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3. De la evaluación de productos a la evaluación de procesos

Escritos en la Facultad Nº93

Escritos en la Facultad Nº93

ISSN: 1669-2306

Para los estudiantes de Seminario de Integración I y II de todas las carreras de la Facultad y de Investigación y Desarrollo I y II de las Licenciaturas en Diseño y en Negocios de Diseño y Comunicación

Año X, Vol. 93, Marzo 2014, Buenos Aires, Argentina | 46 páginas

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3.1. Consolidación del Proyecto de Graduación
Acompañando la consolidación y crecimiento de la Facultad, el requisito para cumplir con el Proyecto de Graduación de cada carrera y con el Trabajo de Integración para el Ciclo de Licenciaturas fue cambiando y adaptándose a las necesidades académicas y profesionales de cada área o disciplina, a los estándares de calidad de la Facultad y a las necesidades y requerimientos de los estudiantes.

3.2. Un poco de historia
Anteriormente, el Proyecto de Graduación -que se conocía como «Tesis»-, lo realizaba cada estudiante después de terminar de cursar y aprobar todas las materias de su carrera. 
Esto significaba que la duración de la carrera se extendía, en promedio dos años más, y en muchos casos los estudiantes no lo realizaban, porque comenzaban intensamente su vida profesional o perdían la vinculación regular con la Facultad, entre otras causas. Hace varios años, la Facultad de Diseño y  Comunicación desde una perspectiva pedagógica innovadora, puso en marcha los Proyectos de Graduación. Esta modificación consistió, básicamente, en integrar la realización del Proyecto de Graduación a la cursada del cuarto año de cada carrera, como se señaló en el punto 1. Esta estrategia significó un enorme paso adelante, porque permitió que los estudiantes utilizaran la producción realizada en las asignaturas del cuarto año como el núcleo de su proyecto, y así evitar la duplicación de esfuerzos. Esto significó que la mayoría de los estudiantes tenían muy avanzado su proyecto al terminar de cursar, evitando así la extensión innecesaria y costosa de sus carreras. Se aumentó la calidad de la producción, se integró el Proyecto de Graduación a las producciones y creaciones
de cada carrera, se incrementó la tasa de graduación y se disminuyó significativamente el fracaso académico en el último año de cada carrera.

3.3. ¿Por qué una nueva etapa en los Proyectos de Graduación?
A medida que se consolida esta línea de desarrollo y producción académica en la institución, van surgiendo propuestas de mejoramiento, a partir de la detección de nuevas dificultades y oportunidades. Algunas se vinculan con la necesidad, expresada por varios estudiantes, de tener profesores que los acompañen en el desarrollo metodológico del Proyecto de Graduación.
Analizando la última etapa de los proyectos, se observó a través de las evaluaciones del Comité de Evaluación y los análisis de los trabajos, que los problemas detectados surgían principalmente por dificultades en el cierre metodológico y no en los contenidos. Dificultades como recorte del tema, contextualización, organización y coherencia conceptual, planteo, fundamentación, reflexión, aportes, conclusiones, armado, redacción, citas bibliográficas y presentación formal son, entre otras, las más frecuentes.
Frente a esto, los estudiantes señalaban -acertadamente-, que les faltaba apoyo, asesoramiento, orientación y corrección metodológica para esta última e importante etapa del Proyecto de Graduación. Y que muchas veces, si bien en la evaluación final del PG se aprobaba los contenidos del trabajo, se desaprobaba los aspectos metodológicos, razón por la cual se reprobaba el Proyecto de Graduación.
Todo Proyecto de Graduación debe tener aportes, contribuciones creativas o teóricas en su área y a la vez, lograr una presentación y alcances metodológicos que le confieran la categoría trascendente de último requisito académico de una carrera de grado. Por esto, se pasó de un modelo de evaluación de productos -como se estaba desarrollando hasta ese momento- a un modelo de evaluación de procesos.

3.4. En qué consiste la actual modalidad
Para resolver lo señalado en párrafos anteriores, se adaptaron los contenidos, para todas las carreras, de las asignaturas Seminario de Integración I (022563) y Seminario de Integración II (022564), ambas correlativas. Así como los contenidos de las asignaturas Investigación y Desarrollo I (023258) e Investigación y Desarrollo II (023262) para el Ciclo de Licenciatura., ambas también correlativas. Desde el segundo cuatrimestre del 2007, es responsabilidad de estas asignaturas -y de los estudiantes cuando las cursen- el desarrollo a través de un esquema de avance en porcentajes del Proyecto de Graduación, su armado, redacción, correcciones formales relacionadas con las normativas vigentes, para que así el estudiante realice la presentación en tiempo y forma del Proyecto de Graduación, respetando los estándares de calidad de la Facultad.
De esta forma, el esfuerzo y la carga horaria de los estudiantes en el tramo final de su carrera se concentra en el Proyecto de Graduación, evitando la dispersión en otros contenidos. 
Como se destacó, es importante señalar que esta asignatura tiene alcance sobre el aspecto metodológico del PG; mientras que el estudiante tiene la responsabilidad de llevar a la misma los contenidos, las creaciones, las  producciones, los ensayos y las investigaciones que hacen al núcleo del Proyecto de Graduación, los que se realizarán en las asignaturas específicas de su carrera respectiva.
Así, Seminario de Integración I y II son asignaturas obligatorias que están incluidas en todos los planes de estudios de las carreras de grado de la Facultad e Investigación y Desarrollo I y II son obligatorias para el Ciclo de Licenciatura. Es requisito rendir el examen final de Seminario de Integración I y de Investigación y Desarrollo I en la primera fecha al finalizar el cuatrimestre de cursada, ya que es correlativa con Seminario de Integración II y con Investigación y Desarrollo II respectivamente. Entonces, la terminación del Proyecto de Graduación está vinculada a Seminario de Integración I y II
y a Investigación y Desarrollo I y II; lo que significa que si un estudiante no aprueba las distintas etapas de avance de su Proyecto de Graduación, desaprueba la cursada de estas asignaturas.
El estudiante puede dejar, como máximo, un cuatrimestre entre la cursada de Seminario de Integración I y Seminario de Integración II o de Investigación y Desarrollo I e Investigación y Desarrollo II; si se pasa de este tiempo, el estudiante deberá recursar Seminario de Integración I o Investigación y Desarrollo I en calidad de oyente, si la cursada está en vigencia, o como regular. El plazo máximo de un cuatrimestre entre ambas cursadas se fundamenta en la vigencia del recorte.
Cada estudiante decide previamente cuál va a ser el contenido de su Proyecto de Graduación. Esto lo puede haber desarrollado tanto en la asignatura troncal de su carrera o en otra de su elección. El profesor de Seminario de Integración II y de Investigación y Desarrollo II va a recibir a cada estudiante con los contenidos de su Proyecto de Graduación avanzados, y -durante la cursada- irá exigiendo un alto nivel de compromiso y dedicación en la redacción, desarrollo, contextualización, argumentación, conclusiones y presentación final del Proyecto de Graduación. Es imprescindible que para lograr resultados positivos, el estudiante no sólo empiece Seminario de Integración I e Investigación y Desarrollo I con una propuesta sólida y clara en relación a los contenidos, sino de bibliografía y de antecedentes entre los PG entregados anteriormente que puedan contribuir a su objetivo, desarrollos proyectuales, investigaciones, etc.; ya que la dinámica de estas asignaturas es intensa y requiere mucha dedicación de los estudiantes.


3. De la evaluación de productos a la evaluación de procesos fue publicado de la página 10 a página11 en Escritos en la Facultad Nº93

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