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Una Estrategia Pedagógica para la enseñanza del Lenguaje Visual en estudiantes de Artes y Diseño Gráfico

Ramírez Montilla, Jenny del Carmen

Actas de Diseño Nº1

Actas de Diseño Nº1

ISSN: 1850-2032

I Encuentro Latinoamericano de Diseño "Diseño en Palermo" Comunicaciones Académicas, Agosto 2006, Buenos Aires, Argentina

Año I, Vol. 1, Agosto 2006, Buenos Aires, Argentina. | 265 páginas

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El proyecto alude a un conjunto de actividades que expresaron el dominio de una competencia, en dondeel profesor aprendió mediante la observación de alternativas didácticas a fortalecer las debilidades del procesode enseñanza-aprendizaje en el área de la pedagogía del lenguaje visual.

El proyecto desarrolló una propuesta de programa para la asignatura (Fundamentos del Diseño BidimensionalII) que diera una solución a las debilidades del proceso de enseñanza-aprendizaje en estudiantes de Artes yDiseño Gráfico.

El programa para la asignatura de Fundamentos del Diseño Bidimensional II, es un modelo producto de lareflexión sobre la manera de encarar la teoría y la práctica de la educación de la comunicación visual, y una forma de rechazar la improvisación de las acciones orientadas a la educación.

La práctica pedagógica del profesor la configuran las experiencias continuas en el aula, esta práctica paramuchos no es guiada por objetivos específicos sino en función del contenido a enseñar y al lugar donde laactividad docente se realizará, conduciendo así toda la planificación hacia la actividad y no hacia el objetivo,sintiéndose obligados a cubrir el programa, pero no a profundizar en los temas.

En el lugar fundamental del proceso se ubica al estudiante.

El alumno ya no como parte terminal del proceso, sino parte activa, en una posición de participación en la construcción del conocimiento sobre una elaboración conjunta que posibilita el intercambio y enriquece elaprendizaje.

La enseñanza universitaria tiene que ser comprometida con la realidad de los aprendizajes intrínsecos y extrínsecos, de allí su validez en interiorizar en los dominios de aprendizaje (cognitivo, conativo, afectivo) en la quese desarrolla una conciencia crítica. No hay posibilidad de universidad sin conocimiento de la sociedad, nidesarrollo de la profesión sin un compromiso y una comprensión de las fuerzas que la han generado y lapotencian (Chaves, 2000: 120).

Objetivo General:Diseñar un programa relevante a la asignatura de Fundamentos del Diseño Bidimensional II para la estrategiadel aprendizaje global del Lenguaje Visual de estudiantes de Artes y de Diseño Gráfico.

Un programa de orientación constructivista cuya visión se orientó a: . Desarrollar la responsabilidad del estudiante por su propio aprendizaje.

. Considerar el conocimiento y las experiencias previas en la organización de las actividades de aprendizaje yen la presentación del contenido.

. Dar oportunidades a los estudiantes para compartir ideas y resolver problemas conjuntamente.

. Considerar además de las competencias específicas profesionales que debe tener el alumno, las capacidadesy habilidades que la sociedad y los empleadores demandan en el momento actual.

Se concentró en dar mejoras ante los supuestos de debilidad en la docencia. Alejado de la clase magistral deforma expositiva dominante, ofreciendo un nuevo referente de aprendizaje que se perfila hacia las competenciasde alumnos en gestos de aprendizaje y agrupación humana… que se convierten en metáforas de libertad, veracidad y sinceridad. (Villar, 2004:12) fundamentado en la conciencia del desarrollo de sus necesidadesy se determina por el ritmo, ubicación y carácter de las actividades específicas de aprendizaje.

Específicos:1. Recolectar información sobre la enseñanza, un conocimiento del pensamiento docente y modelos deaprendizaje del alumno, entre otros.

2. Elaborar los mecanismos e instrumentos que ofrezcan datos precisos en la extracción de las fuentes primarias.

3. Hacer una revisión de la enseñanza identificando las causas y priorizando las dificultades en el planteamientode soluciones y cambios necesarios.

4. Clasificar información de los egresados, la sociedad y los estudiantes generando el análisis previo de losresultados a obtenerse del programa propuesto.

5. Indagar sobre quienes llevarán a cabo el programa, cómo, cuándo y qué precisa para lograrse.

6. Reestructurar la planificación de la asignatura con base en la teoría constructivista.

7. Actualizar los contenidos de la asignatura apoyados en mecanismos que permitan la obtención deinformación e indicadores, etc.

8. Elaborar los objetivos con base en los contenidos de cada una de las unidades del programa.

9. Planificar las estrategias didácticas en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

10. Organizar el aula de forma que favorezca la participación de los alumnos.

11. Plantear las modalidades de evaluación coherentes con el estudio dirigido a distintas modalidades deaprendizaje.

12. Plantear mecanismos de implantación de actuaciones y mejoras donde se prevea el tiempo para el desarrollode los objetivos del programa.

Población/base de la información: El trabajo se enfocó hacia los participes de la enseñanza-aprendizaje dellenguaje visual (Docentes de Diseño y Artes, estudiantes a titularse en las Licenciaturas de Artes y Diseño Gráfico y egresados).

El logro se repliega sobre la posibilidad de evaluarse el docente, el reestructurarse la enseñanza y activarse elproceso de aprendizaje, al tiempo que se muestra como una forma de rechazar y alertar sobre la improvisacióndentro del quehacer educativo.

Al analizar la planificación se rescató la búsqueda de una nueva comprensión de la práctica docente y laimplicación de los aspectos metodológicos de la enseñanza aportará en el alumno una mejor adquisición delos conocimientos y competencias. Ello supondrá una práctica de calidad y excelencia en la docencia y elaumento de la competencia de las universidades al ofrecer mejores profesionales.


Una Estrategia Pedagógica para la enseñanza del Lenguaje Visual en estudiantes de Artes y Diseño Gráfico fue publicado de la página 237 a página238 en Actas de Diseño Nº1

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