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Modelo educativo de la Escuela de Diseño Upoli

Rodas, Rina; Vanegas, Eduardo Valle

Actas de Diseño Nº1

Actas de Diseño Nº1

ISSN: 1850-2032

I Encuentro Latinoamericano de Diseño "Diseño en Palermo" Comunicaciones Académicas, Agosto 2006, Buenos Aires, Argentina

Año I, Vol. 1, Agosto 2006, Buenos Aires, Argentina. | 265 páginas

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Introducción

El presente artículo tiene como objetivo presentar la experiencia pedagógica que ha lo largo de siete años ha puesto en practica la Escuela de Diseño de la Universidad Politécnica de Nicaragua - UPOLI, a través de sus docentes y estudiantes, llevando a la práctica el modelo educativo impulsado por la Universidad a partir del año 2000.

Considerando que el currículo debe hacer realidad el modelo educativo que la institución promueve, es importante aclarar algunos conceptos que son el punto de partida que aborda este articulo. Para el Dr. Carlos Tunnermann, el currículo es el “planeamiento de un aprendizaje”, “la previsión de las cosas que hemos de hacer para facilitar la formación de los educandos”, “es el conjunto de las experiencias del aprendizaje que la Escuela brinda a sus alumnos” de manera simplificada podaríamos decir que es la Trayectoria que los Estudiantes deben recorrer, por su paso por la escuela y los aprendizajes que debe dominar.

El modelo educativo que la Escuela de Diseño ha adoptado es el denominado con enfoque sistémico, para Dr.

Tunnermann el currículo como sistema:” es un conjunto integrado de todas las situaciones de enseñanza aprendizaje, en el que participan profesores, estudiantes, administrativos de una institución educativa, para alcanzar los objetivos propuestos”. Para Kaufman, (1973) el currículo con enfoque sistémico se sustenta en los siguientes preceptos, que el denomina como fundamentales: 1. Las necesidades deben pueden ser identificadas y enunciadas cuantitativamente.

2. Las oportunidades y estímulos educativos orientan el aprendizaje del ser humano 3. El enfoque sistémico garantiza la eficiencia y eficacia en la solución de los problemas educativos 4. Las conductas se pueden identificar en términos cuantitativos, por lo menos referidos a los indicadores de comportamiento, y siempre es conveniente establecer su existencia.

5. Entre la realidad que se analiza y lo esperado del proceso educativo, a menudo se dan diferencia.

6. El uso de un enfoque sistémico brinda mejores oportunidades de éxitos para lograr una educación acorde a la realidad.

7. El enfoque sistémico como toda metodología y técnica de planeamiento y administración curricular debe someterse a evaluación y ajuste en forma constante.

Es importante resaltar que el modelo educativo con enfoque sistémico parte de necesidades que se estudian, identifican y se describen; se agregan las conductas esperadas en el aprendizaje, como respuesta a esas necesidades, y en síntesis, se hace uso de los recursos, para lograr el éxito en la ejecución del currículo que se ha diseñado.

El enfoque sistémico es en si una técnica útil para identificar y proponer alternativas de solución a problemas reales en la forma mas practica posible y de acuerdo con el contexto de la realidad en la cual se encuentra inmerso el sistema educativo al que se dirige el currículo que se planifica, elabora y pone en marcha.

La Escuela de Diseño es pionera de la enseñanza del diseño en Nicaragua. Ha formado ya varias generaciones de diseñadores y docentes en la disciplina y tiene a lo largo de sus muchos años de funcionamiento una importante experiencia acumulada.

La existencia y desarrollo del diseño, depende de la demanda, de la conciencia de su necesidad. El diseño actúa en la vida cotidiana, como factor de desarrollo, enriqueciendo a la sociedad en todos los ámbitos de actuación.

Sobre estos sustentos teóricos, el enfoque del plan de estudios es buscar un mayor nivel de integración de los contenidos y evitar la división del conocimiento en diferentes materias que obligan al alumno a estudiar sin encontrar los nexos y las relaciones que entre si guardan, además de que por la sobrecarga de contenidos y de materias que el alumno tiene que cursar en un mismo semestre, el aprendizaje, como ya señalamos, se vuelve memorístico y enciclopédico.

En este sentido, se pretende que el conocimiento no se obtenga solo en las aulas de clases, es decir dentro de la Escuela, sino que el alumno busque, en el contexto cotidiano y profesional del diseño, elementos que complementen la información académica que está recibiendo y pueda aplicar estos conocimientos en los proyectos que le asigna la Escuela. En este sentido las necesidades a resolver vienen dadas por los proyectos integradores, las conductos esperadas, será la disposición del estudiante de buscar el conocimiento, dentro y fuera de la Universidad, en la cual el estudiante, hace mano de los recursos que el entorno les ofrece, dar respuesta satisfactoria, asegurando con esto el éxito en la adquisición del conocimiento y su formación integral para la vida.

Las disciplinas del plan de estudios, tanto teóricas como prácticas, confluyan hacia un mismo proyecto de diseño y cada una, desde su especialidad, aporta los elementos necesarios para producir un objeto de diseño realmente innovador en cuanto a su uso, función, forma y significado.

Este enfoque integrador ha obligado a reducir el número de materias por semestre y a cuidar más las características del proceso de aprendizaje en los alumnos.

Estos conocimientos estarían dirigidos a promover una mayor participación fundamentada en un conocimiento teórico y una experiencia cotidiana con el quehacer del diseño. Para fortalecer en los alumnos un espíritu de investigación y actualización constante, una mayor sensibilidad en la percepción del mundo que les rodea, para sintetizar los elementos culturales que le permitan proyectar un objeto de diseño, con calidad y altamente creativo, que tenga un impacto positivo en la sociedad1.

Según el diccionario Pequeño Larousse ilustrado lo Integral se define: Del latín integer, entero. Completo.

Una instrucción total. Considerando que el modelo educativo con enfoque sistémico implementado por la escuela de diseño, esta orientado a la formación integral de sus estudiantes, entonces, surge la necesidad, de brindarles conocimientos científicos, técnicos, valores humanos, espirituales, éticos, estéticos, culturales y humanísticos, para que estos reafirmen su vocación como profesionales, en función de un desarrollo personal, profesional y de calidad.

Siguiendo el esquema de la UPOLI, que propone dos niveles de formación de Pregrado: Técnico Superior y Licenciatura, se plantean estructurar los siguientes objetivos generales: Para el Técnico Superior concebido como un tronco de formación general como Diseño Integral de los campos del Diseño: Diseño de Productos (Industrial), Diseño Gráfico (visual) Dentro de los 5 semestres que consta este nivel de formación, tenemos como objetivos fundamentales: . Conocer el Modelo General del Proceso de Diseño para su aplicación posterior multidimensional, multidiciplinaria y dentro de las realidad nacional.

. Relacionar las partes del Modelo con otras disciplinas del conocimiento humano.

. Estructurar las partes del lenguaje formal del diseño.

Las prácticas profesionales y actividades de vinculación desarrollan las habilidades fundamentales que se requieren para integrarlos dentro del Proceso General del Diseño.

Para las Licenciaturas concebidas como troncos de formación específicos en los ámbitos del Diseño de Productos. Diseño Gráfico.

Dentro de los tres semestres que constituyen este nivel de formación profesional, se integran los objetivos generales y los ámbitos de estudio que en conjunto dan los Planes y Programas Académicos.

Los objetivos integradores son: . Aplicar el Modelo General del Proceso de Diseño dentro del campo y objetivos de cada disciplina y en función de los distintos ámbitos semestrales.

. Investigar y experimentar dentro de los temas que el estudio de ámbitos promueva, para la expansión del marco personal de cada alumno.

. Implementar las técnicas que se requieren para materializar el diseño productos bi y tridimensionales.

La estructura curricular basada en: 1. Ejes de formación transversales al mismo (creatividad, comunicación e investigación) a. Estos ejes están conformado por las siguientes estrategias en cada uno de los niveles del conocimiento a través del currículo: Forma de implementación en cada uno de los ejes, el soporte de estudio y resultado esperado.

2. Integración de asignaturas por bloques semestrales a. Definición de objetivos del proyecto.

b. Definir en cada asignatura los temas que van a intervenir específicamente en el desarrollo del proyecto.

c. Asignación del docente guía para monitorear el avance del proyecto con los docentes del mismo bloque de asignaturas.

3. Elaboración de proyectos rectores del conocimiento en cada semestre.

a. Definición de tema de proyecto.

b. Elaboración de una hoja guía que se entrega a cada estudiante al inicio del semestre, donde se le da toda la información pertinente al desarrollo del proyecto, además de fechas de interés donde se estipula las etapas macro del mismo.

Y estrategias de enseñanza aprendizaje basadas en: 1. Procesos dinámicos, motivantes y efectivos donde se permite un mayor acceso a los conocimientos por parte de los estudiantes 2. Clases colegiadas durante el semestre 3. Exposición de resultados al final del semestre de parte de los alumnos.

Como resultado de las primeras prácticas de lo anterior se produjo la necesidad de analizar y formar nuevas estrategias en la administración y ejecución del currículo.

Esto nos llevó ante la concepción de nuevas y diversas interrelaciones entre los maestros, estudiantes y personal administrativo de la Escuela.

Dentro de la nueva perspectiva Académica y Profesional que implementa la Escuela de Diseño en la Universidad Politécnica de Nicaragua. UPOLI, y la necesidad de insertar en la sociedad Nicaragüense Diseñadores de Productos y Gráficos con excelencia en los diferentes campos del diseño y capaces de enfrentar y correlacionar imágenes así como conocer y apoyar la ideología que conviene en el poder, nace el modelo educativo implementando nuevas estrategias en la administración y ejecución del currículo, introduciendo nuevas estrategias de enseñanza aprendizaje, para la formación del estudiante bajo los premisas de Educar para la Vida y Educar para la profesión.

Notas: Este modelo educativo fue concebido de la siguiente manera: . Idea Primaria de integración: A cargo del Lic, Juan Escobar López, Coordinador de la carrera de diseño grafico. Año 1997.

. Diseño curricular basado en los procesos de integración y currículo sistémico: Colectivo de docentes de la escuela de diseño. Año 2000.


Modelo educativo de la Escuela de Diseño Upoli fue publicado de la página 90 a página92 en Actas de Diseño Nº1

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