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Aprendizaje colaborativo e Inteligencia colectiva

Marino, Alfredo

La Universidad como una nueva forma de comprender y ampliar la Sociedad del conocimiento

Escritos en la Facultad Nº72

Escritos en la Facultad Nº72

ISSN: 1669-2306

Proyectos de Graduación Edición XVI: 15 de diciembre de 2011

Año VII, Vol. 72, Diciembre 2011, Buenos Aires, Argentina | 108 páginas

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A partir de los diferentes Proyectos de Graduación evaluados
no podemos menos que reflexionar respecto a los vínculos que
existen entre la universidad, la cultura y la sociedad y observar
cómo es que se encuentran en permanente mutación desde
hace algunos años y de qué manera, los cambios producidos
resultan favorables para la educación.
Desde sus comienzos, en las Universidades se originaba el
conocimiento y de ahí se distribuía al resto de la sociedad;
diferentes modelos de enseñanza convivieron y buscaron ser
superadores uno de otros, el conductismo, el cognitivismo o
el constructivismo, asociados a estudios que provienen de la
psicología tienden a contribuir con sus investigaciones a la
concreción de una universidad diferente.
Las prácticas hoy, tienden a alejarse de la clase magistral, la
disciplina áulica y el trabajo individual. La Universidad es
una institución de la sociedad y desde este lugar, el proceso
de enseñanza-aprendizaje se adapta a los actuales procesos
sociales en los cuales predomina la idea de inclusión, diversidad,
tolerancia, capacidad para afrontar los cambios,
comprender la permanente mutabilidad del conocimiento y
entre otros objetivos, trabajar, pensar y resolver problemas
de manera colaborativa.
Julio Cabero establece que el aprendizaje colaborativo es “una
metodología de enseñanza basada en la creencia de que el
aprendizaje se incrementa cuando los estudiantes desarrollan
destrezas cooperativas para aprender y solucionar los problemas
y acciones educativas en las cuales se ven inmersos”
(2003, p. 135).
Para L. Lipponen (2003), el aprendizaje colaborativo realza
la interacción entre pares y el trabajo en grupos; para Dillenbourg
(1996), cada estudiante toma un particular aspecto del
problema y luego se hace una puesta en común.
La mayoría de estas teorías vinculadas al aprendizaje colaborativo
se fundan en los aportes de Piaget y Vygotski que,
no se ajustan necesariamente a enfoques psicológicos sino
que se desarrollan a partir de teorías sociales, educativas y
psicológicas.
Esta modalidad conlleva un importante cambio, el profesor
deja de ser el centro del proceso, la responsabilidad deja de
estar en él como experto e incluye la idea que, al mismo tiempo
es también un aprendiz.


La sociedad del conocimiento
Nos encontramos en la “Sociedad del Conocimiento” y compartir
información y conocimientos generan un campo propicio
para actualizar las relaciones de aprendizaje, donde las diferentes
intervenciones, reformulaciones y miradas, reorganizan
y refundan nuevas formas de relación con el conocimiento.
Los Proyectos de Graduación intervienen sobre estos procesos,
coadyuvan desde el Ensayo, la Investigación, la Creación o
Expresión, o el Proyecto Profesional a la conformación de
una inteligencia colectiva.
Pierre Lévy desarrolla el concepto de inteligencia colectiva y
el de las sociedades basadas en el conocimiento estableciendo
que, a través de nuestra interacción con objetos desarrollamos
habilidades. A través de nuestra conexión con signos e información,
adquirimos conocimiento. A través de nuestra relación
con los demás, mediado por procesos de iniciación y transmisión,
le damos vida al conocimiento (Lévy, 2004, p. 18).
Inteligencia colectiva como una forma de inteligencia universalmente
distribuida, continúa Lévy, “Nadie sabe todo,
todos saben algo” (2004, p. 7). Los Proyectos de Graduación,
distribuidos por medios tradicionales o por las TICs redefinen
el espacio para la adquisición de conocimientos. La Universidad
de Palermo a partir de sus abundantes publicaciones y la
modalidad de distribución en formas impresas o publicadas
en la web, incrementan las expectativas de una sociedad que
desde la inquietud y el conocimiento individual configurarán
una forma de conocimiento grupal y pensamiento colectivo.
Dan cuenta de esto los Proyectos de Evaluación presentados en
esta oportunidad, en los cuales identificamos, preocupaciones
disciplinares, sociales y económicas que desde diferentes
campos, la fotografía, la realización audiovisual y la imagen
y el sonido configuran un conjunto de trabajos que nutren la
producción académica y pone al alcance de otros alumnos y
profesores la integración de conocimientos logrados.
Las temáticas planteadas son pertinentes con las disciplinas de
sus autores, en muchas oportunidades, estas son atravesadas,
de manera eficaz, por otras como la sociología, la historia, las
ciencias de la educación, la psicología y el arte.
Ejemplo de esto encontramos en el PG de Valeria Bonavera
quien como Diseñadora de Imagen y Sonido a partir de
Proyecto de Creación y Expresión tiene como objetivo transformar
la serie animada Hijitus trayéndolo a la era digital en
Argentina 2011. Se propone hacer la animación de un capítulo
ya existente cambiando sus escenarios por calles modernas
colocando autos, carteles luminosos y todo lo que haya modificado
desde la creación de este personaje hasta hoy, además
reemplaza los accesorios ya existentes por otros tecnológicos
como puede ser un celular o una computadora.
Alejandro Tovar de la Torre propone un Proyecto Profesional
desde su carrera de Comunicación Audiovisual, la realización
de un filme documental de cincuenta y cuatro minutos, realizado
de forma independiente, aplicando los diferentes subsidios
y fomento para el desarrollo audiovisual explorando de manera
creativa el estatuto de coproducción; a tal efecto efectúa un
recorrido por la historia del documental particularizando en
el cine independiente.
Como estudiante de Cine y Televisión, Andrea Tardito desarrolla
un Proyecto Profesional a partir del Diseño de una carpeta
de proyecto integral de producción, un proyecto audiovisual
de veintitrés minutos. El mismo, un cortometraje denominado
La caja que se realizará en forma independiente. En este
trabajo la autora explora y da cuenta de las diferentes posibilidades
de producción y realización, haciendo hincapié en
las posibilidades que, una adecuada presentación del proyecto
permitirá alcanzar subsidios, créditos o ayudas financieras
para su materialización.
Dehiby Catalina Diago Arbeláez, proviene de la Licenciatura
en Fotografía, y en su Proyecto de creación y Expresión plasma
la capacidad que tiene la fotografía en eternizar momentos,
situaciones, acontecimientos, sucesos, eventos, accidentes,
estructuras, barrios, ciudades, países, monumentos históricos
regionales y nacionales, paisajes, recursos naturales, entre
otros, haciendo énfasis principalmente en la arquitectura y utilizando
la fotografía como memoria documental para registrar
eternamente edificaciones que en algún momento de la historia
dejarán de existir con el paso del tiempo, por los avances tecnológicos
y por el proceso de modernización que se pueda sufrir.
Por su parte Emilia González Ferro realiza un interesante
aporte al preocuparse por un tema no abordado frecuentemente
en el currículo de la carrera, en su Ensayo, El espectador modelo,
identificación y espectador en el nuevo cine argentino es
destacable el corpus fílmico utilizado, efectuando adecuadas
comparaciones entre diferentes películas a fin de producir
sus argumentaciones.
El cine y sus enemigos públicos. La constitución del antagonista
como amenaza social durante la historia norteamericana,
es el título del Ensayo realizado por Jorge Marguery,
estudiante de la carrera de Diseño de Imagen y Sonido. Es
notable el exhaustivo recorrido histórico que realiza respecto
a la cinematografía en general y la descripción contextual
efectuada respecto a la temática política que aborda.
Por otro lado, Juan Pablo Piñeros aborda desde la categoría
de Ensayo una problemática profesional de mucho interés,
el título del trabajo es: Documental 3.0 Nuevos medios de
comunicación para la difusión y distribución de cine documental
independiente en la Argentina, El autor realiza un
pormenorizado recorrido por las características que presenta
el cine documental, su historia en general y particularmente
la producción en Argentina. Analiza las nuevas tecnologías de
información y comunicación y como estas afectan respecto a
las anteriores formas de distribución y exhibición de productos
audiovisuales, con notable rigor. Los aportes realizados para su
disciplina son pertinentes para un trabajo de esta envergadura.
El Proyecto de Graduación de Martín Torres Negri, El cine
de muertos vivos como síntoma de una sociedad, se expresa a
través de una investigación respecto a este género pocas veces
explorado, un profundo recorrido histórico es seguro que permitirá
influir, luego de su lectura, en futuros trabajos que, con
herramientas analíticas apropiadas pueden dar a luz tensiones
sociales que no terminan de desarrollarse en esta oportunidad.
En tanto que Raúl Oscar Rearte, estudiante en la carrera de
Diseño de Imagen y Sonido realiza un Ensayo como Proyecto
de Graduación donde explica la técnica de la Realidad aumentada,
su trabajo se denomina: Publicidad aumentada. Un
nuevo modo de informar y explora las posibilidades del uso
de la nueva tecnología aplicado a la publicidad. Caso, este, de
interés ya que es un objeto que recién se encuentra en estudio
y experimentación.


El actual contexto define que los individuos
piensen y aprendan diferente

En los últimos años hemos visto como ha cobrado importancia
la teoría sobre la cognición distribuida, diversos especialistas
han establecido que “la mente no trabaja sola” y que considerar
a las personas más el entorno supone referirse a ese concepto
(Schwartzman, 2010).
Observamos que los Proyectos de Graduación evaluados,
aprobados y publicados, impresos y divulgados por la web
poseen un alcance, hoy podríamos decir insospechable, a la
luz de la influencia que producen los cambios de paradigma
en la educación.


Referencias Bibliográficas

Cabero, J. (2003). Principios pedagógicos, psicológicos y sociológicos
del trabajo colaborativo: su proyección en la tele-enseñanza.
En Martínez Sánchez, F. (comp.) (2003). Redes de comunicación
en la enseñanza, 131-156. Barcelona: Paidós.
Lévy, P. (2004). Inteligencia colectiva, por una antropología del
ciberespacio. Organización Panamericana de la Salud.
Liponnen, L. (1999). Challenges for computer – supported collaborative
learning in elementary and secondary level: Finish perspective.
En Begoña Gros (2009) El Aprendizaje Colaborativo a través de La
Red: Límites y Posibilidades. Disponible en http://www.uninorte.
edu.co/congresog10/conf/08_El_Aprendizaje_Colaborativo_a_tra
ves_de_la_red.pdf Recuperado 4-04-2011
Schwartzman, G. (2010). Uso de las TICs. en los procesos de enseñanza
aprendizaje, Unidad 2, Los estudiantes en tiempos de TIC.
Universidad Nacional de la Patagonia Austral.


Aprendizaje colaborativo e Inteligencia colectiva fue publicado de la página 53 a página54 en Escritos en la Facultad Nº72

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