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Las tecnologías de la información y la comunicación, una educación virtual

Garcete Contreras, Christian Eduardo

(Diseño de Interiores)

Escritos en la Facultad Nº136

Escritos en la Facultad Nº136

ISSN: 1669-2306

Reflexión Pedagógica. Edición V Ensayos de estudiantes de la Facultad de Diseño y Comunicación Asignaturas: Pedagogía del Diseño I y II - 2016 Docentes: Carlos Caram · Gabriel Los Santos Eugenia Negreira · Mariángeles Pusineri

Año XIII, Vol. 136, Diciembre 2017, Buenos Aires, Argentina | 144 páginas

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Introducción 

En la actualidad se contempla que la educación presenta un proceso de adaptación frente a las distintas demandas de la sociedad contemporánea, es así que se puede evidenciar a las transformaciones sociales en relación a las tecnologías de la información y de la comunicación como grandes precursores en el campo de la educación, ya que ofrecen diferentes alternativas que incitan a explotar el potencial, generando así oportunidades de enseñanza y aprendizajes. Según Muñoz (2008), se puede observar y remarcar la independencia, la tolerancia y la adaptabilidad, y la interrelación del espacio del conocimiento. En los últimos tiempos, se puede tener en cuenta a las teorías psicopedagógicas socioculturales de Vygotsky (1978) que han influido en las afirmaciones anteriores, dado de que éstas teorías mantienen una relación con la creación de nuevas posibilidades de aprendizaje mediante la experiencia de una construcción social que vive el sujeto en aprendizaje, las cuales poseen un vínculo con los instrumentos culturales, que a su vez incrementa las posibilidades de desarrollo autónomo del estudiante. 
Vygotsky (1978) afirma que los diversos instrumentos culturales intervienen en el entrenamiento del pensamiento del estudiante, entonces se puede inferir que todo tipo de intervención y participación a nivel social por parte del sujeto en aprendizaje es simplemente una absorción y apropiación de éstos instrumentos culturales. En consecuencia, se puede fortalecer el incentivo del uso de los instrumentos culturales para que el estudiante se apropie de un conocimiento disciplinar, y así poder tomar las herramientas ya existentes como los textos, documentos, Internet, etc., y con la intervención participativa de la entidad educadora y la sociedad, el estudiante comprenda cómo debe utilizar estos saberes preexistentes en su propia cultura. 
Los avances tecnológicos en la actualidad presentan grandes posibilidades para el uso de los instrumentos culturales, que a su vez el empleo de ellos beneficia e invita a un crecimiento en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje donde se ve reflejada la interacción social, la construcción colectiva del saber, la influencia primordial del diálogo y la intercesión del docente para incrementar, según Vygotsky (1978), la zona de desarrollo próximo del estudiante. Es decir que por medio del uso de estas herramientas, el aprendizaje es socialmente elaborado en interacción entre adultos y pares que a su vez favorece la identificación de los medios efectivos para solucionar ciertos problemas. Sin embargo, cabe aclarar que el aprendizaje es socialmente elaborado, sistemático y organizado, mediado por un docente y otros pares que colaboran a elevar los procesos de desarrollo. No obstante, el docente debe conocer el nivel real de desarrollo para fomentar la zona de desarrollo próximo, por eso la importancia de la instrucción por la facilitación externa de mediadores, o sea el docente, para poder lograr la internalización realizando hincapié en el diálogo, el intercambio planificado y el uso del lenguaje.

Las nuevas tecnologías de la comunicación 
La invención de las computadoras portátiles, los mensajeros instantáneos, los teléfonos celulares, numerosas aplicaciones tales como Facebook, Twitter, buscadores como Google, brindan la posibilidad de integrar los contextos sociales. Entonces, se puede ver el producto de la relación que hay entre las personas y estos avances, que permiten crear, compartir, y al mismo tiempo, controlar el saber. Pero, en los últimos años se puede observar que las nuevas herramientas de las tecnologías de la información y comunicación han influido en el desarrollo comunicacional de las personas. Es decir que las nuevas tecnologías tienen el poder de interferir en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, pero si se tiene en cuenta esto, podrían ser empleadas como herramientas valiosas porque las características de innovación, conexión, rapidez e instantaneidad, pueden ser instrumentos para mejorar y ayudar al estudiante a potenciar su zona próxima de desarrollo; dicho esto, según Vygotsky (1978) la creación y el uso de estímulos auxiliares o artificiales son un aspecto crucial de la capacidad humana que se manifiesta ya en la infancia. En consecuencia, se podría destacar en los procesos educativos que son intervenidos por la tecnología lo siguiente: en primer plano, la identificación y reconocimiento de los principios teóricos del modelo sociocultural por parte de los docentes, con el fin de poder hacer una interacción entre la docencia y el día a día. Por otro lado, identificar que cualquier instrumento cultural a utilizar debe ser empleado con el fin de beneficiar a la enseñanza. Sin embargo, Vygotsky (1978) confiere que el modelo sociocultural se fundamenta en la apropiación de los instrumentos culturales a través de la intervención y participación social utilizando el lenguaje como componente primordial de esta apropiación. Por consiguiente, el uso de instrumentos culturales como los textos, temas culturales, etc., son los mediadores entre los estudiantes y los docentes en la construcción social del conocimiento; entonces, por ejemplo en la metodología de las aulas taller, la implementación de trabajos en grupos facilita que los estudiantes puedan recurrir a la reflexión y al diálogo entre pares, puedan facilitar a la construcción y apropiación del conocimiento colectivo. Por estas razones, la función del docente es fundamental para cumplir el rol de mediador para los estudiantes y los instrumentos culturales, y al mismo tiempo, generar espacios de interacción beneficiosos entre ambos donde se hace hincapié en el sujeto en aprendizaje y al docente se le exige nuevas habilidades distintas que le permita desarrollar habilidades relacionadas con la aptitud de surgir como intermediario del aprendizaje y como ejemplo del trabajo en grupo, con el fin de concebir trabajo colaborativo y zonas de desarrollo próximo. Al mismo tiempo, se debe destacar que según Vygotsky (1978), el elemento de la creatividad es fundamental en cualquier aspecto del ser humano y por consiguiente el del estudiante, porque el hombre tiene la capacidad de tomar ciertos instrumentos culturales específicos para poder lograr algún objetivo. Que el aprendizaje se encuentre íntimamente relacionado con la objetividad de un contexto sociocultural y, a su vez, asociado a instrumentos culturales, no es justificación para dejar de lado el estudio acerca de la creatividad del accionar del estudiante y el docente; por lo tanto, se podría considerar que las actividades que se desarrollen en las aulas taller, por ejemplo, deberían estar inmersas en un contexto de aprendizaje que sugiera la posibilidad de brindar a los estudiantes herramientas para poder conseguir solucionar distintas problemáticas desde diferentes puntos de vista a través del uso de recursos más convenientes y adecuados en base al entorno y ambiente en que se despliegan, teniendo en cuenta los objetivos y finalidades educativas de quienes los conducen.
Volviendo la mirada hacia el uso de las computadoras, Internet u otras tecnologías, se podría considerar las afirmaciones de Vygotsky (1978) donde desde una perspectiva sociocultural, los estudiantes, docentes y los instrumentos culturales se puedan contemplar y emplear como parte de un proceso de participación social creando situaciones de actividad que sean propicias al aprendizaje. Dicho de otra manera, éstas herramientas tecnológicas son instrumentos culturales que pueden ser empleados en el día a día en el aula para poder lograr la construcción del conocimiento, teniendo en cuenta que lo importante a destacar esa interacción que se da entre los estudiantes y el docente, y en combinación con el lenguaje, que es un instrumento cultural primordial para el contrato implícito que se dará para los significados de los conceptos.

Conclusión 
Para concluir, las nuevas tecnologías contribuyen con programas que originan, en el ámbito del aprendizaje, un ejemplo nuevo de materiales que contribuyen en el proceso de enseñanza. Entonces, los instrumentos culturales que expone y presenta la tecnología poseen como finalidad una función de uso con propósito educativo, dejando de lado como finalidad la enseñanza del docente. Es por esto que, las redes sociales, tales como grupos cerrados en Facebook, ofrecen la posibilidad de brindar la función de aula virtual luego de haber culminado la clase, proporcionando así un espacio para los estudiantes y docentes donde puedan continuar con el compartir del conocimiento, y así, fomentar el trabajo colaborativo mediante el contacto ilimitado. Es decir que, los escritos y trabajos compartidos por un solo estudiante pueden ser alcanzados por el resto de sus compañeros y el docente, y de esta manera, acceder a la edición de éstos en caso que sea necesario. 
Al utilizarlas como herramienta constructivista, las nuevas tecnologías ofrecen una práctica distinta en el proceso de aprendizaje del estudiante porque se genera una relación entre la manera en que el sujeto en aprendizaje aprende de mejor manera y la aplicación como elemento para la construcción de su propio conocimiento.
Por último, se considera importante identificar que la proposición de la adaptación del modelo sociocultural en el ámbito educacional, demanda el empleo de sus principios, como así también, la estimación del producto que se consiguen. 

Referencias bibliográficas 
Muñoz Sheridan, A. (2008). Factores implicados en la conformación de redes escolares con el soporte de un portal educativo: Un enfoque de comunidades de práctica docente. En Fernández-Cárdenas, J. M. y Carrión-Carranza, C. (2008). Escenarios virtuales y comunidades de práctica. La participación docente en la Red de Escuelas Asociadas a la UNESCO (pp. 95-115). Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO. 
Richmond, P. (1970). Introducción a Piaget. Madrid: Editorial Fundamentos. 
Vygotsky, L. (1978). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Editorial Crítica.

Resumen: Con la presentación de nuevas situaciones en la sociedad, que está cruzada por diferentes situaciones tecnoló- gicas, lo estudiantes cuentan con la facilidad de poder tener al alcance todo tipo de información, la cual es inconmensurable e inagotable y concede a todos los sujetos en aprendizaje la posibilidad de marcar su propio curso y enfoque de su formación. Es por eso que se retoma la teoría constructivista de Piaget, la cual se centra en la construcción del conocimiento por medio de tareas o ejercicios que se relacionen en un contexto; es así que el constructivismo se puede restablecer como modelo significativo para la aplicación de estas nuevas tecnologías que han emergido y se han manifestado en estos últimos tiempos.
El ensayo reflexiona acerca del uso eficiente de las nuevas tecnologías en base a la teoría constructivista, dándose situaciones diferentes en el proceso de aprendizaje de los estudiantes; como así también, reforma el esquema tradicional del aula, ya que aporta una nueva forma de aprender y reconstruir el conocimiento. Siendo así, se plantea una pregunta problema ¿cómo las nuevas tecnologías intervienen en el proceso de aprendizaje de los estudiantes como instrumento constructivista? 

Palabras clave: constructivismo - nuevas tecnologías - aprendizaje cooperativo –pedagogía.

(*) Este texto fue elaborado en la asignatura Pedagogía del Diseño y la Comunicación I, del Programa Asistentes Académicos de la Facultad de Diseño y Comunicación, dictada por la profesora Eugenia Negreira. Año 2016.


Las tecnologías de la información y la comunicación, una educación virtual fue publicado de la página 82 a página83 en Escritos en la Facultad Nº136

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