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Una estrategia metodológica para la enseñanza del proceso de diseño

Osnaya, Santiago

Actas de Diseño Nº19

Actas de Diseño Nº19

ISSN: 1850-2032

X Encuentro Latinoamericano de Diseño “Diseño en Palermo” VI Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño

Año X, Vol. 19, Julio 2015, Buenos Aires, Argentina | 256 páginas

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– Señor Gato extranjero – empezó tímidamente, porque no sabía si le gustaría aquel modo de llamarlo;sin embargo, la sonrisa del Gato se hizo más grande.“Vaya, está satisfecho hasta este momento”, pensóAlicia, y continuó –: ¿Tendría usted la bondad de decirme,por favor, qué camino debo seguir?– Eso depende mucho de adónde quieras ir – dijo elGato.– No me importa mucho a dónde vaya...– Entonces no importa mucho por dónde te vayas...– …mientras llegue a alguna parte –añadió Alicia amodo de explicación.– ¡Oh, puedes estar segura de que si caminas por suficientetiempo, llegarás a alguna parte!1

El fragmento anterior de Alicia en el país de las maravillases un buen pretexto para reflexionar sobre la importanciaque tiene el Proceso de Diseño (A partir de esta línea almencionar el Proceso de Diseño se abreviará PD) en lapraxis de todo diseñador, ya que de su correcta aplicacióndependerá el éxito del objeto de diseño.Haciendo una analogía, al preguntarle Alicia al Gato: ¿quécamino debo seguir?, este cuestionamiento debe ser elpunto de partida de todo profesional del diseño cuandose encuentra frente a determinado problema al que tieneque dar solución y para ello necesita hacer una elecciónque lo lleve al camino apropiado. Siguiendo con la conversaciónde Alicia y el Gato, se identifica la importanciadel cuestionamiento de este último cuando le responde:Eso depende mucho de a dónde quieras ir… relacionandoesto con el PD hablaríamos del resultado que se esperaobtener, así entonces, un buen uso del PD permite proyectarla solución idónea del problema planteado.Al responder Alicia al Gato: No me importa mucho adónde vaya... el Gato con toda lógica replica: Entonces noimporta mucho por dónde te vayas... volviendo a nuestraanalogía se puede deducir que sin objetivos claros esimposible un trabajo de investigación serio y formal, unafalta de proyección será una perdida de tiempo y el objetode diseño final será incapaz de cubrir o satisfacer la(s)necesidad(es) requeridas. Ahora bien cuando el Gato ledice a Alicia que si camina por suficiente tiempo, llegaráa alguna parte, tal situación se torna angustiante ya queen términos del PD no se puede ir hacia donde no setiene idea del lugar al que se llegará. El cuestionamiento,finalmente, sería ¿sabes tu diseñador(a) el resultado queesperas o deseas encontrar en la búsqueda de la soluciónal problema?, de ahí que el PD sea fundamental en elejercicio del profesionista.De lo anterior se podría inferir que basta con que el diseñadoraplique el PD y su tarea se verá recompensada entodo sentido, sin embargo, este no es un proceso sencillo;en mi labor como docente he detectado que en los estudiantesde diseño existe un conflicto para incorporar elPD en la búsqueda de la solución de ciertos problemas,por sentir coartada y limitada su capacidad como personacreativa, sin embargo el PD, más que restringir, ayuda apotencializar esa creatividad. Al respecto Bruno Munari(1993) menciona que: “Hay personas que frente al hechode tener que observar reglas para hacer un proyecto, sesienten bloqueadas en su creatividad. ¿en qué quedaentonces la personalidad?, se preguntan. ¿Nos estamosvolviendo todos locos? ¿Todos robots? ¿Todos nivelados,todos iguales?” (p. 19)La importancia de usar un PD, es un tanto difícil deconcebir por los alumnos pues estos aluden a la soluciónmás como un chispazo creativo que al resultado de unproceso, por ello se les complica dar cuenta de la necesidadde incorporar un PD, una metodología o un métodode diseño para su actividad como diseñadores; AbramGames2 (1960) sustentaba que la chispa creativa no existe,que todo es resultado del subconsciente “la experiencia,el conocimiento, el juicio de cada persona trabajanjuntos para integrar las partes en una completa y simpleunidad” (p. 35). Así entonces, lo que se ha denominadocomo la chispa creativa no es otra cosa que el análisisy la síntesis3; estas etapas son la médula espinal del PDejemplificado por Cal Swann (2002) quien lo describecomo reiterativo “el PD puede ser solamente efectivo siexiste un proceso constante de revisitar el problema parareanalizarlo, además de ir sintetizando las soluciones yarevisadas”. (p. 57)Mi propuesta pedagógica es, que el alumno entienda enuna primera etapa al PD como un Proceso Natural4, esdecir, un sujeto en la cotidianeidad de sus actividadesrealiza, de manera rutinaria, una serie de acciones encaminadasa cubrir necesidades de su vida diaria (vestirse,comer, socializar…); dichas acciones, puede decirse que,se hacen de manera intuitiva, sin embargo estas tienenun orden lógico, son una serie de pasos que están eslabonadoscon un determinado fin o propósito, que bienpueden relacionarse con las etapas del PD. Para una mejorcomprensión de lo expuesto doy el siguiente ejemplo.

El Proceso Natural5

Imaginemos a una joven y reflexionemos de manera analíticaen el proceso que esta persona, como de costumbre,lleva a cabo cualquier día de la semana desde que sedespierta hasta que sale de casa, y sistematicémoslo paraidentificar analógicamente al PD.

1. Es estudiante de teatro, tiene 20 años de edad, es delgada;le gusta tener muchos amigos y es de “clase socialmedia”, vive en una colonia de esas que ahora son muyconocidas por sus restaurantes, bares, boutiques; es la mayorde dos hijos, sus padres son profesionistas y se puededecir que existe una buena y estrecha relación familiar…2. Como todos los lunes se levanta temprano para irseal colegio, se dirige al baño se da una ducha y abre suarmario preguntándose a si misma ¿Cómo debo vestirmeel día de hoy?3. Observa su agenda, acto seguido abre la ventana, saleal balcón y observa el exterior.4. Regresa a su cuarto, se detiene algún tiempo frente alarmario y comienza a tomar decisiones.5. Finalmente elige la ropa con que debe vestirse parasalir de casa segura y contenta.

Si hacemos una analogía entre las actividades de estapersona y el PD encontraremos que:El número 2 muestra la fase del Problema de ella, ¿Cómodebo vestirme el día de hoy? Munari (1985) escribe que:“los problemas de diseño surgen de una necesidad endonde la solución a dichos problemas mejora la calidadde vida” (p. 358), ante tal situación revisa su agenda yobserva el exterior desde su balcón, número 3, esta acciónno es otra cosa que la fase de la Investigación. Ortiz y García(2008) nos dicen a este respecto que: “la investigaciónconsiste en una serie de actividades tendientes a resolverproblemas y esclarecer dudas mediante una serie deetapas que siguen una secuencia lógica, que toman comopunto de partida la realidad…” (p. 25), en el número 4toma decisiones frente a su armario y comienza a elegirqué ropa debe vestir, nos encontramos aquí en la fase dela Hipótesis, el objetivo general de esta etapa es el de resolveren un proceso decisivo proyectual, con lo anteriorse demuestra que la decisión final respecto a la ropa queutilizará la muchacha ese día, no es un acto deliberado,ella hizo un análisis-síntesis de la información (condicionesatmosféricas, sus actividades en agenda, estadode ánimo, etc.) resultado de una investigación; en el número5, finalmente, la adolescente sale a la calle vestida,analógicamente esta es la fase de la Realización, en estafase se ha determinado la solución. Hay que puntualizarque las acciones de esta adolescente están íntimamenteligadas con su realidad, lo cual se puede ver a manera debosquejo en el número 1 y que puede ser tomado comoparte del marco de referencia6, el Lic. Fernando Danelnos dice a este respecto que “No hay hechos desnudos,sino por el contrario, éstos siempre están mediados porun(os) significado(s) que los interpreta y los sitúa en undeterminado ámbito de comprensión”7.El ejemplo anterior es una de tantas posibilidades quepueden usarse para que el alumno tenga una aproximacióncómoda al PD y encuentre que ciertamente existenrelaciones entre el PN y el PD lo que favorece el estudioy la comprensión del segundo de una manera más clara.Demostrando que su uso está en la cotidianidad de lavida de las personas se da la posibilidad de vislumbrarel PD como algo accesible, funcional, claro y no comoalgo complejo, tedioso y aburrido.Finalmente, es importante decir que una particularidadesencial del PD es su carácter de adaptabilidad temporal,es decir, lo mismo podemos utilizarlo en un proyecto quese desarrolle en un año, un mes, una semana o en un parde días quizás, seguramente un plazo corto de tiempopondría en tela de juicio el PD, sin embargo aún en lapsoscortos el proceso existe, seguramente la capacidad y experienciadel diseñador haga que este pase desapercibidoy puesto que la habilidad para proyectar una solución demanera expeditiva depende, en cierto grado, del backgroundde cada diseñador; ese almacenaje de informaciónes el resultado de estimular la percepción sensorial (vista,gusto, tacto, oído) lo cual hace la diferencia entre un diseñoy otro. Giambattista Basile escribió “La memoria esel gabinete de la imaginación, la tesorería de la razón, elregistro de la conciencia y el aposento del pensamiento”8.En mi formación como diseñador gráfico me encontré porvez primera con el modelo general del proceso de diseño,en la asignatura fundamentos teóricos para el diseño9,este primer acercamiento dejó en mi el interés por el PD,la aplicación de este ha dejado grandes satisfacciones alo largo de mi trayectoria como profesional del diseño,por estas razones en mi labor como docente me he ocupadoen encontrar y/o establecer diálogos amistosos deenseñanza, en este sentido espero que el compartir miexperiencia con el presente artículo propicie el interésy un contacto agradable con el PD.

Notas

1. Carrol L (1963) Alicia en el país de las maravillas, p. 71.2. Diseñador ingles que acuño la frase: Maximun Meaning, MinimunMeans. Las más memorables imágenes graficas en Gran Bretaña delos años 20 fueron trabajo de Abram Games (1914-1996).3. El análisis es la división figural o real del objeto o fenómenorealizada con el fin de esclarecer su estructura, propiedades orelaciones. La síntesis es la reunión figural o real de las partesde un todo, dividido anteriormente por el análisis. Pacheco, A.,Cruz, M. (2008) Metodología crítica de la investigación. México:Editorial Patria, p. 62.4. A partir de esta línea al mencionar el Proceso Natural se abreviaráPN.5. Desde hace más de dos años como uno de los resultados delestudio de una Maestría en Diseño, he venido desarrollando esteconcepto el cual di a conocer por primera vez en la Universidadde Dundee en Escocia UK.6. “El marco de referencia del investigador se constituye con múltipleselementos, los cuales se pueden agrupar de la siguiente manera:1. elementos que constituyen la naturaleza del investigador;2. elementos que conforman la experiencia del investigador; 3.elementos que son el marco teórico específico del investigador;4. elementos que determinan los límites de operación del investigador”.García, F. (1996). Reflexiones sobre diseño México: UniversidadAutónoma Metropolitana Unidad Azcapotzalco, p. 168.7. Modelo general del proceso de diseño, Colección CYAD UAMAzcapotzalco, p. 129.8. http://www.finestquotes.com/select_quote-category-Memoriespage-0.htm9. Universidad Autónoma Metropolitana plantel Azcapotzalco,México Distrito Federal.

Bibliografía

Games, A. (1960). Over my shoulder. London: Studio Books.Munari, B. (1993). ¿Cómo nacen los objetos? México: Ediciones G.Gilli, S.A. de C.V.__________. (1985). Diseño y comunicación visual Barcelona: EdicionesG. Gilli S.A. de C.V.Ortiz, F., García. M. (2008). Metodología de la investigación. México:Editorial Limusa S.A. de C.V.Swann, C. (2002). “Action research and the practice of design” Designissues Vol 18 No 2.

Abstract:

It has been a constant finding that students have someresistance to incorporate a design methodology to the professionaloccupation. This is closely related to how students have their firstcontact with the design process. In this sense the teacher plays animportant role in generating teaching strategies that promote interestin the incorporation of this process. Hence, it is vital to find andestablish friendly dialogues education so that they feel confidenttheir use and application in practice as designers.

Key words:

Process - Design - Teaching - Method - Project - Research.

Resumo:

Tem sido uma constante encontrar que os estudantes dedesign apresentam certa resistência para incorporar uma metodologiaa sua quehacer profissional. Isto está intimamente relacionado com amaneira em que os alunos têm seu primeiro contato côn o processo dedesign. Neste sentido o professor joga um papel importante ao gerarestratégias didáticas que fomentem o interesse pela incorporação dedito processo. Daí que seja de vital importância encontrar e estabelecerdiálogos amistosos de ensino para que sentam a confiança de seu usoe aplicação em sua prática como designers.

Palavras chave:

Processo - Design - Ensino - Método - Projeto - Pesquisa.

(*) Santiago Osnaya. Profesor Investigador Tiempo Completo. Universidad Autónoma del Estado de México.


Una estrategia metodológica para la enseñanza del proceso de diseño fue publicado de la página 224 a página226 en Actas de Diseño Nº19

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