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Encontrar el secreto de lo que nos rodea

Cameli, Lina

(Diseño Textil y de Indumentaria)

Escritos en la Facultad Nº136

Escritos en la Facultad Nº136

ISSN: 1669-2306

Reflexión Pedagógica. Edición V Ensayos de estudiantes de la Facultad de Diseño y Comunicación Asignaturas: Pedagogía del Diseño I y II - 2016 Docentes: Carlos Caram · Gabriel Los Santos Eugenia Negreira · Mariángeles Pusineri

Año XIII, Vol. 136, Diciembre 2017, Buenos Aires, Argentina | 144 páginas

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"La finalidad del arte es dar cuerpo a la esencia secreta de las cosas, no el copiar su apariencia" (Aristóteles)

A paso de cangrejo es un libro de Umberto Eco, donde nos invita a reflexionar en él, cómo parece caminar la historia en este nuevo milenio. 
Luego de haber leído el libro surge una serie de interrogantes como por ejemplo: ¿Cómo construir un aprendizaje a partir de los errores? ¿Cómo enseñar generando más preguntas que respuestas? 
En la contratapa del libro la editorial hace mención que Eco parte de la actitud del gran jurista y politólogo italiano Norberto Bobbio, que enunció los deberes del sabio: "El deber de los hombres de cultura es hoy más que nunca sembrar dudas, no ya recoger certezas". 
En el libro Eco invita a pensar sobre el presente y el futuro, el autor hace una interesante crítica a estos tiempos, donde hace mención a una cultura que se está modificando. Como destaca Schwab (1964), la educación debe tomar un papel protagónico, pensándose desde la mirada de que todo es provisional y cambiante para no aferrarse a situaciones que no son permanentes, apoyándose en estructuras de concepto. De esta manera este tipo de educación puede ayudar a repensarse para estas exigencias. 
Stenhouse menciona a Bruner cuando destaca que: "Es capaz de dar el paso consistente en considerar todo conocimiento como provisional, todo aprendizaje como una aventura destinada a ampliar fronteras". "Asumiendo riesgos, preparado para cometer errores calculados, en el desarrollo de la indagación basada en una `intuición disciplinada´”. (2004, p.43). 
Así el aprendizaje avanza corrigiéndose continuamente, por ensayo y error, y desde la admisión de los errores probando y reprobando, y reprobar no significa no aprobar sino seguir probando. 
Si el conocimiento es provisional y cambiante: la pregunta es ¿qué justificación existe para enseñarlo? Según Popper, "la propia idea de error, o de duda (en su sentido estricto) implica el concepto de una verdad objetiva que podemos no alcanzar". (1963, p. 226). 
En esas búsquedas incesantes se abre un abanico de posibilidades que alimenta el proceso y no se cierra en un resultado unívoco. 
Teniendo en cuenta el artículo La investigación del currículum y el arte del profesor, Stenhouse expone su concepto de currículum:

Como el medio de experimentar ideas educativas en la práctica, así como el concepto de profesor al estilo de un artista que se desarrolla no porque lee más literatura sobre su arte, sino porque experimenta con él y se desarrolla con él. (1991).

Y agrega "Así el profesor se desarrolla investigando, experimentando con un currículum que contenga potencialidades educativas. Según él, es esto investigación del currículum". 
Se entiende el concepto de profesor al estilo de un artista, que se desarrolla con el currículum, perfeccionando su arte a través del ejercicio del propio arte. Así, se aprende enseñando. El currículum es el medio a través del cual el profesor puede aprender su arte; puede adquirir conocimientos. Se puede hablar de un aprendizaje dinámico, donde se plantea una relación entre el docente y el alumno siendo éste invitado a reflexionar e indagar. Al respecto, Caram en Definiciones y dimensiones del currículum sostiene en cuanto al docente "un investigador y actor que promueve el intercambio de perspectivas y plantea hipótesis de trabajo". Es éste el nuevo desafío para un docente que debe tener la flexibilidad para enfrentar a estudiantes cuestionadores; en la era del conocimiento y gracias al modelo constructivista se propone la idea de sembrar preguntas que permitan construir conocimiento. Se puede hablar de un compromiso activo de los protagonistas del aprendizaje. 
El libro de Eco, cargado de lúcidos análisis sobre el escenario que nos rodea, nos hace participar de los avances y retrocesos de la realidad, y se menciona una necesidad, la de retroceder para revisar, de un avance, cambiante, donde debemos ser artífices del propio arte para salir de estructuras dogmáticas que ecasillan. 
Este libro se suma a otros ejemplos en los que se evidencian caminos de educación y creación que conectan, o reconectan lo que nunca debió desconectarse; el ser humano y el arte. Mejor dicho, el arte de enseñar y aprender. 
Desde esta mirada el reclamo de docentes comprometidos y capacitados en su labor transformadora debe ser protagónico; el requerimiento de un perfil entusiasta para que sean verdaderos motivadores del aprendizaje. Desde este punto de vista, al hablar de evaluación, para que sea significativa debe convertirse en un momento donde el estudiante asista a compartir lo que ha aprendido sin padecer; siendo la evaluación un momento de reflexión donde frente al error el estudiante pueda generar un reconocimiento del verdadero aprendizaje. El proceso de la cultura moderna lleva a lo que podemos llamar un reciente y cada vez más intenso re descubrimiento estético de la experiencia, donde se aprende haciendo. El ejercicio de la sensibilidad, el placer, se despliega con mayor fuerza que en ninguna otra época del pasado, el cambio desde el experimento de un modernismo ascético. 
Como diría Eco, el ámbito educativo está expuesto a continuas modificaciones y cambios, reflejo de la evolución que experimentan la economía y la política. En este caso no significa retroceder, significa revisar para adecuarse a las exigencias de la realidad emergente. 
Podríamos decir que la educación se hace eco de esos cambios y continuamente se plantea dar respuestas a las demandas surgidas, pero lo que realmente ocurre es que sólo en esta interpretación de educación es que el eco de los cambios es el reflejo de los vaivenes de las políticas, las economías que la utilizan para su servicio. Cabe citar a Caram en Pedagogía del diseño: el proyecto del proyecto donde explicita que "los procesos pedagógicos y de aprendizaje están atravesados por múltiples dimensiones: sociales, políticas, económicas, culturales, psicológicas y simbólicas". (2015, p. 6)

Conclusión 
Se plantea la necesidad de un proyecto participativo, descentralizado e integral que contribuya a todas las formas del desarrollo personal y social, que invite a dejar de quejarnos para actuar y supere las diferencias para avanzar. 
Situarnos dentro de un esfuerzo por articular una formación artística que propone un modo de aprender y enseñar a través de una mentalidad más crítica, reflexiva y creativa; ofrecer la oportunidad de comprender y relacionar el aprendizaje con la vida; siendo un verdadero puente. 
¿Se aprende a enseñar enseñando? el juego de la transmisión nunca acaba, nunca se completan todas sus reglas, siempre están reinventándose. Dar herramientas, proveer, proporcionar pistas, despertar la curiosidad, para que puedan orientarse. Pensar en un encuentro del educador con la cultura, con las nuevas generaciones, con este nuevo mundo. Estos tiempos y los que vendrán nos exigirán compromisos, y sobretodo un papel pasional. El pasado aporta experiencia, el método nos señala el cómo y por qué surge del yo quiero. 
Entender y comprender que desde el reconocimiento del error podemos acceder al aprendizaje siempre que exista un trabajo interdisciplinario siendo los distintos protagonistas de la educación participes activos. No se puede hablar de compartimentos estancos, la relación de las partes con el todo hace a un verdadero aprendizaje.

Referencias bibliográficas 
Caram, C. (2015). Pedagogía del diseño: el proyecto del proyecto. Cuaderno 53. Centro de estudios en diseño y comunicación. PP 59-70 ISSN 1668-5229. 
Stenhouse, L. (2004). Investigación y desarrollo de currículum. Madrid: Ediciones Morata S.L. 
Stenhouse, L (1991) La investigación del currículum y el arte del profesor. En Revista de investigación en la escuela (15). Madrid. 
Eco, U. (2006). A paso de cangrejo. Artículos, reflexiones y decepciones. Buenos Aires: Grafinor S.A.

Resumen: Este ensayo tiene como objetivo comprender los errores de manera que su reconocimiento establezca un verdadero aprendizaje. Desde múltiples interrogantes acceder al camino de la educación que reclaman los tiempos que tocan vivir ¿Cómo construir un aprendizaje a partir de los errores? ¿Cómo enseñar generando más preguntas que respuestas?

Palabras clave: aprendizaje - currículum - docente - evaluación - estudiante – educación.

(*) Este texto fue elaborado en la asignatura Pedagogía del Diseño y la Comunicación I, del Programa Asistentes Académicos de la Facultad de Diseño y Comunicación, dictada por el profesor Carlos Caram. Año 2016.


Encontrar el secreto de lo que nos rodea fue publicado de la página 23 a página24 en Escritos en la Facultad Nº136

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