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Las artes visuales como expresión, profesión y vida

Cuéllar Rendón, Jorge Miguel [ver currículum del autor, docente de la Facultad de Diseño y Comunicación]

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXVII

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXVII

ISSN: 1668-1673

XXIV Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación

Año XVII, Vol. 27, Febrero 2016, Buenos Aires, Argentina | 192 páginas

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Resumen:

A lo largo de la historia, el rol de las instituciones educativas en el nivel superior fue muy importante para la formación de profesionales capacitados, aptos y con un análisis crítico y reflexivo para que puedan insertarse de manera óptima en un mercado laboral y una sociedad que está en constante mutación y movimiento. En las artes visuales, por las nuevas necesidades vocacionales del mercado gráfico, industrial, tecnológico, de entretenimiento y comunicación, se comenzó a institucionalizar y convertir diferentes ramas específicas en carreras universitarias íntegras.

Palabras clave: artes visuales - vocación - currículum - profesión - mercado laboral - sociedad.

“Todo arte es gestado por su tiempo, reflejando en forma obvia la atmósfera del momento”.

(Kandinsky, 1911).

En el transcurso del tiempo, así como las ciudades, sociedad, tecnología, medio ambiente, herramientas de producción, necesidades y moda se fueron transformando constantemente, nuevas carreras universitarias aparecieron y el rol que asumieron las instituciones educativas en el nivel superior fue importante para satisfacer y aparecer como reflejo de esta transformación. En las artes visuales, desde un contexto generacional por las nuevas necesidades vocacionales del mercado gráfico, entretenimiento y comunicación, las ramas como video juegos, comics, dibujos animados, desarrollo 3D, diseño de modas, fotografía, ilustración y motion graphics se convirtieron en carreras universitarias, ya que las carreras de Diseño Grafico y Bellas Artes no pudieron dar abasto a la exigencia y la necesidad de profesionales especializados en esas ramas.

Un programa de investigación científica para la Didáctica de la Educación Superior requiere no solo la inclusión de un estudio de las creencias de los docentes del nivel, sino también la propuesta del trabajo a realizar para lograr la transformación del pensamiento pre-científico acerca de la enseñanza superior en un pensamiento científico y, por ello, crítico. De otro modo, la Didáctica científica quedaría separada de la práctica docente y fallaría su destino epistemológico. (Camilloni, 1995).

Tanto en la artes visuales como en el arte en general, antes de que se convirtieran en carreras universitarias, el proceso de educación se daba entre maestro - discípulo, donde el docente era la fuente de conocimiento y se tomaba a la docencia como algo vocacional. Esa forma empírica, a través de la institucionalización y la didáctica (disciplina científico-pedagógica) en estas nuevas carreras, trajeron metodologías y estrategias para transmitir y construir conocimiento, incorporando la triada didáctica entre docente - conocimiento - estudiante, donde el rol del docente se transformó en el de mediador del proceso de aprendizaje, y los contenidos o currículum convirtieron las diferentes especialidades del arte visual en un sistema formal de la educación.