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Mapas conceptuales. Una estrategia gráfica para fijar conocimientos

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXI

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXI [ISSN: 1668-1673]

XXI Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo

Año XIV, Vol. 21, Agosto 2013, Buenos Aires, Argentina | 200 páginas

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Casela, Paula

El presente paper expone sobre la importancia del mapa conceptual en la fijación de conocimientos. Se enfoca especialmente en el aporte de esta herramienta de estrategia de enseñanza, en la elaboración y contribución para los alumnos en los proyect

¿Cuánto tiempo los docentes dedican a pensar cómo enseñar?
¿A escribir las consignas de los trabajos y a buscar
y organizar los recursos interesantes y pertinentes al
campo disciplinar?
La respuesta probablemente dependerá de cada educador,
pero sin duda alguna trabajar con estrategias como
un proceso reflexivo y dinámico, promoverá el logro
de aprendizajes significativos en la clase. (Díaz Barriga
Arceo y Hernández Rojas, 2002). Como afirma Campos
Campos, las estrategias de enseñanza; (…)hacen referencia
a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante
lleva a cabo para organizar y elaborar información
y pueden entenderse como procesos o secuencias
de actividades que sirven de base a la realización de
tareas intelectuales y que se eligen con el propósito de
facilitar la construcción, permanencia y transferencia
de la información o conocimientos. (2000, p.1)
Es por esto que las mencionadas, son los procedimientos
que los docentes pueden utilizar con el fin de ayudar
a los alumnos a construir sus saberes y así lograr los
objetivos de educación que se les proponga.
El uso de las mismas, son importantes para contribuir a
que los educandos puedan obtener un aprendizaje significativo,
favoreciendo así su rendimiento académico.
Existe una gran diversidad de estrategias de enseñanza,
de las cuales en el presente paper solo se trabajará y reflexionará
sobre los mapas conceptuales. El aporte que
realizan a la fijación de conocimiento y su aplicación
en el dictado de la materia Seminario de Integración II,
para aportar aún más a los alumnos en la elaboración de
su Proyecto Final de Grado.


Mapas conceptuales
Como lo afirman Gómez, Molina Rubio y Ontoria Peña,
en su libro Potenciar la capacidad de aprender y pensar,
los mapas conceptuales son producto de la inquietud de
Novak por la búsqueda de un aprendizaje significativo
que llevase a un cambio de significado de la experiencia.
Encontró el planteamiento de Ausubel (1976) y lo
quiso llevar a la práctica. (1999, p.95)
Cabe destacar, que Ausubel, en su teoría del aprendizaje
significativo expone que los nuevos conocimientos
se incorporan en la estructura cognitiva del alumno en
forma sustantiva; lográndose esto cuando el estudiante
vincula lo anteriormente adquirido con los nuevos conocimientos,
sin olvidar que es fundamental el interés
por parte del educando por aprender lo que se está exponiendo.
(Idoneos.com, 2011)
Según Azar y Silar, “el mapa conceptual es una técnica
que permite representar en forma esquemática un conjunto
de conceptos que forman parte de una estructura
de proposiciones. Joseph Novak, el creador de esta
técnica, asevera que “el valor del mapa conceptual depende
de la meta que ayuda a lograr y de su eficacia al
respecto”. (2006, p. 126)
Su creador, Novak “lo presenta como estrategia, método
y recurso esquemático”. (Gómez et al., 1999, p.96). Es
una proyección práctica de la teoría de aprendizaje de
Ausubel.
Para ambos, conocer las ideas previas de los alumnos,
es lo importante. Donde por medio de la herramienta
destacada, se puede dar dos procesos, diferenciación
progresiva y reconciliación integradora.
Estas dos características, hacen que sea un elemento
útil para aportarles a los alumnos de Seminario de Integración
II, por medio de un gráfico pueden plasmar
que contenidos utilizar, facilitar la jerarquización, relacionar
los fines que sirven y se supeditan, definir cómo
distribuirlos y vincularlos, tanto los nuevos contenidos
de aprendizaje como los previos, y fijar el conocimiento
de lo estudiado.
Es una de las herramientas que brinda mayor ayuda
para almacenar ideas e información y que tiene por objeto
representar relaciones significativas. (Garza, 2002)
Los mapas conceptuales son esquemas de conocimiento
que se representan gráficamente, e indican conceptos y
explicaciones, unidas por proposiciones.
Se pueden destacar tres clasificaciones, que hacen significativo
su utilización en la clase:
Como respuesta práctica al aprendizaje significativo, el
proyecto de graduación muestra los saberes adquiridos
durante la carrera y se pueda a través del mismo plasmar
lo aprendido.
Como resumen-esquema, proporcionan un resumen esquemático,
de una manera jerárquica, de los contenidos
a incorporar en el trabajo, situando en la parte superior
los niveles más generales e inclusivos y los más específicos
y menos inclusivos en la parte inferior. (Gómez et
al., 1999)
Como medio de negociación, para aprender el significado
de cualquier conocimiento es necesario dialogar,
intercambiar y compartir; herramientas necesarias para
la defensa de los proyectos en el momento de coloquio.
(Gómez et al., 1999)

Conclusiones
Realizar mapas conceptuales en clase, genera un feedback
entre docente –alumno, ya que genera el aporte
de conocimientos previos por parte de la clase, y a su
vez comprender de forma visual la relación de los anteriores
con el/los nuevo/s saber/es. Ayudan al educando
a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento
y mejorar la comprensión de los conceptos.
Como reflexión personal, y en la actualidad en el rol de
asistente académico en la materia Seminario de Integración
II; es una buena herramienta para presentar a los
alumnos para que así puedan hacer, vincular y ver gráficamente,
los contenidos a utilizar en su trabajo final
de grado. Quedando plasmado por medio de un gráfico,
la jerarquización y fijación de conocimientos; contribuyendo
además en todas las etapas de los proyectos, desde
su idea hasta su exposición final.


Referencias bibliográficas
- Azar, G. y Silar, M. (2006). Metodología de investigación
y técnicas para la elaboración de tesis. Madrid-
México: Hispania libros.
- Campos Campos, Y. (2000). Estrategias de enseñanza
- aprendizaje. Recuperado el 9 de junio de 2011 de
http://www.camposc.net/0repositorio/.../00estrategiase
nseaprendizaje.pdf
- Díaz Barriga Arceo, F. y Hernández Rojas, G. (2002).
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Una interpretación constructivista. México: McGraw-
Hill Interamericana.
- Garza, R. (1998). Aprender cómo aprender. México:
Trillas.
- Gómez, J., Molina Rubio, A. y Ontoria Peña, A. (1999).
Potenciar la capacidad de aprender y pensar. Madrid:
Narcea.
- Idóneos.com (2011). La teoría del aprendizaje significativo.
Recuperado el 9 de junio de 2011 de http://ausbel.
idoneos.com/
- Novak, J. y Gowin, D. (1988). Aprendiendo a aprender.
Barcelona: Martínez Roca.


Nota: Estre trabajo fue producido en la asignatura Introducción
a las Estrategias de Enseñanza del Programa de
Formación y Capacitación Docente en el año 2011.



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