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Conductismo y constructivismo: ¿qué es el aprendizaje?

Tejedor, Carla Antonella

(Licenciatura en Comunicación Audiovisual)

Escritos en la Facultad Nº136

Escritos en la Facultad Nº136

ISSN: 1669-2306

Reflexión Pedagógica. Edición V Ensayos de estudiantes de la Facultad de Diseño y Comunicación Asignaturas: Pedagogía del Diseño I y II - 2016 Docentes: Carlos Caram · Gabriel Los Santos Eugenia Negreira · Mariángeles Pusineri

Año XIII, Vol. 136, Diciembre 2017, Buenos Aires, Argentina | 144 páginas

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¿Cómo ocurre el aprendizaje? 

El conductismo iguala al aprendizaje con los cambios en la conducta observable respecto a la forma o a la frecuencia de esas conductas. El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuación de la presentación de un estímulo ambiental específico. Los elementos claves son el estímulo, la respuesta, y la asociación entre ambos. La preocupación primaria es cómo la asociación entre el estímulo y la respuesta se hace, se refuerza y se mantiene. El conductismo focaliza en la importancia de las consecuencias de estas conductas y mantiene que las respuestas a las que se les sigue con un refuerzo tienen mayor probabilidad de volver a sucederse en el futuro. No se hace ningún intento de determinar la estructura del conocimiento de un estudiante, ni tampoco de determinar cuáles son los procesos mentales que ese estudiante necesita usar. 
El estudiante se comprende como un simple reactivo a las condiciones del ambiente. El constructivismo en cambio, equipara al aprendizaje con la creación de significados a partir de experiencias. Los constructivistas creen que la mente filtra lo que nos llega del mundo para producir su propia y única realidad. Los constructivistas no comparten con los conductistas la creencia que el conocimiento es independiente de la mente y puede ser "representado" dentro del alumno. Los constructivistas no niegan la existencia del mundo real, pero sostienen que lo que conocemos de él nace de la propia interpretación de nuestras experiencias, es decir, postulan que los humanos crean significados, no los adquieren. Los estudiantes no transfieren el conocimiento del mundo externo hacia su memoria, sino que construyen interpretaciones personales de su realidad según las experiencias e interacciones individuales. En consecuencia, las representaciones internas están constantemente abiertas al cambio. No existe una realidad objetiva que los estudiantes se esfuercen por conocer. El conocimiento emerge en contextos que le son significativos, por lo tanto, para comprender el aprendizaje que ha realizado el estudiante debe examinarse la experiencia en su totalidad.

¿Cuáles son los factores influyentes en el aprendizaje? 
Según el conductismo, tanto el estudiante como los factores ambientales son considerados importantes. Son las condiciones ambientales las que reciben el mayor énfasis. Los conductistas evalúan los estudiantes para determinar en qué punto comenzar la instrucción, así como para determinar cuáles refuerzos son más efectivos para un estudiante en particular. El factor más crítico, sin embargo, es el ordenamiento del estímulo y sus consecuencias dentro del medio ambiente. La meta de la instrucción para los conductistas es lograr del estudiante la respuesta deseada cuando se le presenta un estímulo. Para obtener esto el estudiante debe saber cómo ejecutar la respuesta apropiada, así como también las condiciones bajo las cuales tal respuesta debe hacerse. Por lo tanto, la instrucción se estructura alrededor de la presentación del estímulo y de la provisión de oportunidades para que el estudiante practique la respuesta apropiada. Para facilitar la conexión de los pares estímulo respuestas, la instrucción frecuentemente emplea pistas para provocar inicialmente la extracción de la respuesta. 
En cambio, para los constructivistas, tanto el estudiante como los factores ambientales son imprescindibles, así como también lo es la interacción específica entre estas dos variables que crean el conocimiento. Los constructivistas consideran que la conducta está situacionalmente determinada. Cada acción se ve como una interpretación de la situación actual basada en la historia completa de las interacciones previas, así como los significados de ciertas palabras cambian constantemente en la comprensión que el estudiante tiene de ellas, los conceptos cambian y evolucionan continuamente con cada nueva utilización que se hace de ellos. Por esta razón es fundamental que el aprendizaje tenga lugar en ambientes reales y que las actividades de aprendizaje seleccionadas estén vinculadas con las experiencias vividas por los estudiantes. 
Como asistente académica orienté mis proyectos de clases hacia el constructivismo. Tanto el profesor titular de la materia como yo, creíamos que esa era la manera correcta de involucrar los contenidos a los estudiantes. Utilizando actividades que sirvan para generar significados a través de las experiencias, la cursada tuvo un 100% de éxito al momento del examen final. Ninguno tuvo problemas en recordar cuando un contenido fue visto en el cuatrimestre, directamente asociaban la pregunta a un momento, a una actividad, a un trabajo práctico o a algún material de visualización. El día de mi trabajo práctico de dictado de clase, apoyé los conceptos teóricos de la materia Guión Audiovisual II con material didáctico, específicamente, con elementos audiovisuales, para que así los alumnos pudieran asociar un concepto a un video, a una historia, a un personaje o un videoclip. Por ejemplo, trabajamos los personajes tridimensionales y para explicar cada dimensión de un personaje, llevé de ejemplo tres videos en donde cada una de esas dimensiones esté en evidencia, para que así, al momento en el que ellos construyan a sus personajes, tengan un recuerdo que los oriente. Mi trabajo como asistente consistió en apoyar a los estudiantes con sus trabajos prácticos finales, despejando sus dudas y acompañando el proceso creativo objetivamente.

Referencias bibliográficas 
Schmeck, R. R. (1988). Diferencias individuales y estrategias de aprendizaje. New York: Academic Press. 
Schunk, D. H. (1991). Teorías de aprendizaje, una perspectiva educacional. New York: Academic Press. 
Skinner, B. (1974). Sobre el Conductismo. Nueva York: Academic Press.  

Resumen: En el siguiente ensayo se postulará de manera objetiva qué es el aprendizaje según dos corrientes de enseñanzas contrarias como lo son el Conductismo y el Constructivismo. Se colocarán en evidencia las características del Conductismo y el Constructivismo, confrontando características de ambos métodos. 
En principio, debemos tener en claro qué es el aprendizaje. Ha sido definido de varias maneras por numerosos teóricos y trabajadores de la educación. Aunque no existe una definición universalmente aceptada, muchas de ellas presentan elementos comunes. La siguiente definición de Thomas J. Shuell incorpora esas ideas principales comunes: "El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de una determinada manera, la cual resulta de la práctica o de alguna otra forma de experiencia". 
Sin duda, algunos de los teóricos del aprendizaje estarán en desacuerdo con esta definición. Sin embargo, no es la propia definición la que separa una determinada teoría del resto. La diferencia fundamental entre las teorías descansa más en la interpretación que en la definición. A partir de esta definición se plantearán dos preguntas que servirán como elementos de contraste entre constructivismo y conductismo. ¿Cómo ocurre el aprendizaje? ¿Cuáles son los factores influyentes? 

(*) Este texto fue elaborado en la asignatura Pedagogía del Diseño y la Comunicación II, del Programa Asistentes Académicos de la Facultad de Diseño y Comunicación, dictada por el profesor Gabriel Los Santos. Año 2016.


Conductismo y constructivismo: ¿qué es el aprendizaje? fue publicado de la página 77 a página78 en Escritos en la Facultad Nº136

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