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Conductismo y constructivismo

Szewczuk, Sofía Daniela

(Licenciatura en Fotografía)

Escritos en la Facultad Nº136

Escritos en la Facultad Nº136

ISSN: 1669-2306

Reflexión Pedagógica. Edición V Ensayos de estudiantes de la Facultad de Diseño y Comunicación Asignaturas: Pedagogía del Diseño I y II - 2016 Docentes: Carlos Caram · Gabriel Los Santos Eugenia Negreira · Mariángeles Pusineri

Año XIII, Vol. 136, Diciembre 2017, Buenos Aires, Argentina | 144 páginas

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Introducción 

En el presente trabajo se hablará sobre dos teorías del aprendizaje: el conductismo y el constructivismo. 
En un principio se establecerá características de ambas, en qué se diferencian, sus principales exponentes y los experimentos realizados. Se contrapondrán ambas ideas para que se pueda establecer la gran diferencia que hay entre estas dos. Luego se verá cuál es la utilizada en la actualidad, qué tiene de común con la forma de enseñanza del momento. De esta manera se podrá llegar a una reflexión por parte del lector a su vida cotidiana. Podrá aplicar lo que se expone en este ensayo de manera que comprenda el rol que ocupa él y de qué manera está establecida la enseñanza de la actualidad. También se hablará sobre un ejemplo desde el lado particular, en el que me tocó realizar las asistencias en estudio. De esta manera se explicará qué son las asistencias, qué es lo que se hace y cómo el constructivismo se aplica a esto. 
Finalmente se desarrollará una conclusión personal acerca del trabajo expuesto, haciendo un breve resumen de las características principales de cada teoría, cómo aplicarlas y cómo personalmente pude determinarlas en mi vida cotidiana.

Conductismo 
El conductismo es una de las teorías del aprendizaje que posee más años y es de mayor tradición. No se ajusta a los nuevos paradigmas de aprendizaje. Fue inaugurada por John Watson y se basa en la ciencia del comportamiento, en la conducta que puede ser observada y ve al aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista. 
Para esta teoría se realizan procedimientos experimentales que ayuden a estudiar el comportamiento observable (la conducta). Considera al entorno como un conjunto de estímulo-respuesta. Presenta dos variantes: el condicionamiento clásico que se centra en la asociación estímulo-respuesta y el condicionamiento operante que es la consolidación de la respuesta según el estímulo. 
Dentro de esta corriente el estudiante depende de los estímulos que recibe del exterior para poder aprender, generando que cumpla un papel pasivo, donde no racionaliza el contenido sino que solamente espera a que el profesor le dé la información y le indique qué es lo que debe realizar para hacerlo. No se tiene en cuenta las diferencias individuales que posee cada estudiante. Se parte de la base de que todos los alumnos son iguales, por lo tanto reciben la misma información. Siguiendo con esta idea, para los ideólogos de esa teoría, el aprendizaje escolar puede ser arreglado y desarreglado desde el exterior. Asimismo, este aprendizaje ocurre cuando se puede observar que el alumno cambió su comportamiento. Por lo tanto, si no hay un cambio que se pueda observar, se presupone que no hubo un aprendizaje. El alumno sólo cumple órdenes del docente y requiere una constante aprobación por parte de este. No se permite una reflexión sobre la conducta, sino que el alumno simplemente realiza de manera mecánica lo pedido por el profesor. 
Siguiendo con esta línea, se puede establecer que el rol del docente se sitúa por encima del alumno. Es el encargado de generar conductas en el alumno y de modificarlas en el caso de ser necesario. Esto se puede realizar mediante la proporción de estímulos adecuados en el momento indicado. También, se cree que es la figura central dentro del proceso, ya que es el encargado de proveerles los conocimientos a los estudiantes, crea las condiciones para la educación y es el encargado de tomar las decisiones, así como decidir cuáles serán las técnicas de evaluación. 
En base a lo anterior se puede establecer que no hay una interacción entre el estudiante y el docente, ya que este último es el encargado de condicionar a los alumnos sin que haya una retroalimentación con él o con el resto de los estudiantes. El profesor se establece como la fuente de información que transmite el conocimiento unidireccionalmente. 
Dentro de esta teoría hay tres importantes autores que presentan sus experimentos para mostrar cómo se puede cambiar el estímulo-respuesta. 
Iván Pávlov: fue un fisiólogo ruso que comenzó a trabajar con el condicionamiento clásico. Realizó su experimento con un perro, comida y una campana. Antes de condicionar hacer sonar una campana no producía una respuesta en el perro, pero cuando se le colocaba comida en frente comenzaba a salivar. Durante el condicionamiento empezó a hacer sonar la campana antes de darle la comida al perro generando que cuando este condicionamiento terminó el perro al oír la campana comenzara a salivar ya que sabía que luego de eso venía la comida. 
John Watson: psicólogo norteamericano, es el fundador de la escuela de psicología del conductismo. Comenzó sus experimentos con animales y luego los continuó con humanos. Él decía que los seres humanos nacían con emociones de amor y furia, pero el resto se adquirían mediante un estímulorespuesta. Para demostrar el condicionamiento clásico utilizó un bebé y una rata. El experimento consistió en acercar la rata al bebé sin que este mostrara temor hacia el animal. Sin embargo, durante el condicionamiento cada vez que la rata se le acercaba se realizaba un ruido fuerte, generando que luego del condicionamiento este tuviera temor a la rata o cualquier animal que se le asemejara sin necesidad de hacer ruido. 
Burrhus Skinner: fue un psicólogo estadounidense que llevó sus estudios al condicionamiento operante. Lo que quería era reforzar las deseadas y eliminar las conductas no deseadas de manera que las respuestas que son recompensadas tienen altas probabilidades de repetirse, las que no son recompensadas tienen altas probabilidades de no repetirse y las respuestas que no son reforzadas son poco probables que se repitan (extinción). Las respuestas que son castigadas serán eliminadas. Con todos estos experimentos pudieron comprobar que mediante un estímulo-respuesta se puede cambiar el comportamiento tanto de los animales como de las personas.

Constructivismo 
Esta teoría del aprendizaje nace en Europa. Se diferencia del conductismo principalmente por dos razones: toma aportes de diferentes campos del saber (como la filosofía, psicología) y establece que todo aprendizaje es constructivo. Es un proceso mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo. Este modelo muestra que una persona no es un producto del ambiente sino que es una construcción propia resultado de la interacción entre lo que ya construyó y su relación con el medio que la rodea.
La idea de esta corriente es que el aprendizaje es el resultado de la experiencia directa con el objeto de conocimiento. Para eso es necesario poder identificar la información relevante para un problema dado, interpretarla, clasificarla y buscar relación entre la información dada y la adquirida previamente. Es por esto que los sujetos son responsables de su propio aprendizaje y también lo son sus conocimientos previos. La idea es que es el estudiante sea activo, que interactúe con su entorno para lo cual se enfatiza el desarrollo de actividades en grupo. 
Despegándose completamente del conductismo, en esta corriente el alumno ya no es meramente un sujeto pasivo, que sólo recibe un estímulo y crea una respuesta. Por lo contrario es un sujeto activo, se busca que pueda investigar de manera autónoma y que ponga en práctica el aprendizaje, que busque soluciones y que participe en las actividades para poder desarrollar su creatividad. Él es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Además es de suma importancia la interacción con sus pares y con el docente, ya que el conocimiento se adquiere de manera colectiva generando una retroalimentación que permita que se compartan conocimientos y vivencias. 
El docente por su parte sigue cumpliendo un rol importante, pero ya no se establece que éste está por encima del alumno, sino que se sitúa a la par, acompañándolo, facilitando situaciones para que el alumno se desarrolle. Orienta, propone ideas así como también las defiende. Vincula sus ideas con las del resto, ya no es la única válida, sino que se generan ideas por medio de las del resto. Además debe conocer la individualidad de cada estudiante para poder guiar personalmente a cada uno. Es una relación completamente activa con los alumnos. La evaluación pasa a segundo plano, en donde no se presentan estrategias claras. Sino que es una evaluación formativa en donde se considera al error como aprendizaje, donde el alumno pueda rever su error, entenderlo para de esta manera poder corregirlo. Además los estudiantes desarrollan la habilidad de poder autoevaluarse así como evaluar a sus pares. 
Dentro de esta teoría se pueden establecer tres modelos principales: 
Teoría evolutiva de Jean Piaget: esta plantea que el aprendizaje es evolutivo, ya que es una reconstrucción de estructuras. Las personas evalúan lo que están aprendiendo y lo ponen en relación con los conocimientos previos que poseen. De esta forma se puede mantener, ampliar o modificar la estructura cognitiva. La motivación es esencialmente del alumno por lo que el docente no tiene forma de generar una manipulación. Enfoque socio-cultural de Lev Vygotsky: este psicólogo afirma que el aprendizaje está condicionado por la sociedad en la que nacemos y nos desarrollamos. Es por esto que la manera en la que aprendemos difiere en cada cultura. Para poder desarrollar un conocimiento correcto hay que evaluar de qué cultura viene cada uno. El aprendizaje que se realiza es guiado por personas que tienen un desarrollo mayor. 
Aprendizaje significativo de David Ausubel: todo conocimiento tiene como punto de partida el conocimiento previo. Es por esto que todo conocimiento adquiere significado si se lo puede relacionar con el conocimiento previo. Asimismo el alumno tiene que poder relacionar las nuevas ideas con las estructuras cognitivas previas. El aprendizaje no se logra aprender si no hay un interés por el alumno. 
En conclusión, se puede establecer que el sujeto construye el conocimiento de manera activa, cuando lo puede poner en relación con el conocimiento previo que ya presentaba. El contexto en el que se desarrolla es muy influyente a la hora de construir un significado.

El constructivismo llevado a las asistencias en estudio 
Luego de exponer dos de las teorías del aprendizaje, se puede establecer que el constructivismo es la que se utiliza hoy en día. 
Para la cursada de pedagogía se pide que el alumno elija entre ser asistente académico de un docente o realizar asistencia en los estudios fotográficos. Para mi cursada decidí hacer las asistencias en estudio. Es una forma de conocer la profesión desde el otro, conocer los equipos que se utilizan tanto en fotografía, como en video y sonido. Es una buena forma de ponerse en contacto con todo esto y aprender sobre los nombres y el funcionamiento de lo que luego se pone en práctica a la hora de realizar los trabajos. 
En el marco de lo personal, cuando se realizó las asistencias en estudio se trató de que el alumno que necesitaba ayuda entendiera y reflexionara sobre lo que pedía. 
Una de las situaciones más recurrentes que se presentaba era al momento de hacer la planta de iluminación para la toma de una fotografía. Generalmente los alumnos que recién comenzaban a trabajar en los estudios tenían dificultades para establecer las luces. Para poder ayudarlos primero se les pedía que explicaran cuál era su idea de trabajo y de iluminación. De esta manera se podía establecer cuáles iban a hacer las luces necesarias a utilizar, de qué manera ubicarlas y cuáles los aspectos técnicos a tener en cuenta, como por ejemplo ISO, diafragma, velocidad, flash, fresnel, etc. Pero siempre explicándole cómo funcionan y por qué la ubicación de las luces, de esta forma el estudiante podía comprender qué era lo que se hacía para en otra ocasión poder desarrollar él la tarea. Asimismo, se generaba que ellos tuviesen que reflexionar acerca de la planta de iluminación utilizando sus conocimientos previos, de modo que pudieran entender lo que se les decía. A veces, se lograba generar cierto debate ya que se vinculaban las ideas de lo que se quería establecer con las propias para poder generar un resultado mejor. La idea además de ayudar simplemente, es que los alumnos pudieran preguntar para de estar forma comprender y clarificar los conceptos que no se llegaban a comprender. Al yo ser una alumna, no tengo todos los conocimientos adquiridos, de manera que si no podía resolver el problema yo sola, pedía ayuda generando un debate aún mayor. 
En lo personal también se necesitó de ayuda muchas veces, ya que al principio no sabía dónde estaban ubicadas las cosas para ser entregadas a los alumnos y necesitaba de una constante ayuda por parte de mis superiores para poder comprender. Es por esto que en las asistencias debía realizar dos trabajos que eran igual de importantes: el de ayudar a los demás y que también me ayuden a mí. 
En mi opinión, creo que el modelo del constructivismo se ve y se puede analizar claramente con las prácticas en estudio, ya que es una constante retroalimentación entre estudiantes, padres y docentes, en la cual todos nos ayudamos y generamos conocimientos nuevos.

Conclusión 
El trabajo muestra dos teorías del aprendizaje completamente diferentes. En primer lugar tenemos el conductismo, inaugurado por Watson, que basa su idea en el comportamiento, en la conducta que puede ser observada. Fundamenta al aprendizaje como actos de estímulo-respuesta, en donde el alumno cumple una función pasiva, no racionaliza lo que se le pide, sino que responde únicamente a las actividades pedidas por el docente. Para poder determinar si hay un aprendizaje el alumno debe cambiar su comportamiento. Si no se ve comportamiento se presupone que no se realizó un aprendizaje. De forma que se puede comprobar esta teoría, se efectuaron distintos experimentos de los cuales se destacan el de Pávlov, que utilizó un perro y una campana, Watson, quien utilizó una bebé y una rata y finalmente Skinner, que quería reforzar o eliminar ciertas conductas. 
En contraposición se habló del constructivismo, la teoría del aprendizaje que se utiliza hoy en día. Como su nombre lo indica, se basa en que todo aprendizaje es constructivo. Una persona pasa a ser una construcción de la interacción entre lo que ya construyó y su relación con el medio que lo rodea. Los sujetos son responsables de su propio aprendizaje y también lo son sus conocimientos previos. La idea es que es el estudiante sea activo, que interactúe con su entorno. El alumno y el docente ahora tienen una relación de reciprocidad, en donde el docente acompaña, ayuda y genera que el alumno reflexione sobre lo dado. Los principales exponentes son Piaget, Vigotsky y Ausubel. 
Para finalizar, en lo personal pude establecer cómo el constructivismo se aplica a la enseñanza de hoy y cómo sin darme cuenta lo apliqué en las asistencias en los estudios. Reflexionando sobre este trabajo y cómo lo apliqué en lo personal es que realmente pude comprender lo que es el constructivismo. Además, tuve la posibilidad de evaluarlo desde el rol de alumna y desde un rol parecido al del docente, ya que me tocó enseñar, explicar y ayudar a otros alumnos. Es importante comprender sobre estas corrientes y poder llevarlas a la realidad del día a día.

Resumen: El ensayo se enmarca dentro de la línea temática de corrientes y concepciones pedagógicas, ya que se habla del conductismo y el constructivismo. En un principio se establecen las características particulares de cada uno, contraponiendo ambas ideas. Se explica cada una, detallando autores, experimentos y modelos realizados. Además, se explica por qué el constructivismo es el modelo de aprendizaje que se utiliza en la actualidad. 
Teniendo en cuenta todas las características mencionadas se establece cuál es la teoría que se pone en práctica en las asistencias de estudio. De esta manera se puede mostrar cómo esta corriente es utilizada en el día a día y que de esta forma no quede meramente en una explicación basada únicamente en las características que las diferencian.
Se busca que el lector pueda generar una reflexión con este ensayo, haciendo un análisis sobre su propia enseñanza, qué rol ocupa y cuál se cree que es la teoría que se utiliza. 

Palabras clave: teorías del aprendizaje – constructivismo – conductismo - asistencia en estudio – rol. 

(*) Este texto fue elaborado en la asignatura Pedagogía del Diseño y la Comunicación I, del Programa Asistentes Académicos de la Facultad de Diseño y Comunicación, dictada por el profesor Gabriel Los Santos. Año 2016.


Conductismo y constructivismo fue publicado de la página 73 a página75 en Escritos en la Facultad Nº136

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