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En busca de la experiencia significativa. Uso de estrategias y su aplicación práctica en la educación

Desimone, Guillermo [ver currículum del autor, docente de la Facultad de Diseño y Comunicación]

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXII

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXII

ISSN: 1668-1673

XVII Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación 2009.

Año X, Vol. 12, Agosto 2009, Buenos Aires, Argentina. | 203 páginas

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Algunas reflexiones 

Los docentes sabemos muy bien que cuando la puerta del aula se cierra y nos quedamos solos frente a los alumnos tenemos la responsabilidad y la potestad absoluta de todos los procesos de transmisión de información que se produzcan durante el tiempo que la clase dure. Por lo menos en principio y a escala de “jerarquía” entre profesor y alumnos. Y es esa responsabilidad la que nos lleva a preguntarnos con frecuencia ¿Por qué los alumnos pierden rápidamente el interés en los temas desarrollados en clase? ¿Cómo logramos mantener la expectativa y el interés en el aprendizaje como proceso? ¿Cómo evitar que los alumnos repitan sólo el contenido adquirido o memorizado en vez de realizar un camino propio hacia el aprendizaje? 

Y básicamente buscar las causas del por qué lisa y llanamente los alumnos no aprenden. 

Comprender textos, discursos orales o escritos y desarrollar capacidades para expresar las ideas a través de códigos verbales, gráficos o simbólicos se ha convertido en un obstáculo muy complejo de superar y es por esto que no es menor el esfuerzo que los docentes debemos realizar para darle mayor empuje y sentido a los procesos educativos con el objetivo de llegar al conocimiento superior. 

Este conocimiento será el resultado de la utilización de estrategias aplicadas y la guía y el seguimiento constante y exhaustivo del educador. 

Es por ello que realizar una tarea educativa requiere disponer de actividades que nos permitan activar los procesos que llevamos a cabo en el acto educativo, en coherencia con la complejidad de las distintas y múltiples variables que intervienen en los procesos de enseñanza. Los alumnos vienen con su conocimiento adquirido y se enfrentan a nuevas propuestas cuya finalidad se cierne en el aprender, cosa que termina siendo incompleta. Podemos definir aprender en un sentido más amplio como por ejemplo: 

• Construir sentido 

• Conectar los nuevos conocimientos con los que se tenía previamente. 

• Comprender el sentido de las tareas a realizar 

• Aplicar con independencia y autonomía lo aprendido a situaciones nuevas 

• Organizar la información de textos (descripción, argumentación, causa/efecto, problemas/solución, comparación, entre otros) 

• Procesar e interpretar información para comprender la realidad. 

• Dominar habilidades y estrategias cognitivas, saber cómo utilizarlas y distinguir cuándo, dónde y para qué es apropiado aplicarlas. Adquirir datos para su uso.

Entre otras cuestiones a analizar al respecto podemos mencionar al entorno y al hábitat en donde transcurren estos procesos de intercambio comunicacional, dicho espacio es atacado por dentro y por fuera por elementos perturbadores que dificultan en grado medio y alto la enseñanza y por supuesto la realización de la experiencia significativa. Algunos son de índole edilicia, acústica, iluminación, etc. (entorno) y otros tienen que ver con el ámbito en sí mismo, cálido, frío, denso, etc. (hábitat) y por supuesto el factor humano y la efectividad del entorno no es ajeno a este análisis.

“Treinta radios convergen en el centro de una rueda, pero es su vacío lo que hace útil al carro. Se moldea la arcilla para hacer la vasija, pero de su vacío depende el uso de la vasija. Se abren puertas y ventanas en los muros de una casa, y es el vacío lo que permite habitaría. En el ser centramos nuestro interés, pero del no-ser depende la utilidad.” Lao Tsé (Tao Te King) 

La estrategia 

El término estrategia se lo puede vincular con diversas formas de llevar a cabo un proceso o conjunto de técnicas que implique tomar decisiones lo cual puede tener más de una connotación. Pero como el objetivo fundamental para la toma de decisiones es suprimir en el grado más alto que se pueda al “supuesto” a partir de evidencias, la inclusión de contenidos categóricos y hasta acotados determina que una idea más actual de estrategia de aprendizaje se asocia a la toma de decisiones que es capaz de realizar un individuo para diseñar cursos de acción vinculados a un procedimiento con un objetivo concreto y para situarse en un contexto social determinado. 

Es importante recordar que cada estrategia o procedimiento general se contextualiza y profundiza en las distintas áreas y disciplinas, adquiriendo características especiales en cada una de ellas, respondiendo a las necesidades intrínsecas y en relación con conceptos propios. 

Estrategias de enseñanza son un conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de sus destinatarios, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. 

Los estudiantes tienen la potencialidad de aprender, depende del ambiente, las libertades, del tiempo y el espacio, de los recursos materiales y técnicos.

Factores que afectan la aplicación de nuevas estrategias 

Ellos son: Resistencia a los intentos de innovación o a temas nuevos; desconocimiento del propio proceso de aprendizaje; tiempo; problemas institucionales y mobiliario. 

Existen múltiples estrategias de enseñanza posibles, cada una de ellas facilita determinados tipos de aprendizajes y también puede dificultar otros. 

La eficacia de las estrategias depende del grado de adecuación a los objetivos pedagógicos buscados, de la motivación que genere el docente y de su capacidad para implementarlo. De la coherencia con la que se va desarrollando a lo largo de las diversas instancias curriculares. De los recursos materiales para su ejecución. 

Lograr una formación de calidad exige o presupone una enseñanza de calidad que se extiende más allá del o los docentes, ya que el compromiso institucional para este fin es fundamental 

Para el caso específico de la clase analizada durante la cursada la estrategia que pretendo implementar estará basado en estos conceptos y análisis de Pedro Lafourcade.

Modalidades de intervención docente 

En el cuadro de modalidades de intervención docente, Pedro Lafourcade nos habla sobre el quehacer docente que puede integrar la estructuración de los cursos según los propósitos de los mismos y constituirse en condiciones necesarias para garantizar una alta calidad en la formación de los alumnos, aumentar la retención y facilitar su avance regular por la carrera. Señala diversos propósitos del docente para clases magistrales de 30 o más alumnos con el objetivo de desarrollar alguna temática insuficientemente tratada en la bibliografía, y exponer sobre alguna temática que requiere un abordaje interdisciplinario que en el nivel deseable, sólo el docente puede llevarlo a cabo. 

Los alumnos a su vez disponen de la oportunidad de obtener información difícil de localizar y aprenden la importancia de establecer relaciones de temáticas del curso con conocimientos y prácticas de otros cursos. 

También Lafourcade señala que pera pequeños grupos se pueden armar sesiones de discusión con el fin docente de ayudar a los alumnos a profundizar o a considerar facetas de alguna temática cuyo contenido no sea claro, profundizar el intercambio de puntos de vista sobre modos de acceder a la resolución de algún problema en común. 

Los alumnos así aprenden a considerar otros puntos de vista y a percibir las razones de esa diferencia. Aprenden luego a fundamentar los puntos de vista críticos e imaginar diversas perspectivas de análisis. 

Por último sostiene que en los seminarios el docente efectúa un tratamiento grupal en profundidad sobre alguna problemática que por su característica se presta más a esta modalidad de trabajo. Los alumnos centran su atención en temáticas relevantes para su formación y examinan los temas con mayor detenimiento y reflexión.

Estrategias a implementar 

• Específicamente deberé centrarme más en los conocimientos preexistentes, trabajar más la parte grupal ya que para el caso de producciones para medios masivos de comunicación es fundamental la opinión del otro (del Soberano, según lo definió Pierre Bordieu, Sur le televisión (1999). Paidós Comunicación) 

• Dado que el laboratorio presenta problemáticas de audio, de visión y de entorno general, una técnica a implementar es la de correr los bancos y ponerlos en círculo o en torno a la pantalla. 

• La forma de exposición de la temática si bien será audiovisual, la aclaratoria oral por medio del docente sólo será necesaria sobre temas muy excluyentes en los cuales la intervención del docente será fundamental. Sobre todo en la explicación de contenidos que involucren o invoquen a casos de experiencia en el campo real. 

• Hacer ejercicios de relajación muscular