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Un acercamiento al diseño integral mediante nuevas tecnologías. Estudio de caso

Flores Pérez, Alfredo; Carballo Cruz, Juan Manuel Everardo; Villanueva Ramírez, Pedro Jesús; Suárez Salazar, Armando

Actas de Diseño Nº19

Actas de Diseño Nº19

ISSN: 1850-2032

X Encuentro Latinoamericano de Diseño “Diseño en Palermo” VI Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño

Año X, Vol. 19, Julio 2015, Buenos Aires, Argentina | 256 páginas

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La enseñanza del diseño es un campo de conocimientoque se encuentra entre la ciencia y el arte, además influyede manera determinante en la transformación de lassociedades donde se produce. Se dice que conforma lacultura material de dicha sociedad. Lo cual implica uncompromiso mayor respecto a las acciones que toma; estoes ahora más evidente que nunca.En particular la arquitectura requiere de un amplio conocimientocientífico, técnico, tecnológico, artístico, social,económico, etc., en una palabra, tiene que estar inmersopor completo en el análisis de la cultura que lo rodea.Dicho análisis, para que sea realmente importante, tieneque ser crítico respecto a cómo se está conformando dichacultura, ya que está es una expresión de un momento quese proyecta hacia el futuro.Por otro lado el nivel del conocimiento que la sociedadha alcanzado permite entender con mayor profundidaduna gran cantidad de fenómenos de los cuales poco seconocía: desde el origen y la conformación del universo,hasta los complejos mecanismos del cerebro humano,pasando por el conocimiento de la materia y su transformacióna nivel microscópico. Esto a su vez nos hace cadavez más conscientes de ciertas problemáticas que estánponiendo en crisis el modo de vida actual y que exige unconstante análisis sobre cómo y bajo qué condicionantesse está produciendo el diseño, la arquitectura y las ciudades,ya que es determinante para proponer un cambioque se presente acorde con las apremiantes necesidadesque se presentan hacia el futuro. Este mismo nivel deconocimiento permite comprender que no existen contenidosaislados, es claro que la interrelación de muchasespecialidades permitirá una visión más clara del futuro.Esta complejidad al mismo tiempo ha sido enriquecidagracias al uso de las nuevas tecnologías, que estas han permitidoacercarse de manera muy diferente a la realidaden general. Los grandes avances en la física, la biología,la química, las matemáticas, el mismo diseño, sin hablarde los nuevos campos de conocimiento que se han formado,en muchos sentidos gracias a que la tecnología haabierto estas posibilidades. El modo de vida actual, seríaimpensable e imposible sin la tecnología que se manejaactualmente. Tanto para bien como para mal.El análisis de lo anterior se ha vuelto un compromisoque todos los profesionales deberían asumir. En mediode todas estas situaciones por las que atraviesa el diseñose encuentra, me parece que de manera determinante,la enseñanza del diseño. Si el mundo se ha vuelto tancomplejo la pregunta más adecuada respecto a los aspectospedagógicos es: qué pasa con la educación. Estapregunta la hace Seymour Papert en su libro La máquinade los niños. Replantearse la educación en la era delos ordenadores (1995) donde explica que el sistemaeducativo ha cambiado pero no hasta el punto que sunaturaleza se haya visto sustancialmente alterada (1995,p. 16) lo cual es algo sobre lo que necesariamente hayque reflexionar. Si bien es cierto que ya ha pasado ciertotiempo desde que este autor publicó estas reflexiones, locierto es que si revisamos en general la forma en que seestá enseñando, ha cambiado poco en comparación conlos acelerados cambios que se presentan en la actualidad.De hecho este autor desarrolla una serie de inquietudesque tienen que ver con la inserción de las herramientascomputacionales en la educación, o mejor dicho, cómose pueden aprovechar mejor estas herramientas paraque la educación aproveche todas sus posibilidades deenriquecer el conocimiento y aprendizaje de los jóvenesde hoy. A esto se regresará mas adelante.En este punto es preciso contextualizar cuales son lasbases que se insertan en el caso de estudio en el queestá enfocado este trabajo “El tronco terminal de lacarrera de Arquitectura de la Universidad AutónomaMetropolitana, Unidad Xochimilco (UAM)-X). EstaUniversidad, que se crea en 1974, surge como una propuestainnovadora con respecto a otras instituciones enlas que, por su organización educativa y administrativarígida, era complicado proponer un modelo alternativoy diferente que tuviera la oportunidad para modernizarla educación superior del país. De sus tres unidadesoriginales (Azcapotzalco, Iztapalapa y Xochimilco), enespecífico la Unidad Xochimilco es la que apostó por unmodelo educativo innovador conocido como SistemaModular que rompiera con los paradigmas del momentoen cuanto al sistema tradicional de enseñanza ,orientandosu proceso de enseñanza-aprendizaje a la participacióndinámica del estudiante logrando, con esto, que el estudiantecontribuyera directamente a su propia formación.De tal manera que en el documento que define a dichaUnidad, establece desde su marco de referencia una seriede situaciones que analiza de manera muy innovadora yaque explica que si bien existe una necesidad cuantitativade profesionales, existe “la necesidad de un cambiocualitativo del personal formador a fin de que cumplacon las expectativas de un mundo en constante cambioy renovación” (UAM-X, 1980, p. 7). En este sentido poneénfasis en la necesidad de que los formadores estén enconstante preparación para enfrentar los cambios que sevislumbran. Y se explica que “frente a esta problemáticacompleja y apremiante una alternativa promisoria es lareflexión crítica y la acción creativa” (UAM-X, 1980, p.7) Es muy interesante como en este texto se mencionancosas que realmente se presentaban como una propuestainnovadora a nivel educativo, tanto en el país como en uncontexto que aún no se llamaba global. Para rematar con lapropuesta que “plantea una revisión profunda de las relacionesentre las ciencias y sus efectos, fundamentalmentela aplicación y la enseñanza, y un enfoque novedoso enla metodología educacional, en que el estudiante es elartífice de su propia formación”. (UAM-X, 1980, p. 7)Con este marco se plantea toda la estructura educativaadministrativadel sistema modular, el cual es un modeloque en lugar de centrarse en disciplinas, lo hace en “objetosde transformación”, transformación que requiere devarias disciplinas (UAM-X 1980:17). Ya que dicho objetode transformación implica la selección de un objeto einterrogarse sobre el mismo, de tal manera que se conjuguendiversas ciencias y técnicas para dar respuestascientíficas; supone también que conocer el objeto esactuar sobre él, transformarlo y entender su proceso detransformación y así entender la forma en que el objetoes construido. En este caso se está haciendo referencia auna serie de conceptos y establece que el conocimientono está aislado sino que esta interrelacionado y requiereuna visión totalizadora tanto en su análisis como en suaprendizaje; todo esto en la actualidad se nombra comosistemas complejos. Si bien las posibilidades del modeloeducativo se encuentran latentes en la conformación de laUnidad, se hace necesaria una constante revisión críticade su situación.En la actualidad hay procesos que confirman una complejidadcada vez mayor; dicha complejidad ha transformadola forma de acercarse a los fenómenos, los procesos parasu estudio son necesariamente interdisciplinarios y sepone énfasis en las relaciones y en las relaciones de lasrelaciones. Uno de los autores que recientemente desarrollóun análisis respecto a los sistemas complejos y elmodo en que es necesario estudiarlos es Rolando Garcíaen su libro Sistemas complejos. Conceptos, método yfundamentación epistemológica de la investigacióninterdisciplinaria. (García, 2006)Explica:

Las situaciones a las cuales se le suele aplicar la expresión“problemas ambientales”, tales como lascondiciones insalubres de vida en grandes centrosurbanos, o el deterioro del medio físico y de las condicionesde vida en extensas regiones, no pueden serestudiadas por simple adicción de investigacionesdisciplinarias. Se trata de problemáticas complejasdonde están involucrados el medio físico-biológico,la producción, la tecnología, la organización social,la economía. Tales situaciones se caracterizan por laconfluencia de múltiples procesos cuyas interrelacionesconstituyen la estructura de un sistema que funcionacomo la totalidad organizada, a la cual hemosdenominado sistema complejo. (García, 2006, p. 87)

Esta definición de sistema complejo es perfectamenteaplicable al quehacer arquitectónico que se puedeconsiderar como uno de estos sistemas y a su vez estátotalmente relacionado con lo que el autor llama problemasambientales. Esto a nivel de la enseñanza se vuelveimportante porque en el análisis deja de considerarse unobjeto aislado (si alguna vez lo fue) y se pone énfasis enlas relaciones. Otro punto importante, que va a definir lamanera de acercarse a un proyecto arquitectónico para suanálisis y transformación, es la necesidad de considerara “los componentes del sistema como interdefinibles,es decir, no son independientes sino que se determinanmutuamente” (García, 2006, p. 49); esto es muy importanteal momento en que los estudiantes se acercan a laresolución de una situación urbano arquitectónica ya quees necesario que cobren conciencia de esta situación; estoles permitirá también la elección de los límites lo cualdebe realizarse de tal forma:

Que aquello que se va a estudiar presenta cierta formao estructura. Como la estructura está determinada, asu vez, por el conjunto de relaciones, está claro queel sistema debe incluir aquellos elementos entre loscuales se han podido detectar las relaciones más significativas.(García, 2006, p. 49)

Esto, a nivel conceptual se vuelve muy importante yaque permite al estudiante enfrentar de manera completamentediferente el análisis de los fenómenos y de buscarlos límites adecuados de acuerdo a las situaciones queimplican la conformación adecuada de los fenómenosque intervienen de manera importante en la definicióndel sistema en el cual se busca intervenir.Una vez explicado de manera breve el contexto de lacarrera de arquitectura en la UAM Xochimilco y las posibilidadesque el modelo educativo tiene al considerarla complejidad como parte importante tanto del quehacercientífico como de la práctica profesional y docente, locual define al modelo abierto a constantes cambios, arevisiones críticas y a aportaciones que enriquezcan estesistema de relaciones. Es preciso ahora explicar el casode estudio que se ha desarrollado por parte de un grupode trabajo que ha considerado que para que el estudiantepueda integrar cada vez más elementos que les permitanestructurar un conocimiento más integrador requiere detodas las herramientas a su alcance y que esta visiónsea reforzada constantemente por una metodología queenfatice el concepto de diseño integral.Así pues, el caso de estudio presenta los resultados deun grupo de estudiantes de la carrera de arquitectura,cursando el último año, mismo que corresponde con loque el programa marca como Área de concentración. Endicho proceso el estudiante ya ha adquirido, durante lostres años previos, una serie de conocimientos básicos queles permite abordar una investigación, con un análisiscrítico y el desarrollo de propuestas que sean el resultadotanto de la investigación como del análisis crítico detodos los datos obtenidos respecto al mayor número devariables que influyen en la zona de trabajo, es convertidoen el objeto de transformación.El proceso inicia en el décimo trimestre con el análisisy la investigación a nivel urbano arquitectónico de unazona determinada por una serie de situaciones que ledan coherencia y que contiene ciertos límites que haganposible su posterior intervención. A partir de esta investigaciónlo que procede es el desarrollo de propuestasque sean el resultado del análisis crítico de toda la información;todo esto con una visión integradora de unaserie de aspectos que determinan un estructura o sistemaestablecido, considerando la mayoría de los elementosque intervienen y determinan a dicho sistema, así comosu interrelación.A partir del onceavo trimestre se busca profundizar conla solución de los elementos que se han consideradosimportantes para la transformación del objeto de estudio.Se buscan soluciones que interrelacionen las propuestascon el contexto existente, el cual mediante el análisiscrítico, permitió detectar esos elementos que van a permitirimpactar de manera determinante su conformación.Como resultado se llega a una propuesta de anteproyecto,netamente conceptual.Por último en el doceavo trimestre, se busca el desarrollode un proyecto cercano a lo que es un proyectoejecutivo, que abarque todas las soluciones que se hanplanteado desde los niveles más importantes que ya sehan determinado, los cuales van dirigidos a dar viabilidadconstructiva, estructural, de instalaciones, así como decuestiones bioclimáticas, con un acercamiento también alas preocupaciones sustentables, las cuales ya se han determinadocomo parte importante del sistema complejo,en el cual está inserto el fenómeno urbano arquitectónico.La finalidad, dado que es el final de la carrera, es que elestudiante ponga en práctica muchas de las herramientasque ha adquirido a lo largo de los nueve trimestresanteriores, que tiene que ver con la capacidad de investigación,con una visión crítica de la realidad a la quese enfrentará, con la capacidad de proponer objetos queademás de insertarse con una finalidad determinada,tengan también una viabilidad técnica, tecnológica,económica, social e incluso cultural. Por otro lado afinarla presentación de proyectos tanto a nivel conceptualcomo a nivel de un acercamiento a lo que es el proyectoejecutivo hasta donde sea posible. Todo con el fin deque cobre conciencia del campo de trabajo en que va ainsertarse por un lado y con la conciencia también de lasposibilidades de transformación a partir de esta visióncrítica de la realidad.Desde esta perspectiva los objetivos ciertamente parecenmuy ambiciosos ya que el tiempo con el que se cuenta escorto y la cantidad de información que se busca integrares muy amplia. Más si se busca integrar algunas de laspreocupaciones que actualmente son determinantes en eldesarrollo a futuro de los profesionales en la arquitecturay que tiene que ver con el uso intensivo y la integraciónconstante y acelerada de los procesos de innovación tecnológicaque se presentan en la actualidad y que pareceque en el futuro cercano seguirán revolucionando la prácticade esta profesión. Otra de las grandes preocupacionesque se debe integrar es la cuestión medioambiental queya es y será aún más determinante en el futuro, por lo queel diseño urbano arquitectónico ya está transformandotanto el análisis como la solución a estas problemáticas;de manera muy importante el desarrollo tecnológicotambién tiene que ver mucho en cómo se abordan estostemas. Por último se encuentra la situación de la reutilización,el reuso, reciclamiento y resignificación de losespacios existentes en las ciudades; dichos elementosque han conformado a la ciudad a través de la historiay que muchos requerirán una intervención para su viabilidada futuro. Estas son las principales líneas dondelos profesionales que se están formando en la actualidadse van a insertar.Todo esto puede parecer abrumador y de hecho comosiempre es poco probable que sea posible abarcar todoel universo de conocimiento que los nuevos profesionalesvan a requerir en su vida profesional. Lo cuallleva a la pregunta acerca de cuál, de este universo deconocimientos, es el que precisa el estudiante, que lepermita comprender la complejidad y al mismo tiempola riqueza de posibilidades con las que se encontrará ycomo el docente lo guiará a tener dicha parte significativadel conocimiento. Es obvio que de manera paralelaa esta toma de conciencia, está la capacitación técnica,científica, tecnológica y artística que se requiere para larápida inserción en el campo de trabajo.Una de las primeras ventajas es el planteamiento delmodelo educativo que la UAM Xochimilco adoptócomo premisa al momento de su formación. Dicha visiónintegradora permite que de entrada se plantee alestudiante que no existe un conocimiento aislado, quetiene acercarse a los fenómenos poniendo énfasis en lasrelaciones entre sí de las 3 áreas de conocimiento queintegran el proceso de enseñanza-aprendizaje: Diseño,teoría y tecnología y las relaciones de estas áreas con elobjeto final. De tal manera que lo que en otros modeloseducativos son las materias, esos paquetes de conocimientoaislado a la totalidad; en este caso son elementosque permiten analizar y proponer desde el principio unobjeto en el que se integren todas las especialidades ydisciplinas desde el inicio del proceso. Por lo que esnecesario poner énfasis de manera continua y constante,que la conformación urbano arquitectónica, es un tododonde la relación es íntima e inseparable de aspectosespaciales, técnicos, tecnológicos, científicos, culturales,sociales, económicos, artísticos, etc. Para lograr estolo primero que se hace, a nivel de grupo de trabajo, esestablecer que los profesores involucrados en el tallerde diseño deberán tener una intervención importantey conjugada en las revisiones tanto de la investigacióncomo de las diferentes propuestas que los estudiantespresentes a lo largo de los tres trimestres. Para ello esnecesario que cada uno de los profesores que participenen el módulo cubran, en lo más posible las disciplinasde las tres áreas de conocimiento que se involucran enel proceso de enseñanza-aprendizaje.La estructura organizativa del grupo de trabajo docente enel caso de estudio, se estableció de la siguiente manera:fuimos tres profesores quienes participamos de maneraintegral al taller de diseño que es la parte rectora y dondese desarrolla tanto la investigación principal comolas propuestas de diseño. En este espacio los alumnosabordan el objeto de transformación.Paralelo a esto cada docente tiene dos apoyos que sedividen, de acuerdo a sus especialidades, de la siguientemanera:El arquitecto Alfredo Flores Pérez aborda los aspectosteóricos, históricos y de critica arquitectónica dondelos alumnos reflexionan acerca quehacer que estándesarrollando así como de los aspectos conceptuales,sociales, económicos y culturales que implican abordarlas diferentes problemáticas de diseño y de investigación.El Maestro J. M. Everardo Carballo Cruz, aborda losaspectos técnicos y tecnológicos que intervienen en lamaterialización de los objetos arquitectónicos, así comosu viabilidad económica. En esta materialización seencuentran los aspectos constructivos, de instalaciones,poniendo énfasis en las preocupaciones medioambientalesy que permiten abordar aspectos bioclimáticos,y de ecotecnologías apropiadas y pertinentes en cadapropuesta.El ingeniero Pedro Jesús Villanueva Ramírez aborda losaspectos del análisis y diseño estructural y de aspectosbioclimáticos, además de introducir una serie de programascomputacionales que permiten desarrollar análisisy propuestas estructurales bioclimáticas, constructivas yespaciales que permiten ver el objeto de manera integral.En el sentido del trabajo modular e integral, esta se vuelveuna parte muy importante ya que es donde se está integrandopor medio de la tecnología computacional todoslos elementos de análisis y de propuestas; donde dichaspropuestas recopilan toda la complejidad y la puedenanalizar en su totalidad.Lo anterior se complementa con las prácticas de laboratorio,mediante el empleo de equipamiento especializadocomo el heliodón, el tunel de viento, que coadyuvan asolucionar problemáticas medioambientales, o la realizaciónde modelos físico, que junto con la simulacióninfográfica, ayudan a visualizar y resolver problemas deíndole estructural.Si bien el planteamiento, nos pareció adecuado ya quepor un lado es necesario romper con algunas inercias queexisten desde hace demasiado tiempo ya, con respectoa la separación de los aspectos más técnicos con los aspectosformales y estéticos; en específico la separaciónentre el diseño estructural y el diseño considerado propiamentearquitectónico. En la vida profesional actualesta separación es cada vez menor, a nivel educativo sesigue padeciendo de este problema que tiene su origenen el siglo XIX y que se supondría que es momento desuperarlo. Por otro lado esta idea integradora buscareconocer y hacer que los estudiantes asimilen la grancomplejidad que tiene la práctica actual de la arquitecturay su renovado compromiso social, medioambiental, deinnovación tecnológica y científica, y al mismo tiempo,y de manera paradójica, de recuperación y conservaciónde tradiciones y culturas que dan identidad a la sociedaden la que se insertan.En la práctica esto se vuelve aún más complejo y aunqueel resultado ha sido hasta cierto punto satisfactorio,surgen muchas más preguntas y reflexiones que sonnecesarias abordar de manera crítica con el fin de enriqueceresta experiencia y ver las posibilidades para unamejor aplicación.Si bien esta idea de la complejidad cumple con el modode acercarse al conocimiento contemporáneo y que pareceque será la forma predominante en que se generaráel conocimiento, ya que es claro que una separación yaislamiento del conocimiento puede ser y es nocivo yaque los fenómenos siempre se presentan de tal maneraque están interrelacionados. El problema se refiere másbien a cuál es la metodología adecuada para presentareste conocimiento. En este sentido y considerando lo yaexplicado al inicio de este texto respecto a que la arquitecturatiene relaciones con la ciencia y con el arte, conaspectos científicos, mas abstractos; con aspectos que serelacionan con la creatividad y la innovación al acercaseal arte y con aspectos muy pragmáticos y de capacidadtécnica para la materialización del objeto arquitectónico.Esto se vuelve un problema a nivel epistemológicoimportante ya que aborda dos aspectos que se han consideradocomo dos formas diametralmente opuestas deconocimiento: ciencia y arte. De la misma manera, laforma en que se plantea la enseñanza de estos dos tiposde conocimiento, presentan diferencias importantes.Dentro de estas dos vertientes se encuentran una serie deplanteamientos que son importantes son por un lado losde Jean Piaget y su epistemología genética, con una graninfluencias de la teoría de Darwin. Al igual que su teoríaconstructivista del aprendizaje. Estos planteamientosavanzan y se complementan gracias a la teoría construccionistade Seymour Papert, el cual considera además quela introducción de la tecnología computacional será degran relevancia. Y por otro lado están los planteamientosde Howard Gardner respecto a las inteligencias múltiplesy su teoría cognoscitiva respecto a la creación artística.En las bases conceptuales de sistema modular estánclaramente expresados algunos de los planteamientosde Piaget, razón por la cual el modelo de entrada permitehacer una serie de reflexiones acerca de cómo elconocimiento se va adquiriendo y como cada personareconstruye su experiencia interna.Seymour Papert plantea el construccionismo como unacontinuación de los planteamientos de Piaget pero conun énfasis en que el objetivo es “enseñar de manera quese produzca el mayor aprendizaje con el mínimo deenseñanza”. (Papert, 1995, p. 153)En el caso de Howard Gardner si bien reconoce y considerade gran importancia todos los planteamientosde Piaget, considera que el estudio de cómo se puedeaprender o estudiar los aspectos creativos no fueronsuficientemente abordados por este autor, explica que enmuchas ocasiones se toma a los niños como pequeñoscientíficos (Gardner, 1997, p. 16) y que no se ocupa dela personalidad, las emociones y el contexto cultural.Tanto Piaget como Gardner complementan la reflexiónacerca de cómo acercarse a la enseñanza de la arquitectura,sin embargo Seymour Papert es el autor que tomacon mayor énfasis la introducción de la tecnología computacionalcomo una manera determinante para que laenseñanza aproveche al máximo esta herramienta paraoptimizar dicho proceso de aprendizaje y es de algunamanera lo que se ha tratado de experimentar en este casode estudio. Si bien los resultados del proceso arrojan unaserie de cuestionamientos hacia los aspectos educativosde los estudiantes, cuestionamientos que necesariamentenos tiene que hacer reflexionar sobre los procesos deenseñanza aprendizaje que se busca para aplicarlos enlas subsecuentes generaciones.Ahora bien, en el caso de lo que plantea Papert es muyinteresante ya que concibe que la mayor revolución de laeducación se presenta, ya con el uso de esta tecnologíacomputacional, porque mediante esta se transforma ose transformará el modo de conocer el mundo debido,según Papert, a que en el futuro (futuro que puede serhoy) será posible construir una Máquina del saber, capazde poner en manos de los niños o de cualquiera, el poderde lo que otros saben (Papert, 1995, p. 22) a partir de estose pregunta lo siguiente: ¿de qué manera va a afectar laintroducción de la máquina del saber a la primacía que leotorgamos a la lectura y la escritura, o dicho de otra manera,a la fluidez con que los niños hacen uso del lenguajealfabético? (Papert, 1995, p. 22) estos planteamientos sonde hecho inquietantes ya que buscan entender inclusoposibilidades que están latentes y que en la actualidad yase están presentando con más frecuencia, incluso con losestudiantes a nivel profesional. Finalmente la discusiónesta ahí y lo que es más importante es el planteamientosobre el qué y el cómo del aprendizaje.En el construccionismo, Papert se basa en el supuesto deque será mejor encontrar por sí mismos los conocimientosnecesarios, de tal modo que el tipo de conocimiento quese necesita es el que les permita alcanzar nuevos conocimientos(Papert, 1995, p. 153). El autor reconoce quesu teoría es una especie de reconstrucción del constructivismode Piaget, con la diferencia de que su propuesta:

Le concede una especial importancia al papel quepueden desempeñar las construcciones en el mundocomo apoyo de las que se producen en la cabeza,convirtiéndose así en una teoría menos mentalista.También se toma más en serio la idea de construcciónmental al reconocer más de un tipo de construcción(algunas tan alejadas de lo que solemos entender porconstruir como cultivar un jardín). (Papert, 1995, p.157)

Explica también que:

Esta defensa de lo concreto no debe confundirse conla estrategia para utilizarlo como trampolín hacia loabstracto. Esto no haría mas que acomodar aún más loabstracto en su posición de forma última de conocer.A fin de destronar el pensamiento abstracto de su posicióncomo “lo auténtico” en el funcionamiento dela mente, quisiera apuntar algo más controvertido ysutil. Es el pensamiento concreto el que en la mayoríade los casos, si no en todos, merece esa descripción,mientras que los principios abstractos funcionancomo herramientas al servicio del pensamiento concreto.(Papert, 1995, p. 159)

Todos estos planteamientos son muy interesantes ya quemodifican, y refuerzan la propuesta que se está desarrollandoen este caso de estudio donde por un lado se buscauna integración de las problemáticas siempre pensandoen lo concreto y en lo concreto como algo complejo alque es preciso acercarse de manera muy variadas, yaque las soluciones van íntimamente relacionadas desdeel inicio, tal como sucede en la realidad, donde es pocoprobable basarse en una abstracción; en el caso de laarquitectura, por más abstracciones que se busquenal final es algo concreto que afecta de modo concreto.Ahora bien, es posible que el uso de las computadorasy de todas las tecnologías actuales permitan acercarsede una mejor manera al conocimiento y a esta toma deconciencia de qué, cómo y para qué se aprende de talmanera. La premisa de esta experiencia era que sí eraposible, ya que los programas que existen actualmentepermiten crear modelos de análisis que combinan variablesy cruzarlas de tal manera que sea posible desarrollaranálisis más profundos y con mayor grado de complejidaden un tiempo mas corto que por ejemplo haciendomodelos físicos de experimentación (no significa que laexperimentación mediante modelos físicos sea obsoleta ocarezca de importancia con respecto a la tecnología computacional.Al contrario, esta al complementarse con losmodelos virtuales y la simulación infográfica, adquiereuna importancia actual inmejorable). Con programas deanálisis estructural, bioclimático de iluminación y conlos de modelado tridimensional, constructivos y de costoses posible en un menor tiempo experimentar con formasmás ricas y variadas de tal manera que ante un problemacomplejo, los estudiantes puedan plantear muchashipótesis de solución. Con esta optimización se puedereflexionar sobre muchas variables para comprender quecada modificación se relaciona de manera íntima con elconjunto y viceversa.Si bien existe escepticismo respecto a este tipo de trabajoya hay muchos campos de conocimiento que hacen unuso muy interesante y que por medio de estas tecnologíasdesarrollan hipótesis complejas. En este sentido unejemplo es lo que desarrolla Richard Dawkins en su libroEscalando el monte improbable (2008) donde explicaalgunos de sus estudios y teorías acerca de la evolución.Uno de los usos más interesantes de las computadoras,y de los programas es lo que este científico plantea, yaque debido a que los procesos evolutivos son de unatemporalidad que no es posible verificar, lo que hace esdesarrollar una serie de programas con una serie de instruccionesque de alguna permiten hacer una simulaciónde estos grandes periodos evolutivos, y otra cosa que esaún más interesantes además de obtener resultado en untiempo muy corto, también es posible tener resultadossimultáneos que en la naturaleza a veces es muy difícilcomparar, ya que en este proceso, la naturaleza al experimentar,destruye el modelo anterior, es decir, se extingue.Por medio la tecnología computacional logra crear lo queél llama el Museo de Todas las Formas posibles (Dawkins,2008, p. 236) con el cual se logra analizar procesos evolutivosy verificar con lo que encuentra en la realidad yasí exponer todas sus teorías que profundizan la teoría deDarwin. Y por medio de la tecnología sabemos de maneramucho más clara el funcionamiento del cerebro, en finprocesos muy complejos ahora son posibles estudiarlosy esto modifica todo el conocimiento que se tiene demuchas cosas.En resumen, a partir de lo anterior se enumeran algunaspremisas de manera breve:

1. El estudio de la arquitectura se puede plantear comoun sistema complejo y a partir de esto entender que todoslos elementos están íntimamente relacionados.2. De este modo existe la necesidad de tener una posiciónabierta e integradora de todos los aspectos para que elestudiante tome conciencia de que al abordar este fenómenose enfrenta a este sistema complejo.3. Poner énfasis, tal como lo señalan los teóricos y que seencuentra en el origen del sistema modular, que lo queimporta es que el estudiante sea el artífice de su conocimiento.Así y siguiendo al construccionismo de Papertplantear que a nivel pedagógico “será mejor encontrarpor sí mismos los conocimientos que necesitan, de talmodo que el tipo de conocimiento que se necesita es elque les permita alcanzar nuevos conocimientos”. Estoclaro con la guía de los docentes.4. Que la introducción de las nuevas tecnologías, en específico,de las tecnologías computacionales puede facilitartodo este proceso y que permiten construir modelosdidácticos que permitan a los estudiantes reforzar las premisasanteriores e ir conformando el conocimiento queles permitirá construir su conocimiento en la vida profesionala la cual se integraran al terminar este proceso.

Las problemáticas que surgieron en este proceso permitenhacer una reflexión que se puede dividir en dos, la quetiene que ver con los procesos planteados y la metodologíasdidácticas que se presentaron; por otro lado, la de losestudiantes han evidenciado algunas problemáticas quetiene que ver con un bagaje de aprendizaje que conllevauna serie de inercias, algunas que datan de procesos deaprendizaje básico y otros que se han adquirido a lo largode la carrera de arquitectura.De la primera parte es necesario afinar el acercamientoque busca que los estudiantes asuman el proceso de diseñocomo algo integral en donde todas las partes estánprofundamente relacionadas y por lo tanto el proceso escomplejo desde el principio. En este sentido es necesariobuscar técnicas que les permita conceptualizar y hacersuya esta premisa.Por otro lado, hace falta afinar las dinámicas que incluyena las tecnologías computacionales para que los alumnoslogren los objetivos esperados, ya que al tener muchascarencias en cuanto al manejo de los programas, no logranun avance significativo debido a que ven a estas herramientassolo como un instrumento aislado, o peor aún,como un fin en el proceso de enseñanza-aprendizaje, yno como parte de un proceso más complejo. Debido a lamisma situación la complejidad planteada les parece aunmayor y en algunos casos los abruma. Esto fue evidente enel décimo trimestre ya que de 25 estudiantes que inicianel proceso solo 16 acreditaron el módulo.Respecto al problema sobre la integración, tal parece queestán acostumbrados a ver el conocimiento arquitectónicocomo una serie de situaciones aisladas que al finalse integran, pero dicha integración es sólo aparente. Estáseparación pone en evidencia que algunos planteamientosdel sistema modular no se están comprendiendo ono se están llevando a cabo de manera adecuada; ya queintentan resolver un proyecto por partes de manera aditivay no simultánea tal como se presentan en el ámbitoprofesional y como se plantea en el modelo educativo.Sin embargo en el onceavo modulo se produjo una dinámicamuy interesante en la cual los equipos trabajaronbuscando una mejor integración, lo que devino, al menosconceptualmente, en lograr plantear proyectos queincluyeran objetos arquitectónicos que integraran, desdeel inicio anteproyecto el análisis y diseño estructural, lascuestiones bioclimáticas y ecotecnológicas y los planteamientosconceptuales que permiten asumir las nuevasformas de producción arquitectónica.Sin embargo, el módulo doce se están presentando nuevasproblemáticas ya que la aplicación de las técnicas derepresentación del proyecto ejecutivo está evidenciandouna falta de este lenguaje técnico adecuado para representarlos aspectos arquitectónicos, en específico losrelacionados a la representación de aspectos tecnológicoscomo lo constructivo, de instalaciones y estructural; locual se supone que ya habían sido asimilados y aprendidosen trimestres anteriores. Nuevamente los estudiantesparecen abrumados, o quizá agotados ya que están a pocassemanas de terminar un proceso que lleva cuatro años.Las reflexiones van en el sentido de la necesidad de replantearlas herramientas didácticas de tal manera quetomen en cuenta desde el principio todas las situacionesque se están presentando, poniendo un énfasis en lanecesidad de un compromiso mutuo y constante. y deuna reiteración quizá con una mayor variedad de herramientasde lo que es este proceso integral en el diseño, elcual le podrá servir para insertarse de manera inmediataal ámbito de trabajo y por otro para que continúen unareflexión que les permita entender su ámbito de influenciay desde ahí plantear los cambios que son cada vezmás apremiantes en la conformación de la arquitecturaen las áreas urbanas y rurales y entender que todo seestá relacionando en el medio ambiente que conformaesta sociedad, siempre con la visión analítica y criticaque plantea el modelo educativo de la UAM Xochimilcoy que es muy importante para el futuro de la sociedadcontemporánea.

Bibliografía

Dawkins, R. (2008). Escalando el monte improbable. Barcelona:Tusquets editores.Gardner, H. (1997). Arte, mente y cerebro. Una aproximación cognitivaa la creatividad. Argentina: Paidós.García, R. (2006). Sistemas complejos. Conceptos, método y fundamentaciónepistemológica de la investigación interdisciplinaria.Barcelona: Gedisa.Papert, S. (1995). La máquina de los niños. Replantearse la educaciónen la era de los ordenadores. Barcelona: Paidós.UAM-X. (1980). Documento Xochimilco. México: Universidad AutónomaMetropolitana, Unidad Xochimilco.

Abstract:

Exposing the experience developed in the trunk terminaldegree in architecture from the UAM-X, that from the modular system,where student participation is paramount and supplemented withthe concepts developed by Piaget, Rolando García and SeymourPapert, new technologies were integrated into an epistemologicalprocess that allowed the teaching of the complex processes thatcome into play in the overall design to understand and assimilatethe intimate relationships that presents reality. New technologiesallow faster combine the processes of research, analysis and design,and provide feedback.

Key words:

Integrated Design - New technologies - Modularly System- Teaching - Architecture.

Resumo:

Expor a experiência que se desenvolveu no grau terminalda licenciatura de arquitectura da UAM-X, que a partir do sistemamodular, onde a participação do estudante é primordial e complementadocom os conceitos desenvolvidos por Piaget, Rolando Garcíae Seymour Papert, integraram-se as novas tecnologias em um processoepistemológico que permitiu o ensino dos processos complexos queentram em jogo no design integral para compreender e assimilar asíntimas relações que apresenta a realidade. As novas tecnologiaspermitiram conjuntar rapidamente os processos de pesquisa, análisee design, além de retroalimentarlos.

Palavras chave:

Design integral - Novas tecnologias - Sistema modular- Ensino - Arquitectura.

(*) Alfredo Flores Pérez. Arquitecto egresado de UAM-Xochimilco.Estudios de Lengua y literatura española en la UNAM. Estudios deMaestría UNAM Diseño arquitectónico. Profesor Asociado de tiempocompleto del Depto. de Tecnología y Producción en la UAM- Xochimilco,impartiendo clases en Diseño Industrial, Tronco Divisionaly principalmente Arquitectura, en diversas materias como teoría,historia, computo y Taller de diseño. Miembro del área de investigación:Tecnología e Informática para el Diseño. Impartió cursos dediseño asistido por computadora en educación continua División deCYAD. Colaboró en la investigación: La composición estructural y suinteracción con el espacio arquitectónico (análisis a través de sus formas).Juan Manuel Everardo Carballo Cruz. Egresado del IPN con elgrado de Ingeniero Arquitecto. Maestro en Arquitectura por la UNAMen el área de Tecnología. Profesor Investigador, titular C del Depto.de Tecnología y Producción, UAM-Xochimilco, donde ha impartidolos apoyos (materias) de estructuras, costos, construcción y tallerde diseño en diversos módulos de la licenciatura en arquitectura.Fungió Director de la División de Ciencias y Artes para el Diseño enel periodo 2008-2011. Actualmente es responsable del laboratorio demateriales. A sido ponente en varios foros y es responsable de variosproyectos de investigación. Es especialista en el tema Arquitecturapenitenciaria. Pedro Jesús Villanueva Ramírez. Egresado del IPNcon el grado de Ingeniero Civil. Especialista en CADD por parte dela Fundación Arturo Rosenblueth y maestrante en arquitectura porparte de la UNAM. Desde 1989 es profesor investigador, titular Cdel Depto. de Tecnología y Producción, UAM-Xochimilco, dondeha impartido los apoyos (materias) de CADD, estructuras y taller dediseño en diversos módulos de la licenciatura en arquitectura. Hadirigido diversos proyectos de investigación, escrito 2 libros y variosartículos en temas relacionados con la simulación infográfica, CADDarquitectónico y morfología estructural. Así mismo, ha sido ponenteen diversos foros, tanto nacionales como internacionales. ArmandoSuárez Salazar. Diseñador de la comunicación gráfica egresado de laUAM-Xochimilco. Técnico Académico titular C del Depto. De Tecnologíay Producción, donde ha impartido clases en diversos módulosde las carreras de Arquitectura, Diseño Industrial y Diseño Gráfico,impartiendo principalmente apoyos de Dibujo diseño asistido porcomputadora. Miembro del área de investigación: Tecnología e Informáticapara el Diseño. Colaboró en la investigación: La composiciónestructural y su interacción con el espacio arquitectónico (análisisa través de sus formas).


Un acercamiento al diseño integral mediante nuevas tecnologías. Estudio de caso fue publicado de la página 173 a página179 en Actas de Diseño Nº19

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