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¿Cuál es el papel de los nuevos entornos de aprendizaje en la enseñanza?.

Sarmiento, Mariluz

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXV

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXV

ISSN: 1668-1673

Año XVI, Vol. 25, Agosto 2015, Buenos Aires, Argentina | 230 páginas

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Resumen:

Al hablar sobre la didáctica se pueden abarcar diferentes conceptos y si puntualmente se enfoca el análisis en la didáctica a nivel superior, el trabajo toma un sentido muy particular, pues se deben evaluar tres aspectos básicos, que son el docente, el estudiante y el conocimiento. En el siguiente escrito se toman estos tres elementos y se relacionan con los nuevos entornos de aprendizaje en la enseñanza. En primera instancia se hace un análisis general sobre los requerimientos del proceso enseñanza- aprendizaje en la actualidad y cómo se han modificado con las nuevas herramientas tecnológicas y los cambios en el ejercicio docente. Se reflexiona sobre el surgimiento de nuevos planteamientos en la profesión que van más allá de lo tecnológico y nuevos desafíos que demandan una enseñanza más activa por parte del docente y una participación más dinámica por parte del estudiante. La llegada de las nuevas tecnologías en la vida cotidiana entra en el aula y hace su intromisión de una manera abrupta que obliga a repensar y replantear el ejercicio docente y la metodología de la enseñanza. El cambio no se da solamente en la relación estudiante-docente, también encontramos al conocimiento que se hace presente de manera ilimitada gracias a las nuevas tecnologías y procesos de globalización.

Palabras clave: pedagogía – enseñanza - conocimiento - educación tecnológica - formación docente - educación universitaria - enseñanza profesional –transformaciones tecnológicas

Al revisar los requerimientos que se hacen hoy en día en cuanto a las aptitudes que debe tener un profesional y las competencias que debe manejar, se puede encontrar que se busca con más frecuencia personas con amplio conocimiento en su disciplina y que además posean características como fácil adaptabilidad a los cambios, a los entornos y especialmente al desarrollo tecnológico acelerado con el que se mueve todo en la actualidad.

Esto remite a pensar un poco en la enseñanza que se brinda en las instituciones educativas del nivel superior, en sus prácticas, en la metodología empleada y cómo esta se adapta a los requerimientos laborales.

Cuando se habla de didáctica en el nivel superior se suele tener algunas concepciones que por lo general llevan a pensar en la forma como el estudiante aprende y recibe la enseñanza.

Para empezar se tomará el concepto de triada didáctica como la relación que existe entre el docente -el sujeto que trasmite conocimiento y a la vez evalúa la adquisición de este-, el alumno, que es el sujeto que aprende, y el conocimiento en distintos niveles -el nivel del conocimiento enseñado, el conocimiento aprendido y el conocimiento evaluado-.

Desde algunas concepciones pedagógicas se entiende que sin estos tres componentes no puede existir la enseñanza pero que los mismos no garantizan de ninguna forma el aprendizaje. En este modelo no se hacen presentes los ambientes de aprendizaje concebidos como espacios para llevar a cabo el proceso de enseñanzaaprendizaje que posibilitan al docente el desarrollo de su planificación tanto teórica como práctica. Sin embargo, se encuentran presentes en cada relación tanto en la de docente y alumno, el alumno y el conocimiento, y el conocimiento y el docente, pues sin estos entornos no se daría el espacio y contextos donde se construye el conocimiento.

En la clase presencial el ambiente de aprendizaje está constituido por todos los elementos físicos que conforman el lugar donde se imparte el conocimiento; en la actualidad los salones de clase, los laboratorios, talleres, centros de ciencias, museos, bibliotecas, entre otros, con los elementos particulares de cada uno como son los tableros, las bancas, las ventanas, los utensilios, las instalaciones, materiales de apoyo educativo, etc. Sin embargo esto va cambiando poco a poco, y se van impartiendo clases en espacios cada vez menos convencionales, por ejemplo los centros de ciencia, que ofrecen espacios más variados, interactivos y de gran dinamismo, donde el ambiente que se genera es un espacio que ofrece elementos como material de apoyo, videos, juegos, exposiciones, películas, etc. También las instituciones educativas están creando sus espacios inmaterializados como aulas virtuales, laboratorios mediáticos, chats de discusión entre otros. Con el tiempo y el desarrollo de nuevas tecnologías y la intromisión de la globalización surgen espacios de comunicación distintos, que además de permitir compartir multitud de datos, ideas, pensamientos, también ejercen una relación de enseñanza-aprendizaje.

La pedagogía ha sufrido una renovación y la docencia como práctica social viene dando grandes cambios con el tiempo y ha desarrollado nuevas metodologías de trabajo que se ajustan a los cambios tecnológicos. El docente empieza a cambiar sus métodos y prácticas, sus fuentes de información son más amplias y de difícil manejo por la amplitud de los medios. Los ambientes de aprendizaje no son la excepción, también vienen cambiando y esto se puede observar con la educación que en los últimos años ha crecido de manera acelerada como una nueva opción para aquellos que tenían menos posibilidades y acceso.
Surgen en este momento algunas preguntas: ¿cómo estos entornos de aprendizaje interfieren en esta relación didáctica o en cada unos de los elementos que la componen?, ¿cómo contribuyen los entornos del aula al aprendizaje auténtico?, ¿qué desafíos le imponen a la enseñanza?.

Si bien se sabe que los procesos de enseñanza han cambiado también es de conocimiento público que uno de los factores de mayor influencia es la tecnología.

En cuanto al docente y al desarrollo de su programación los nuevos ambientes de aprendizaje son más exigentes con los tiempos y espacios donde se brinda el conocimiento. Dadas algunas condiciones en las nuevas aulas, se dan algunos requerimientos especiales: el material debe estar siempre disponible y debe ser delimitado. Esto significa que los contenidos o conceptos que se traten de impartir o relacionar, deben estar definidos previamente de acuerdo al nivel de desarrollo del alumno. La metodología puede variar de acuerdo a las necesidades que se vayan presentando dentro del proceso de enseñanza, y el aprendizaje se convierte en un desafío para el docente, no sólo desde el manejo de las herramientas tecnológicas, sino de nuevas estrategias de enseñanza.
El docente obedece a una demanda de enseñanza más activa e interactúa de diferentes formas, como orientador del proceso, como enlace entre los contenidos y el alumno, como mediador entre el tiempo de desarrollo de las actividades y fuente de consulta ante dudas y dificultades.

El estudiante adquiere un manejo de su tiempo en cuanto a cómo, cuándo y dónde quiere desarrollar los contenidos y actividades. Esto conlleva a que sea más autónomo en su proceso de aprendizaje y de alguna manera se puede decir que lo orienta y construye en la medida de sus necesidades, disposición y motivación. Los nuevos modelos y ambientes dan la posibilidad al estudiante de adquirir un conocimiento más autentico y motivador y que se puede transferir desde sus disciplinas.

El alumno se hace partícipe de nuevos espacios de integración social, tiene mayor acceso a otros contextos de conocimiento, y desarrolla nuevos métodos de aprendizaje donde se puede fomentar el autoaprendizaje profundizando en los saberes que considera de mayor interés. Como menciona Camilloni (1995), surge un acto pedagógico ya que hay una relación entre el docente como el sujeto que cambia su proceso de enseñanza que redirige y motiva, y el estudiante como el sujeto que aprende y transforma las bases de su conocimiento.

En cuanto a los contenidos, se ve una amplia diferencia entre los ambientes convencionales y los actuales. Los nuevos ambientes de aprendizaje permiten tener un acceso ilimitado al conocimiento. Es importante resaltar en este punto que la revolución tecnológica pone a disposición una infinidad de información y saberes de todas las disciplinas, el conocimiento toma espacios que no había tenido, el docente adquiere un nuevo rol como guía e instructor del camino conceptual. Dado que el proceso es más autónomo, el papel motivacional toma otras connotaciones por lo tanto la enseñanza tiene nuevos retos que se imparten tanto al docente como al alumno.
El aula tangible o intangible se empieza a transformar y junto al material de apoyo educativo se convierten en herramientas que pueden ser de gran ayuda para que el docente desarrolle su profesión de una forma más novedosa y para que el estudiante se sienta más motivado y presente mayor interés frente a los contenidos. Con las nuevas herramientas tecnológicas se están generando nuevos entornos donde la clase ofrece un recorrido no sólo teórico sino práctico, y puede ser un ejercicio más vivencial orientado hacia la profesión en todas las disciplinas desde cualquier espacio.

Referencias bibliográficas

Camilloni, A. (1995) Reflexiones para la construcción de una Didáctica para la educación Superior. Ponencia en: Primeras Jornadas Trasandinas sobre planeamiento gestión y evaluación. Didáctica de nivel superior. Chile.

Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Introducción a la Didáctica a cargo de la profesora Karina Agadía en el marco del Programa de Capacitación Docente.

Abstract: Speaking of teaching different concepts can be encompassed and if accurately analysis focuses on the didactic level, the work takes a very specific meaning, as it must evaluate three basic aspects, which are the teacher, student and knowledge.

In the following text these three elements are taken and related with the new learning environments in education. In the first instance a general analysis of the requirements of the teachinglearning today and how they have changed with the new technological tools and changes in the teaching practice. It reflects on the emergence of new approaches in the profession beyond the technological and new challenges that demand a more active teaching by the teacher and more active participation by the student.

The advent of new technologies in everyday life comes into the classroom and makes his meddling in an abrupt manner that requires rethinking and redesigning the teaching practice and teaching methodology.

The change occurs not only in the student-teacher relationship, we also find the knowledge that is present in an unlimited way, thanks to new technologies and globalization processes.

Keywords: education - teaching - knowledge - technology education - teacher education - college education - vocational education - technological transformations

Resumo: Ao falar sobre a didática podem ser abarcado diferentes conceitos e se pontualmente foca-se a análise na didática a nível superior, o trabalho toma um sentido muito particular, pois devem ser avaliado três aspectos básicos, que são o professor, aluno e conhecimento. No seguinte escrito tomam-se estes três elementos e relacionam-se com os novos meios de aprendizagem no ensino. Em primeiro lugar faz-se uma análise geral sobre os requerimentos do processo ensino- aprendizagem na atualidade e como se modificaram com as novas ferramentas tecnológicas e as mudanças no exercício docente. Reflexiona-se sobre o surgimento de novas propostas na profissão que vão para além do tecnológico e novos desafios que demandam um ensino mais ativa por parte do profesor e uma participação mais dinâmica por parte do estudante.

A chegada das novas tecnologias na vida quotidiana entra no sala de aula e faz sua intromissão de uma maneira abrupta que obriga a repensar e repensar o exercício docente e a metodologia do ensino. A mudança não se dá somente na relação estudante-professor, também encontramos ao conhecimento que se faz presente de maneira ilimitada graças às novas tecnologias e processos de globalização.

Palavras chave: pedagogia – ensino - conhecimento - educação tecnológica - formação docente - educação universitária - ensino profissional – transformações tecnológicas.

(*) Mariluz Sarmiento: Maestría de la Universidad de Palermo en Diseño. Licenciada en Diseño Tecnológico con énfasis en Sistemas Mecánicos / Universidad Pedagógica Nacional de Colombia.


¿Cuál es el papel de los nuevos entornos de aprendizaje en la enseñanza?. fue publicado de la página 106 a página108 en Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXV

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