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Sistematización en la enseñanza del diseño

Cagnoni, Luna

(Diseño Industrial)

Escritos en la Facultad Nº136

Escritos en la Facultad Nº136

ISSN: 1669-2306

Reflexión Pedagógica. Edición V Ensayos de estudiantes de la Facultad de Diseño y Comunicación Asignaturas: Pedagogía del Diseño I y II - 2016 Docentes: Carlos Caram · Gabriel Los Santos Eugenia Negreira · Mariángeles Pusineri

Año XIII, Vol. 136, Diciembre 2017, Buenos Aires, Argentina | 144 páginas

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Sistematización en la enseñanza del diseño 

El siguiente ensayo surge de la motivación de reflexionar acerca del proceso de enseñanza en el diseño para lograr transformar las preocupaciones en oportunidades fortalecedoras y motivantes. Se busca entender la enseñanza como un sistema o método que facilita o promueve el aprendizaje en los estudiantes. La planeación educativa consta de distintos pasos, métodos y estrategias para lograr las diversas intenciones de enseñanza. En primer lugar una evaluación diagnóstica ayudará a posicionarse como docente ante el grupo en particular, quien, siempre posee distintas inquietudes. Es útil para descubrir las necesidades de los alumnos, para poder abordar el proceso de enseñanza en cada grupo de alumnos que de por sí es heterogéneo.¿El alumno es consciente de que la educación es flexible según sus necesidades particulares las que quedan plasmadas luego de la pre-evaluación? Si lo fueran, podrían explicitar sus necesidades y favorecer su propio aprendizaje, pero para esto el alumno debiera poder visualizar su propio conocimiento en comparación con los objetivos a alcanzar. Y por otro lado el docente tendría que estar dispuesto a diferenciar. Durante el proceso de aprendizaje se cuenta con herramientas de evaluación formativa que al igual que la anterior se centra en descubrir las necesidades para señalar rumbos futuros respecto a los objetivos. Tal como afirma Gardner, las evaluaciones auténticas son indispensables para comprobar la comprensión porque la enseñanza no implica que los alumnos hayan comprendido. Retomando el concepto de visualización de los objetivos a alcanzar por parte del alumno resulta necesario un compromiso por parte del docente de explicitar los objetivos de manera visual y proyectual acompañado de una explicitación por escrito. Así se logra que quede en claro los objetivos planteados por el docente de forma más concreta y exacta. Durante el proceso de aprendizaje es importante construir mentes críticas, que sean capaces de cuestionarse si la toma de decisiones es la correcta o no y así poder madurar los proyectos resolviéndolos entorno a las limitaciones que se van planteando tomándolo como oportunidades para definir características morfológicas, materiales, procesos, etc. Esto va a estar sujeto a la red de información de cada alumno, encontrando problemas por un lado y soluciones por otro. Con el uso de este conocimiento se podría llegar a conclusiones a través de un embudo que da como resultante que las decisiones morfológicas sean así y no de otra forma. Para esto es importante explicar y justificar la toma de decisiones en el diseño, cuando éstas no son aleatorias, el logro será de mayor magnitud. Una herramienta para generar mentes criticas podría ser a partir de la utilización de la escalera de retroalimentación propuesto por el Proyecto Cero de la Universidad de Harvard. Este instrumento consta de 5 pasos; En primer lugar el autor explica el proyecto. En el segundo paso el grupo hace preguntas, luego el autor recibe una valoración del proyecto, seguido de un análisis de los factores preocupantes en el cuarto paso y finalizando con sugerencias de posibles soluciones. Utilizando esta estrategia para la puesta en común se genera capacidad crítica que favorece a la producción de una comprensión efectiva a través del intercambio, pero muchas veces el alumno puede no interpretar de manera correcta lo que a los demás les preocupa por eso es de gran importancia aplicar este tipo de métodos desde los inicios del proceso de enseñanza para que de esta manera el alumno interprete favorablemente sobre las áreas a intervenir en su proyecto. Para promover esto se podría estimular a los futuros diseñadores a explicitar cuáles fueron los factores de cambio o mejora de una clase a la otra, para con esto evaluar no solo el resultado obtenido sino también la capacidad critica de cada uno para la formación de profesionales, no futuros, sino diarios. Por otro lado es importante analizar si el docente enseña para la comprensión o si no es del todo un facilitador. Si bien es cierto que se exige una correcta interpretación por parte de los alumnos, ¿se puede afirmar que el docente siempre es capaz de comprender asuntos relacionados con la enseñanza? Particularmente Gardner dice: “Una vez que los mismos docentes descubren que su propia pasión por el aprendizaje se ha reactivado, su entusiasmo por esta forma más ambiciosa de educación se intensifica”. (1994, p. 24). Para finalizar se podría concluir en que las disciplinas son necesarias para una educación de calidad, para esto resulta importante trabajar con un método de trabajo basado en pasos que lleven a la utilización de los conceptos a través de redes mentales. No obstante se debe encontrar lograr actitudes innegociables por parte del alumno tales como el compromiso, el caudal de trabajo, la motivación y una búsqueda o investigación de lo estudiado por fuera de las propias instituciones.

Referencias bibliográficas 
Gardner, H. Y Boix Mansilla V. (1994). Enseñar para la comprensión en las disciplinas y más allá de ellas. (Carina G. Lion, trad.) (pp. 3- 31).

Resumen: En el siguiente ensayo se desarrollarán temas para lograr una enseñanza disciplinada y metódica a fin de alcanzar los objetivos planteados por el docente al inicio de una cursada. 
Apoyándonos en la teoría vista en la cátedra de Pedagogía II dictada por el prof. Carlos Caram en la Universidad de Palermo, durante 2016 se hace posible el desarrollo de este trabajo. A su vez se toman conceptos del libro escrito por Howard Gardner y Verónica Boix-Mansilla Enseñar para la comprensión en las disciplinas y más allá de ellas. Se tendrán en cuenta aspectos como la planeación educativa, la evaluación, estrategias de enseñanza y cómo estas repercuten en el proceso de aprendizaje. Asimismo se evaluará la posibilidad de construir mentes críticas que sean capaces de trabajar sobre una interpretación correcta de la devolución dada por el docente, incluso, profesionales disciplinados. De forma paralela, con un método de enseñanza ordenado, se logrará que los estudiantes puedan formular respuestas semiautomáticas en la morfología y materialidad de los diseños dado a una red de conocimiento que los llevará a la resolución de las propuestas. 

Palabras Clave: educación - evaluación - retroalimentación - aprendizaje – método - disciplina - comprensión - red.

(*) Este texto fue elaborado en la asignatura Pedagogía del Diseño y la Comunicación II, del Programa Asistentes Académicos de la Facultad de Diseño y Comunicación, dictada por el profesor Carlos Caram. Año 2016.


Sistematización en la enseñanza del diseño fue publicado de la página 42 a página43 en Escritos en la Facultad Nº136

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