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La teoría y la práctica en el aula taller. Estrategias para lograr que la práctica y la teoría se complementen dentro del aula

Soria, Malena

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXVII

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXVII

ISSN: 1668-1673

XXIV Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación

Año XVII, Vol. 27, Febrero 2016, Buenos Aires, Argentina | 192 páginas

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Resumen:

El ensayo detecta la problemática presente en la actualidad acerca de la dificultad que tienen los alumnos en la Facultad de Diseño y Comunicación para comprender la teoría y llevarla a la práctica. Luego de lo estudiado y aprendido en la materia Introducción a las Estrategias de la Enseñanza se conocieron diferentes alternativas para resolver estos problemas, actividades que ayuden a los alumnos a lograr una mejor compresión de la teoría y de qué manera incorporarla a la práctica del aula taller. Qué elementos debe tener en cuenta el docente para que esto se logre, cómo debe ayudar, apoyar a los alumnos e incentivarlos clase a clase para que hagan una correcta compresión de la teoría y de esta manera les sirva como soporte para hacer la parte práctica de la cursada. La idea de este ensayo es que sirva como guía para todos los docentes, para que apoyen este tipo de educación que muchas veces es olvidada, y se aplique no solo a materias con fines prácticos sino también al resto de las materias.

Palabras clave: educación - grupo - aula taller - técnica de enseñanza - transformación

El estudio y el análisis de los autores Schön, Carlino, Ander-Egg , Freire, entre otros, han servido como inspiración y guía para observar y detectar la problemática de asociar la práctica al discurso de los estudiantes de Diseño de Indumentaria de la Facultad de Diseño y Comunicación.

Se observa que los estudiantes tienen gran dificultad para comprender la teoría y ponerla en práctica, o mejor aún entender que el límite entre la teoría y la práctica no es taxativo. No logran hacer una lectura de la teoría a conciencia y entendiéndola, sino que lo hacen de memoria para ser evaluados. Es responsabilidad de los docentes transmitir esta teoría de manera adecuada para que los estudiantes la comprendan y les sirva como herramienta para aplicarla a la parte práctica de la asignatura.

Siguiendo la idea del autor Paulo Freire (2008), los educadores deben ser progresistas a la hora de transmitir conocimientos, desde un nivel de conciencia para que los alumnos tengan la libertad de elegir, se debe tener en cuenta no solamente cómo decirlo sino el qué decir, hay que ser cuidadosos con la bibliografía seleccionada, justificando por qué se eligió esa teoría y fundamentando para qué les va a servir y de qué manera aplicarla a la parte práctica.

Muchas veces como docentes, no se tienen en cuenta los intereses de los alumnos, sus gustos y sus ideales.

Estas son herramientas fundamentales que pueden servir como guía para encarar la educación, proponiendo actividades que se relacionen con sus intereses y de esta manera incentivarlos en la tarea.

En el área de Diseño de Indumentaria la metodología de trabajo elegida es el aula taller, una forma de aprender haciendo que permite la construcción del conocimiento y la teoría, es decir que la teoría y la práctica van en conjunto, hay una reflexión en la acción por parte del alumno.

Del docente depende que esa reflexión aparezca, así como guiarlos en el camino para lograr que así sea.

La idea del ensayo es detectar y enfrentar esta problemática presente en la actualidad, proponiendo diferentes actividades proyectuales que les permitan a los alumnos incorporar y entender a la práctica como una manera de generar teoría.

Según Paula Carlino, “La lectura - escritura no es un contenido previo, sino un contenido transversal, propio de todas las asignaturas“. (2005, p. 55). Es por esto que el aprendizaje se da con los contenidos también. Hay que evitar escribir o dar un oral para ser evaluado como se nombró anteriormente, ése es el principal error por el cual los estudiantes no comprenden la teoría o no le dan la importancia que merece.

La idea de las actividades a proponer es que el trabajo general de la cursada se desarrolle en base a clientes reales, situaciones reales, con ejemplos concretos, pensado para un determinado target (acompañado de lo nombrado antes sobre los gustos personales de cada uno), es decir que la parte teórica acompañe a la parte práctica, se complementen y sean de igual importancia, justificando cada elección que se hace desde un nivel de conciencia y comprendiendo la teoría elegida y seleccionada por el docente. En cada encuentro se dará un texto para leer, se trabajará en clase, dedicando el docente el tiempo necesario para su comprensión, lo que determinará que se siga avanzando sobre la parte práctica. Las consignas deben ser claras para así evitar confusiones.

Para que esto funcione de manera adecuada es fundamental que el docente haga un módulo en cada clase en donde se trabaje sobre la lectura dada, mencionar los aspectos más destacados sobre esa parte teórica ayudando a los alumnos a asociarlo con su trabajo. El docente debe acompañar al alumno en la comprensión de la parte teórica y guiarlo para llevarlo a la práctica, debe involucrarse con ellos sirviéndole como guía, pero permitiendo también que aparezcan los debates, los desafíos, el caos ya que ello enriquecerá el trabajo.

Según Paula Carlino, “las guías solo son empleadas por los alumnos si estos observan que el docente les dedica algún tiempo de las clases”. (2005, p. 89).

Los docentes también deben incentivar que haya un aprendizaje en colaboración y cooperación, ya que existe un grupo como realidad psicológica y sociológica. Se debe tener en cuenta ciertos aspectos como mantener la paridad del grupo, la autenticidad de la tarea grupal, involucrar a todos los miembros, no promover una excesiva heterogeneidad que neutralice a unos y frustre a otros. (Roselli, 1999). Cada alumno tiene las mismas oportunidades, posibilidades y capacidad para el desarrollo del trabajo. No se debe hacer diferencias ya que eso muchas veces lleva a la frustración lo que hace que la comprensión o la calidad del trabajo no sea buena.

El docente tiene que ser consciente de la asignatura que enseña, a quiénes se está enseñando, para qué y por qué se hace.

Ayudar a los estudiantes a comprender, a darle un sentido a la asignatura, que les sirva como herramienta para su crecimiento profesional, brindarles bibliografía útil que puedan comprender y que leer no sea una obligación sino algo positivo que puedan tomar para aplicarlo a la práctico, disfrutarlo, debatirlo, recrearlo, reescribirlo y transferirlo.

Dejarlos que sean libres para expresarse, que se generen debates en clase, que haya caos en la búsqueda del proceso experimental para llegar a un resultado correcto, pensado y hecho a conciencia, dejarlos que se equivoquen y vuelvan a empezar, a intentarlo. Aprender a escucharse, a sentirse todos iguales, a trabajar en grupo, a dedicarle el tiempo necesario a cada alumno, a cada lectura y a cada trabajo.

Y como docentes somos los principales responsables que eso suceda de manera correcta. Tomemos conciencia que muchas veces esta parte es olvidada, los profesores no se toman el tiempo necesario para hacer un seguimiento de lectura clase a clase, muchas veces por falta de tiempo, porque la cursada está corriendo y hay que cerrar notas. El docente debe hacerse de ese tiempo para explicar y acompañar a los alumnos porque eso es verdaderamente lo que deja una enseñanza más que cualquier nota evaluativa. Esto es lo que le va a servir a los alumnos para todas las materias, para la vida, para que puedan comprender un texto por sí solos y que leer les cause placer.

Referencias bibliográficas Ander-Egg, E. (1999). El taller: una alternativa de renovación pedagógica. Buenos Aires. Magisterio del Río de la Plata.

Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Barcelona: Universidad de Valencia.

Bongiovanni, M. (2009). La nueva cultura académica y el docente inclusivo. Reflexión acádemica en Diseño y Comunicación. Volumen, 11, 42-43. Buenos Aires: Universidad de Palermo.

Bruner, J. (1987). La importancia de la educación. Barcelona: Paidós Educador.

Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la Universidad. México: Fondo de la cultura económica.

Freire, P. (2008). Pedagogía de la Esperanza. Buenos Aires: Siglo XXI editores.

Freire, P. (2011). La propuesta de Donald Schön: “El conocimiento está en la acción”. Disponible en: http://upnmonclova.wordpress.com/2011/12/10/la-propuesta-de-donald-schon-el-conocimiento-esta-en-laaccion/ Freire, P. (2009). Pedagogo de los oprimidos y transmisor de la pedagogía de la esperanza. Disponible en: http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_paulo_freire.htm Roselli, N. (1999). La construcción socio cognitiva entre iguales. Rosario: IRICE.

Kaplan, C. V. (1992). Buenos y malos alumnos. Descripciones que predicen. Buenos Aires: Aique Didáctica.

Schön, D. (1992). La formación de profesiones reflexivos: hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Paidós Ibérica.

Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Introducción a las Estrategias de Enseñanza a cargo del profesor Carlos Caram en el marco del Programa de Capacitación Docente.

Abstract: The assay detects the problem today about the difficulty for students in the Faculty of Design and Communication to understand the theory and put it into practice. After you studied and learned in the subject Introduction to Teaching Strategies alternatives to solve these problems, activities that help students gain a better understanding of the theory and how to incorporate it into classroom practice workshop met. What elements must consider the teacher to make this happen, how to help support students and encourage class to class to make a correct understanding of the theory and thus serve them as support for the practical part of that submitted.

The idea of this paper is to serve as a guide for all teachers, to support this type of education that is often forgotten, and applies not only to materials for practical purposes but also to other subjects.

Keywords: Education - group - workshop classroom - teaching technique - transformation.

Resumo: O ensaio detecta os problemas presentes hoje a respeito da dificuldade que têm os alunos na Faculdade de Design e Comunicação para compreender a teoria e levar à prática.

Depois do estudado e aprendido na matéria Introdução às Estratégias do Ensino conheceram-se diferentes alternativas para resolver estes problemas, atividades que ajudem aos alunos a conseguir uma melhor compressão da teoria e de que maneira incorporar à prática do sala de workshop. Que elementos deve ter em conta o professor para que isto se consiga, como deve ajudar, apoiar aos alunos e os incentivar classe a classe para que façam uma correta compressão da teoria e desta maneira lhes sirva como suporte para fazer a parte prática da cursada.

A ideia deste ensaio é que sirva como guia para todos os professores, para que apoiem este tipo de educação que muitas vezes é esquecida, e se aplique não só a matérias com fins práticos senão também ao resto das matérias.

Palavras chave: educação - grupo - sala de workshop - técnica de ensino - transformação.

(*) Malena Soria. Diseñadora Textil e Indumentaria (Universidad de Palermo)


La teoría y la práctica en el aula taller. Estrategias para lograr que la práctica y la teoría se complementen dentro del aula fue publicado de la página 46 a página48 en Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXVII

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