta los primeros tres años de la carrera como una unidad con su correspondiente título intermedio y el cuarto año por separado como Ciclo de Desarrollo Profesional con “diez asignaturas cuatrimestrales y un Proyecto de Graduación para obtener el título Final de Grado respectivo. Los estudiantes de la Facultad de Diseño y Comunicación están acostumbrados a trabajar en proyectos desde el primer día de clases. La modalidad de currículum por proyectos está presente en los trabajos prácticos, en los concursos, en los programas como Trabajos Reales para Clientes Reales, en los proyectos de investigación de los profesores y en la activa participación de los estudiantes en creaciones y producciones desde que ingresan a su carrera. El Ciclo de Desarrollo Profesional del cuarto año está diseñado para que todo el proceso de aprendizaje de la carrera confluya en el desarrollo de Proyecto de Graduación de cada estudiante”2 .