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Para profesores creativos

Zablosky, Patricia Marta

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXII

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXII

ISSN: 1668-1673

XVII Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación 2009.

Año X, Vol. 12, Agosto 2009, Buenos Aires, Argentina. | 203 páginas

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Considero que el profesor que desea imprimirle a sus prácticas docentes rasgos creativos, puede llevarlo a cabo mediante la implementación de una nueva estrategia de enseñanza-aprendizaje que se denomina: aprendizaje basado en problemas (ABP). 

Esta nueva estrategia puede también ejecutarse teniendo presente una planificación integral que interrelacione los objetivos, los contenidos, las estrategias de enseñanza-aprendizaje y las estrategias de evaluación. Es decir, esta estrategia puede encuadrarse, en las estrategias de evaluación centradas en la simulación. 

Esta estrategia de enseñanza –aprendizaje ha comenzado a prevalecer en las instituciones de educación superior, como en la cátedra de Derecho y Familia que se dicta en la Facultad de Abogacía en la Universidad de Buenos Aires. A los alumnos, se les expone un problema real, que se les puede presentar en el desempeño de su profesión, por ejemplo: un divorcio contencioso, con hijos. 

Debe considerarse, el ABP, como una estrategia didáctica que puede implementarse dentro de un plan de estudio de una carrera profesional. Su inclusión permitiría formar profesionales en complejas habilidades cognitivas como la reflexión y el pensamiento crítico, pericia para aplicar los conocimientos teóricos a problemas prácticos de su campo disciplinar, competencias prácticas para la resolución de conflictos, responsabilidad profesional y ciudadana; capacidad de continuo aprendizaje. Dichas capacidades se hallan unidas a condiciones que actualmente son consideradas significativas: confianza en si mismo, creatividad, facilidad en la relación con los demás, capacidad de comunicación e iniciativa personal. 

 El aprendizaje basado en problemas tiene sus fundamentos: 

• En la problematización. 

• Permitir a los estudiantes reunidos en pequeños grupos de discusión desarrollar los conocimientos y habilidades que requerirá su futuro desempeño profesional. 

• Docentes que intervienen como tutores. 

En esta estrategia didáctica los problemas son el disparador del aprendizaje, son iniciales, resultan alentadores y proporcionan a los estudiantes información que les permite identificar sus necesidades de aprendizaje.

El Aprendizaje Basado en Problemas propone como objetivos que se deben alcanzar con su implementación durante el proceso de enseñanza- aprendizaje de los alumnos: 

• Adquirir una amplia estructura de conocimientos integrados 

• Otorgar significación a los contenidos 

• Resolver situaciones problemáticas 

• Promover en los alumnos la responsabilidad de su propio aprendizaje 

• Desarrollar habilidades para la evaluación crítica 

• Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales 

• Estimular el desarrollo del sentido de colaboración como miembro de un equipo para alcanzar una meta común.

Teniendo en cuenta los fundamentos y los objetivos que sostienen esta estrategia didáctica, refiero los pasos necesarios para el aprendizaje basado en problemas. 

Los grupos trabajan con la facilitación de un docentetutor que los guía e incentiva. El docente-tutor plantea la situación problemática y se llevan a cabo los pasos que se deben seguir en la consideración del problema.

Los estudiantes realizan en el primer encuentro:

• Definición del problema: que refiere a determinar qué saben y que no de la situación que se les presenta. Implica que reconozcan sus necesidades en relación a los aprendizajes que se requieren e identifiquen las piezas claves de la información que se necesita. 

• Realización de un plan de trabajo: que tendrá en cuenta los siguientes ítems: mencionar una lista de los problemas, enunciar los temas a investigar y quienes serán los responsables de cada uno de ellos. Elaboración de las primeras hipótesis sobre lo qué es lo que esta sucediendo y cómo puede relacionarse la información. 

• Búsqueda de información de forma independiente: identificar información relevante y fuentes de información científicamente reconocidas.

En el segundo encuentro los alumnos: 

• Realizan la reformulación del problema y de la hipó- tesis inicial: teniendo en cuenta la nueva información obtenida y nuevo resumen de la situación. En el encuentro final los alumnos y el docente-tutor: 

• Evaluación: del proceso en su integridad. 

Desde mi perspectiva, considero que el profesor que decide implementar la estrategia didáctica mencionada para evaluar, también ha tomado una decisión importante que implica modificar su estrategia de evaluación, como enuncia la Profesora Camillioni “evaluar consiste en principio en emitir juicios de valor acerca de algo, objetos, conductas, planes. Estos juicios tienen una finalidad: la evaluación no tiene un fin sí misma”. 

 Es decir, que se evalúa para revertir los puntos débiles que presentan los alumnos en sus aprendizajes y avalar el apto desempeño de los graduados en los diferentes ámbitos profesionales. 

A modo de reflexión, a los profesores creativos, formadores de futuros profesionales, les cabe por delante desafíos importantes: como centrar la enseñanza en los estudiantes, incentivarlos, articular la teoría y la práctica de tal manera que se facilite la integración de los conocimientos. Un desafío que no puede desatenderse es la coherencia que debe construirse entre las teorías, las estrategias de enseñanza que se han utilizado y las estrategias de evaluación que se han de implementar.

Vocabulario relacionado al artículo:

creatividad . discusión en grupo . estrategia pedagógica .

Para profesores creativos fue publicado de la página 132 a página133 en Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXII

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