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El gusto estético en la escolaridad elemental argentina en torno al Primer Centenario de la Revolución de Mayo (1910)

Dosio, Patricia Andrea [ver currículum del autor, docente de la Facultad de Diseño y Comunicación]

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXVII

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXVII

ISSN: 1668-1673

XXIV Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación

Año XVII, Vol. 27, Febrero 2016, Buenos Aires, Argentina | 192 páginas

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Resumen:

El propósito de este trabajo es indagar desde una perspectiva histórica los vínculos entre arte y educación. Específicamente, se trata de una exploración de algunos aspectos en torno a la formación del gusto estético en las escuelas primarias públicas en la época del Primer Centenario (1910). En este sentido, se analiza el aporte de los artistas visuales al debate educativo sobre la instauración de la estética en la escuela y en las materias artísticas del nivel primario, a partir de la convocatoria lanzada por el presidente del Consejo Nacional de Educación en 1909, en un contexto signado por la cuestión nacional.

Palabras clave: gusto estético – arte - ambientación –escuela primaria - historia del diseño y arquitectura - dibujo - estética – arquitectura

Consideraciones preliminares El propósito de este trabajo es indagar desde una perspectiva histórica los vínculos entre arte y educación1.

Específicamente se trata de una exploración de algunos aspectos en torno a la formación del gusto estético en las escuelas primarias públicas en la época del Primer Centenario. Hacia 1910 en la Argentina la cuestión social y el estímulo del sentimiento patrio se asociaron al pensamiento estético e higienista y a la lucha contra el anarquismo. Eran tiempos de fuerte conflicto político y revuelta social. Las rencillas dentro del grupo dominante, la situación militar y el accionar de la oposición política, más las huelgas y otras movilizaciones de trabajadores, marcaron el pulso del período. Esta situación se hizo sentir asimismo en el terreno educativo, tanto en la enseñanza estética en la escuela como en el diseño y arquitectura escolares.

En ese marco, las ideas de solidaridad y de disciplina social se presentaron como uno de los problemas de urgente resolución desde la educación. Éste fue el objetivo central de la nueva gestión del Consejo Nacional de Educación2 a partir de 1908, con la asunción del Dr. José María Ramos Mejía. Su proyecto de encauzar el campo educativo hacia el sentimiento de lo nacional se estructuró sobre bases estéticas. De este modo, el cultivo del buen gusto, no solo en relación al arte sino también referido a todos los aspectos de la vida cotidiana, era el cultivo del buen comportamiento, del mantenimiento del orden y de la moral.

A su vez, esta empresa se halló en consonancia con el proyecto de los artistas coetáneos empeñados en el desenvolvimiento de las artes a través del desarrollo de sus instituciones y de la educación estética del grueso de la población. Era evidente que la formación del público se tornaba fundamental para el progreso del arte y la gestación de una escuela artística nacional que, además, desde la óptica de la época constituía una medida de civilización.

En este sentido, el artículo analiza el aporte de los artistas visuales al debate educativo sobre la instauración de la estética en la escuela en general y en las materias artísticas del nivel primario en particular, a partir de la convocatoria lanzada por el presidente del Consejo Nacional de Educación (CNE) en 1909, en un contexto signado por la cuestión nacional.

Cabe señalar que la educación artística en la instrucción común durante el período acotado constituye un tópico poco atendido por la historia del arte local, pese a su relevancia para los estudios sobre la recepción artística y, desde el punto de vista educativo, sobre la constitución de las materias escolares que afectó luego la educación visual dentro del plano de las asignaturas artísticas. Por otra parte, este trabajo se halla en consonancia con recientes investigaciones centradas en objetos de estudio semejantes. Esto es, la formación e historia de las materias escolares y sus vínculos con la construcción de la identidad nacional3.