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La táctica de los “mapas” en el aprendizaje de estrategias empresariales

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXII

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXII [ISSN: 1668-1673]

XVII Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación 2009.

Año X, Vol. 12, Agosto 2009, Buenos Aires, Argentina. | 203 páginas

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Lissi, Ernesto [ver currículum del autor, docente de la Facultad de Diseño y Comunicación]

El paso de esta cursada (2008) por las aulas de la universidad
me han permitido solucionar algunas cuestiones
de concepción sistémica de la enseñanza de Estrategias
Empresariales por medio de los mapas conceptuales.
El objeto de estos mapas conceptuales es el de representar
relaciones significativas entre conceptos en forma
de proposiciones, estas constan de dos o más términos
conceptuales unidos por palabras para formar unidades
semánticas, es válido como recurso esquemático para
representar un conjunto de significados conceptuales
incluidos en una estructura de proposiciones.
Como sabemos, generalizar es un método útil para describir,
pero que lleva consigo algunos problemas. Asumiendo
que estos no existen, me atrevo a generalizar al
decir que los alumnos están acostumbrados a un pensamiento
lineal y conciben sus procedimientos como una
serie de pasos concatenados unos tras otros.
Para la materia que dicto es necesario un predominio
de pensamiento sistémico. Así como el viento y la caída
de las hojas, las nubes negras y los truenos preceden
al momento de la tormenta, todos ellos nos presentan
un modelo mental que nos permite pensar que lloverá.
Es decir hechos que pueden estar distanciados en espacio
y tiempo pero que se conectan mediante un patrón.
El pensamiento sistémico “es un marco conceptual, un
cuerpo de conocimiento… para que los patrones totales
resulten mas claros, y para ayudarnos a modificarlos”1.
Con procesos de estas características y con mapas conceptuales
podemos desarrollar nuevas relaciones conceptuales,
en especial si tratamos de construir relaciones
proposicionales entre conceptos que previamente,
los alumnos, no consideraban relacionados. Además me
permitió superar algunos temas de intercambio de lenguaje
y así lograr significado percibido. Casi como un
“deporte de pensar”2 solidario.
Por otro lado pude introducir elementos propios de la
materia (Negociación) a través de situaciones de la misma
creación, como lo fue la negociación de significados.
Es cierto que digerir la palabra “negociar”, sobre
todo para los lectores ajenos a digestos educativos, es
dura. Más para aquellos Kelsenianos3 adscriptos al “si A
manda y B obedece, eso quiere decir que A manda y B
obedece”, el profesor sabe y el alumno aprende. Los significados
cognitivos no se transfunden como la sangre,
ni por osmosis, se dialogan, intercambian. No se comparte
el aprendizaje, si los significados; hasta se discuten,
negocian, convienen. El alumno no es una hoja en
blanco que se escribe. Ellos aportan siempre, no son una
caja vacía que hay que llenar. Por lo tanto la creación
grupal de mapas permite una dinámica de interacción
y aprendizaje colectivo. Asemejándose así también a la
Estrategia, como proceso social, político y cognitivo.
Para introducir a los alumnos a la creación de mapas
conviene recordar que:
• Hay que presentar al alumno la idea de concepto.
• Ayudarlos de manera explícita a trabajar sus modelos
y la naturaleza de “concepto”.
• Proponer palabras e identificar relaciones entre esas
palabras (conceptos).
• Establecer relaciones jerárquicas entre conceptos.

Entre las aplicaciones que podríamos utilizar los mapas
están la exploración de lo que sabe el alumno, seleccionar
múltiples conceptos para comprender el tema, otros
posibles enfoques, trazado de la ruta de aprendizaje,
trabajar con significados del libro de textos, extracción
de significados de la tarea de clases, lectura de artículos
periodísticos, preparación de trabajos de exposición y
exámenes finales.
La compresión de un tema implica la elaboración de
desempeños de comprensión, la verdadera parte medular
del aprendizaje debe ser la realización de esos
desempeños. Los mapas ayudan notoriamente a lograr
el aprendizaje. Hay actividades que son muy rutinarias
para ser de comprensión.

Notas
1 Peter M Senge (1998) La Quinta Disciplina. México:
Granica
2 Novak, J. y Gowin, B. (1988) Aprendiendo a aprender.
Barcelona: Martinez Roca
3 Hans Kelsen fue un jurista, filósofo y político austríaco
(Praga, 1881)


Vocabulario relacionado al artículo:

conocimiento . estrategia corporativa . pensamiento .

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  • La táctica de los “mapas” en el aprendizaje de estrategias empresariales fue publicado de la página 59 a página60 en Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXII
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