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Microtalleres de la Escuela Preuniversitaria. Una forma de vínculo de la Facultad de Diseño y Comunicación con los interesados en estudiar sus carr

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXX

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXX [ISSN: 1668-1673]

XX Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo

Año XIV, Vol. 20, Febrero 2013, Buenos Aires, Argentina | 208 páginas

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Capeans, Hilario

La Escuela Preuniversitaria de la Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo cuenta, como una de sus actividades libres y gratuitas, con los ciclos de microtalleres, los cuales se orientan para los interesados en estudiar las carr

Introducción
La Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad
de Palermo cuenta con la Escuela Preuniversitaria
(PRE-DC), la cual se encarga de realizar distintas
acciones de vínculo para los interesados en estudiar las
carreras de la Facultad. Entre unas de sus actividades
cuenta con los ciclos de microtalleres que se agrupan en
las distintas áreas del diseño y la comunicación, a saber:
Espectáculos, Cine, Moda, Fotografía, Organización de
Eventos, Relaciones Públicas, Diseño Industrial, Diseño
de Interiores, Diseño Gráfico, Diseño de Imagen y Sonido,
Publicidad.
Los microtalleres, libres y gratuitos, son de carácter introductorio,
dirigidos a estudiantes secundarios e interesados
en una formación universitaria, se realizan en
las aulas, laboratorios y estudios de la Facultad, tienen
una duración aproximada de una hora treinta minutos y
están a cargo de docentes de la institución, quienes a su
vez se desempeñan como profesionales en sus respectivas
áreas laborales.
El rol activo de los participantes a través de la resolución
de un problema y la realización de un producto u
obra, la relación del estudiante con sus pares y el docente,
el rol de este último como facilitador, estimulador y
tutor, el tipo de aprendizaje y conocimiento generado a
través de esta dinámica, los momentos del microtaller
pensado como clase, son las dimensiones repasadas en
este trabajo.
La modalidad pedagógica Aula-Taller, enmarcada en el
modelo constructivista, con su generación de conocimiento
en conjunto, su desarrollo lógico a través de la
aplicación de una metodología, se presenta como la más
indicada para la enseñanza de las disciplinas proyectuales,
como son las áreas del diseño y las comunicaciones.
En líneas generales, el desarrollo de estas acciones cuenta
con una introducción en la que se realiza un acercamiento
al área en cuestión a través de un breve repaso
teórico de los lineamientos generales de cada disciplina,
sus rubros, las funciones y tareas de los profesionales,
y luego se propone un ejercicio práctico que consta
en elaborar, ya sea de forma grupal o individual, una
producción de acuerdo al área. Por ejemplo, en Diseño
Gráfico se han creado folletos en los laboratorios informáticos,
utilizando las MAC y los software de diseño
como el Photoshop e Illustrator; en Diseño de Indumentaria,
se diseñan y confeccionan prendas con distintos
cortes de telas, papeles y materiales, trabajando con los
maniquíes; en Diseño Industrial se realizan objetos con
materiales reciclables como cartones, telgopor, plástico,
etc.; en Comunicación Audiovisual se filma una pequeña
historia en los estudios de la Facultad. Luego de esta
producción, los participantes, junto al docente a cargo,
realizan una puesta en común de los trabajos, intercambiando
apreciaciones, ideas y sensaciones.
En este ensayo analizaremos dichos microtalleres desde
su propuesta de modalidad pedagógica Aula-Taller, para
comprender cuál es el modelo de enseñanza que propone,
qué tipo de aprendizaje, qué rol cumple el docente,
la relación que entabla con los participantes, la relación
de estos últimos entre sí, sus momentos como clase, con
el propósito de dilucidar cuáles son sus aportes y sus
fundamentos para el aprendizaje en el área del Diseño y
la Comunicación.


Desarrollo
Más allá de sus pequeñas diferencias, momentos, estilos,
los microtalleres de la Escuela Preuniversitaria en Diseño
y Comunicación se organizan de acuerdo a dos propósitos
que se complementan y potencian: por un lado,
que los interesados realicen un acercamiento vivencial
a la disciplina de interés; por el otro, un acercamiento
a la dinámica de aprendizaje y a la postura pedagógica
que prioriza la Facultad. Así se especifica en el sitio de
la Escuela Preuniversitaria comentando que ‘se organizan
microtalleres participativos para conocer y experimentar
los procesos creativos que se viven a diario en
cada carrera y en cada profesión. En los microtalleres los
participantes viven el estilo pedagógico de la Facultad
en las aulas, laboratorios y sedes con profesores de todas
las carreras’ (2012).
En cuanto a las áreas competentes a la Facultad, podemos
decir que se enmarcan en las llamadas disciplinas
proyectuales que se caracterizan por la realización de
una obra, una producción, generando un contenido a
través de la utilización de un método, de la aplicación
de ciertas técnicas y el cumplimiento de una serie de
pasos. Estas disciplinas son eminentemente prácticas,
como es la generación del producto, aunque poseen a
su vez fundamentos teóricos y marcos metodológicos.
Para dichas disciplinas, y de acuerdo a sus características,
la modalidad de enseñanza que mejor responde
a sus propósitos y requerimientos, es la de Aula-Taller.
Esta modalidad se encuadra dentro del llamado modelo
constructivista en el cual el aprendizaje se centra en la
resolución de problemas. Según Astolfi (1997), el error
del estudiante adquiere aquí un nuevo estatus, ya no se
lo castiga, si no que se lo incorpora como parte del proceso
de aprendizaje. Una característica importante de
este modelo es la de tener en cuenta los saberes previos
de los estudiantes, considerándolos como saberes útiles
y legítimos.
La Facultad se encuadra a nivel pedagógico en el modelo
constructivista y, en nuestro caso, en los microtalleres
de la Escuela Preuniversitaria son necesariamente tenidas
en cuenta todas estas variables ya que sus participantes
poseen distintas edades y formaciones.
Como habíamos dicho, la modalidad pedagógica que se
propone en los microtalleres es la de Aula-Taller, la cual
cuenta con algunos postulados.
Como bien lo desarrolla Ander Egg (1999), la modalidad
Aula-Taller, en primer lugar supone un aprender haciendo.
El estudiante aprende resolviendo un problema
y realizando un contenido o una producción. La consigna-
problema será la que guiará el desarrollo de la clase.
Esto supone a su vez una ruptura con la concepción de
la separación tajante entre formación teórica y práctica.
En los microtalleres considerados para este ensayo, se
puede ver ilustrado este principio ya que los participantes
realizan un acercamiento al área elaborando un
proyecto, una producción propia, ya sea en grupo o en
forma individual. A su vez, su carácter introductorio
no excluye la posibilidad de la propuesta de desarrollo
de proyectos, ya que como bien lo plantea Anahí
Mastache (2009), esta estrategia puede ser utilizada en
‘cursos introductorios como una manera de ofrecer una
mirada global de la tarea profesional y de las variables
involucradas, aun cuando su desarrollo se simplifique
de acuerdo con los conocimientos y capacidades de los
estudiantes’ (p.97).
El primer principio lleva como correlato un segundo
postulado, que es el de una metodología participativa.
Aquí los participantes del taller adquieren un rol activo,
rompiendo con la concepción tradicional de sujeto
educando pasivo, mero receptor de contenidos y sin
ninguna incidencia en el desarrollo de la clase. Como
consecuencia de este cambio de rol, se modifican las relaciones
y funciones de los actores que participan en el
taller.
Por un lado la relación entre el estudiante y el profesor
cobra un nuevo sentido. Este último, al proponer un
problema a resolver, adquiere un rol de estimulador, de
facilitador, de guía y tutor para con el estudiante-participante.
El apoyo se da a nivel teórico y metodológico
en la resolución del problema y en la generación del
producto. En los microtalleres de la Escuela Preuniversitaria,
una vez planteada la consigna, el docente realiza
una tarea de asesoramiento ayudando de manera alternativa
a las personas y grupos, evacuando dudas, proponiendo
alternativas y produciendo nuevo conocimiento
con el estudiante.
Otra relación que se modifica es la del estudiante y sus
pares. Si la forma pedagógica tradicional del profesor
transmitiendo contenidos a los estudiantes, los cuales
no pueden hablarse entre ellos, promueve una fragmentación
del estudiantado, limitando sus interacciones, el
taller, independientemente de que su trabajo sea en forma
grupal o individual, promueve el trabajo cooperativo,
no competitivo, y por eso los estudiantes establecen
relaciones de aprendizaje y conocimiento tanto a nivel
intelectual como personal.
Es ilustrativa, en relación a lo anterior, la experiencia de
los microtalleres de la Escuela Preuniversitaria en la que
si bien sus participantes asisten de manera individual,
sin conocerse entre ellos, habiendo, a su vez, diferencias
de edad y formación, durante y luego de la realización
de la consigna práctica se puede observar cómo
comienzan a interactuar, cómo van trazando lazos más
amistosos y menos protocolares, generando un ambiente
de libertad y compromiso con el trabajo a realizar que
promueve la creatividad y expresividad de cada uno de
ellos.
En lo que respecta a las relaciones entre los agentes participantes
de la clase se ve una cualidad importante del
taller, que es la de propender a la construcción de un
conocimiento en conjunto, abierto, pasible de ser discutido
y reflexionado. A su vez se trata de un conocimiento
que circula y tiende a ser aprehendido, incorporado
por el estudiante, generando lo que Ontoría (1997) llama
‘aprendizaje significativo’ ya que se generan conexiones
relevantes entre los nuevos contenidos provistos en el
taller y los saberes y experiencias previas del estudiante/
participante.
En el caso de los microtalleres, este aprendizaje se ve
potenciado debido al contacto directo con los ámbitos
y herramientas de trabajo profesional de cada área. Por
ejemplo, los talleres del área de Cine y TV se realizan
en los estudios de la Facultad, y allí los participantes
se introducen en un set de filmación, manipulando luces,
cámaras, micrófonos, tomando el rol de director,
iluminador, sonidista e incluso interpretando distintos
papeles actorales. También sucede así en los talleres
de diseño gráfico o diseño de imagen y sonido, que se
llevan a cabo en los laboratorios informáticos de la Facultad,
posibilitando a los participantes el trabajo con
las computadoras y los softwares que se utilizan en el
ámbito profesional.
Más allá del carácter introductorio de estos microtalleres,
y tomando como referencia la taxonomía de niveles
cognoscitivos propuesta por Bloom y revisada por Anderson,
podemos decir que las demandas intelectuales
que se proponen a los participantes, son de alto nivel,
ya que además de reconocer, comprender, resolver y aplicar,
tienen como objetivos el diseño y la creación
de algo.
Por último, se puede hacer mención a la organización
del microtaller, viendo los momentos diferenciados que
propone como clase.
De acuerdo a esto podemos ver que se cumple la instancia
de inicio, en donde el profesor encuadra la clase, se
comparte la propuesta, se enuncia el tema y se realiza
una introducción. A su vez, en la mayoría de los microtalleres,
los participantes se presentan, cuentan su
formación, expectativas e intereses.
El segundo momento, de desarrollo, trae la realización
de la consigna práctica, que como ya dijimos, implica el
diseño de una obra según el área en cuestión. Esta fase
implica el núcleo de la clase, en donde los participantes
aplican los lineamientos teóricos y construyen algo
novedoso.
En tercer y último lugar, tenemos la instancia de cierre
en donde los participantes del microtaller, junto al docente,
realizan una puesta en común de las producciones,
analizándolas, intercambiando ideas. Aquí se hace
una breve recapitulación del marco teórico y metodológico,
se formulan algunas conclusiones y los participantes
expresan sus sensaciones durante el momento de
creación.


Conclusión
Considerando el repaso de los microtalleres de la Escuela
Preuniversitaria de la Facultad de Diseño y Comunicación
podemos decir que, a pesar de su carácter introductorio
y de estar enfocados para interesados en las
carreras, siendo potenciales estudiantes con distintas
edades y formaciones, su propuesta de Aula-Taller logra
cumplir con sus objetivos de posibilitar un acercamiento
a las distintas áreas del diseño y la comunicación,
tanto en sus dimensiones académicas y profesionales, a
través de una dinámica áulica que ilustra el posicionamiento
pedagógico de la Facultad.
Esta propuesta genera en los asistentes de los microtalleres
una participación activa, los incluye en un proceso
de aprendizaje creativo, tomando en cuenta sus saberes
previos, haciéndolos relacionar con el docente de una
manera más productiva y posicionándolos como sujetos
expresivos por medio de un ejercicio práctico y la generación
de un contenido.
La dinámica Aula-Taller aplicada a la enseñanza de
las disciplinas proyectuales, como son las carreras de
la Facultad de Diseño y Comunicación, nos recuerda el
pensamiento de Edith Litwin (1998) que plantea la necesidad
de encontrar la mejor manera de dar cada contenido.


Referencias bibliográficas
- Ander-Egg, Ezequiel. (1999), El taller: una alternativa
de renovación pedagógica. Buenos Aires: Editorial Magisterio
del Río de la Plata.
- Astolfi J.P. (1997), Aprender en la escuela, Santiago de
Chile, Dolmen Ediciones, 3ra. Parte, Capítulos 1 y 3.
- Bellido, Canny. Redacción de Planes y Objetivos Instruccionales
para Estudios Sociales e Historia
- Litwin, Edith (1998), El campo de la didáctica: La búsqueda
de una nueva agenda en Corrientes didácticas
contemporáneas, Buenos Aires, Paidós.
- Mastache, A. (2009) Formar Personas competentes. Desarrollo
de competencias tecnológicas y psicosociales.
Cap 3 y 4. Bs As. Ed Noveduc
- Ontoria y otros. (1997), Mapas conceptuales. Una técnica
para aprender. Ed Narcea
- Universidad de Palermo. Facultad de Diseño y Comunicación.
(2012). Sitio de la Escuela Preuniversitaria
en Diseño y Comunicación (PRE-DC). Recuperado de
http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/preuniversitario/
que_es_pre-dc.php


Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Introducción
a la Didáctica a cargo de la profesora Karina
Agadía en el marco del Programa de Capacitación Docente.
___________________________________________________
Abstract: The Pre-University School of Design and Communication
Faculty at the University of Palermo has, as one of free
activities with micro workshops cycles, which are geared to
those interested in studying the careers of the Faculty.
Grouped by areas of design and communications, micro workshops
are introductory and propose an approach to the disciplines
offered by the Faculty through a dynamic and participatory
learning called classroom-workshop. The importance of this
development dynamics of these micro workshops is analyzed
in this assay emphasizing dynamic principles that classroom
-Workshop held in these activities.


Key words: Classroom - workshop - meaningful learning - constructivism.


Resumo: A Escola Pré-Universitário da Faculdade de Design e
Comunicação da Universidade de Palermo tem, como uma de
suas atividades livres e gratuitas, com os ciclos de microworkshops,
os quais se orientam para os interessados em estudar as
carreiras da Faculdade.
Agrupados por áreas do design e as comunicações, os microworkshops
são de caráter introductorio e propõem uma
aproximação às disciplinas que oferece a Faculdade através
de uma dinâmica de aprendizagem prática e participativo que
pode ser denominada Sala de Aula -Workshops. A importância
desta dinâmica para o desenvolvimento destes microworkshops
é analisada neste ensaio remarcando os princípios da dinâmica
Sala de Aula -Workshops que se levam a cabo nestas atividades.


Palavras chave: Aula - oficina - aprendizagem significativa -
Construtivismo.


(*) Hilario Capeans: Estudiante de Ciencias de la Comunicación
con Orientación en Comunicación Comunitaria (UBA).



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  • Microtalleres de la Escuela Preuniversitaria. Una forma de vínculo de la Facultad de Diseño y Comunicación con los interesados en estudiar sus carr fue publicado de la página 173 a página175 en Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXX
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