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Los límites en el aula. Análisis de casos y experiencias pedagógicas significativas

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXVI

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXVI [ISSN: 1668-1673]

XIX Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación 2011

Año XII, Vol. 16, Agosto 2011, Buenos Aires, Argentina | 200 páginas

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Spina, María Laura [ver currículum del autor, docente de la Facultad de Diseño y Comunicación]

Uno de los tantos significados del verbo limitar tiene
que ver con encontrar un momento, punto o línea que
marque la separación entre dos cosas. Rol de alumnoenseñante,
o rol de madre-padre.
Nuestros hijos también requieren constantemente límites,
esto requiere seguridad, intención y muchísima
paciencia. Pero sobre todas las cosas convicción, estar
completamente seguros de que lo que hacemos es lo mejor
para ellos.
¿Qué pasa entonces cuando hay que poner límites a los
alumnos? No son nuestros hijos pero necesitan, más de
una vez un límite.
Este comportamiento de un alumno que vive en la era
de la información, donde todo se consigue rápidamente,
al instante, basta un click para ya tener respuesta a todo,
hace que, en ocasiones, las buenas maneras, el respeto
y el buen trato se diluyan, se pierdan pasando a ser características
raras, antiguas, poco importantes. Y es ahí
donde aparece el límite.
Voy a pasar a describir casos que me han sucedido en
este último año en donde se podrá observar cómo el
alumno intenta traspasar el límite, intenta borrar esa
delgada línea que separa al docente del alumno. En
cada oportunidad tuve que apelar a una buena dosis de
paciencia, muy buena argumentación y una mano firme.


Caso 1: Interrupción de una clase teórica
- Situación: clase teórica con retroproyector. La luz está
apagada en el aula. Una alumna ingresa tarde a la clase
y camina rápidamente hacia el frente, se para justo adelante
de la pantalla interrumpiendo la proyección y a
borbotones explica que deja el trabajo práctico porque
debe irse a hacer un trámite.
- Actitud de los demás alumnos: estupor inicial, charla
y pérdida de la atención en segundo lugar.
- Actitud del docente: luego de la huída de la alumna
se continúa la clase luego de poner orden en el grupo
hablando pausadamente y en tono tranquilo, como si
nada hubiera ocurrido.
- Clase siguiente: la docente procede a hablar con la
alumna y le explica que en una institución educativa
no se debe interrumpir de esa manera una exposición
teórica salvo un caso de fuerza mayor o para hacer alguna
consulta referida al tema. La charla deriva en el
respeto, el rol docente-alumno y las buenas maneras.
Se sugiere que en otro momento similar la alumna deje
el trabajo práctico a un compañero sin la necesidad de
interrumpir la clase.


Caso 2: Llegada tarde a clase
- Situación: inicio de la clase a las 8 con el cañón. Las
imágenes proyectadas eran un ejemplo del trabajo práctico
final de la asignatura. Al terminar y sobre la hora
del recreo la docente avisa que se puede retirar el aparato
por si otro docente lo necesita.
Luego del recreo llega una alumna, tarde por supuesto y
solicita ver las imágenes. Se le explica que el cañón fue
devuelto y que la temática de la segunda hora de clase
consiste en corregir. Responde que tiene computadora y
que quiere ver el CD en ese mismo momento.
- Actitud de los demás alumnos: molestia al ver que la
docente no continúa con la corrección.
- Actitud del docente: explica amablemente que la clase
teórica ya ha finalizado, que la clase es grupal, no
individual y si un alumno llega tarde debe acoplarse a
la tarea que desarrolle el grupo en ese momento, la cual
consiste en corregir el trabajo práctico.


Caso 3: Huída luego del recreo en día de entrega
- Situación: día de entrega de trabajo práctico. La docente
se queda durante el recreo corrigiendo para devolver
a todos los alumnos el TP en cuestión. Al iniciar la segunda
hora explica que va dar una devolución a cada
estudiante de su trabajo práctico.
- Actitud de los alumnos: junto al escritorio de la docente
forman una fila intentando que se les de la nota
lo más rápido posible para salir corriendo con la excusa
que tienen otra entrega. Algunos alumnos se van con su
entrega sin saber su nota.
- Actitud de la docente: hace sentar a cada estudiante en
su lugar, solicita que cada uno exponga su entrega y explica
que va a hacer una devolución personal y exhaustiva
y que la clase terminará a las 11,15 hs., no antes.
Los alumnos que se retiraron antes tendrán media falta.


Caso 4: Recreo
- Situación: horario de recreo. La docente ha citado a una
alumna a corregir en ese horario, dejando de lado el pequeño
descanso que le corresponde en ese breve tiempo.
- Actitud de los alumnos: una alumna que llega tarde a
la clase pretende corregir interrumpiendo la corrección
de la primera, sin el respeto hacia la docente aludiendo
que es obligación de la docente corregirle primera.
- Actitud de la docente: le explica, siempre en buenos
términos, que el horario del receso le corresponde y en
ese breve tiempo ella dispone hacer lo que desea. Su
elección, en este caso, es corregir a una alumna para un
final. Ofuscada, la primera alumna se retira de la clase.
A la siguiente clase la docente habla con la alumna y le
explica que no puede pretender que un docente haga lo
que ella desea en su momento de receso y le ofrece corregir
las veces que necesite pero en el horario de clase.


Caso 5: Belleza
- Situación: clase teórica multitudinaria. Total atención
del grupo. En la última mesa, al final del aula, se percibe
un murmullo. Un grupito de alumnas muy poco interesadas
en el tema charlan en voz baja pero al mismo
tiempo se pintan las uñas de las manos.
- Actitud de los alumnos: el resto del grupo se empieza
a sentir molesto por las voces, no pueden escuchar bien
a la docente y hay quien pide que se callen.
- Actitud de la docente: amablemente les solicita a las
alumnas que se retiren del aula ya que pintarse las uñas
en dicha situación es una falta de decoro y respeto además
de ser el lugar poco apropiado para eso.


Llegadas tarde, horarios de recreo, días de entrega, normas
de la cátedra, cantidad y calidad de las correcciones,
charlas durante una teórica, presión al docente, insistencia.
Siempre hay algo diferente para explicar además del
tema teórico planificado, en algún lado se vislumbra una
falta de educación, de respeto. Es necesario establecer el
límite de manera constante, poner la norma, respetarla.
Dar una clase no es solamente impartir un conocimiento
sino enseñar más allá. Buenas formas, respeto hacia el
otro, normas de cortesía, saber agradecer, saber pedir.
No hace tantos años atrás, cuando estaba en la Universidad
no se me ocurría, ni por asomo, llegar tarde a una
entrega, es más, se cerraba la puerta del aula con llave
y el que llegaba tarde no podía entregar sabiendo lo que
eso significaba. Ni pensar en interrumpir a un docente
en su exposición y mucho menos, enfrentarlo, pretender
que haga lo que uno quería, como un niño caprichoso.
¿Se han perdido las buenas formas? ¿Todo el tiempo hay
que poner orden, establecer el límite? Para el alumno
está el vale todo, pretende entregar cuando quiere, a la
hora que quiere y cómo quiere, le da igual que el docente
explique o no, no le importa llegar tarde e interrumpir
y pretender que el mundo gire a su alrededor. Así es
el alumno hoy, o al menos algunos alumnos, ya que hay
otros que sí respetan y son educados.
Si cada uno, desde su lugar es capaz de poner un pequeño
pero gran límite en las ocasiones que lo requieran enseñaríamos
al alumno mucho más que el mero conocimiento
académico, le enseñaríamos a ser mejor persona.


Vocabulario relacionado al artículo:

aula . conocimiento . estrategia pedagógica . experiencia .

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  • Los límites en el aula. Análisis de casos y experiencias pedagógicas significativas fue publicado de la página 183 a página185 en Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXVI
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