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Construcción del conocimiento

Catania, Camila Leone

(Diseño Textil y de Indumentaria)

Escritos en la Facultad Nº136

Escritos en la Facultad Nº136

ISSN: 1669-2306

Reflexión Pedagógica. Edición V Ensayos de estudiantes de la Facultad de Diseño y Comunicación Asignaturas: Pedagogía del Diseño I y II - 2016 Docentes: Carlos Caram · Gabriel Los Santos Eugenia Negreira · Mariángeles Pusineri

Año XIII, Vol. 136, Diciembre 2017, Buenos Aires, Argentina | 144 páginas

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“En el aprendizaje memorístico, la información nueva no se asocia con los conceptos existentes en la estructura cognitiva y, por lo tanto, se produce una interacción mínima o nula entre la información recientemente adquirida y la información ya almacenada”. (Novak, 1985, p.74) 

En base a esta cita inicial, se da comienzo al planteamiento que realiza Ausubel, quien mantiene que la estructura cognitiva en una persona es quien concluye acerca de la significación que se le otorga al material nuevo que uno incorpora, como así también de su obtención y conservación . Esto es así, dado que todo aquello que se incorpore a nuestra estructura por primera vez, para que permanezca en la misma, debe encontrar puntos de asociación para que pueda permanecer, es decir, referirse a una idea que ya nuestra estructura cognitiva tiene conocimiento. Si esto no ocurre porque no hay puntos de asociación, la información no puede ser adquirida por el alumno. Es por eso que frente a esta situación, dicho alumno debe preocuparse por establecer puntos de asociación, o así también, puntos de diferencia para poder incorporar la información a la cual nos estamos refiriendo. 
Ausubel da marca de que en la cotidianeidad, aquel aprendizaje que se utilizaba con mayor frecuencia era el aprendizaje memorístico que se identificaba por la incorporación de conocimientos por una sucesión de repeticiones. Frente a esto nace la opción del aprendizaje por descubrimiento en donde el alumno vuelve a descubrir los conocimientos sin darle una formación previa. 
Ausubel pone en duda que el aprendizaje por descubrimiento sea la opción adecuada frente al aprendizaje memorístico, aquel que ya se demostró que no es el indicado. Para Ausubel la diferencia entre ambos aprendizajes se apoya en que el memorístico o también llamado repetitivo, sucede cuando la acción de incorporación de una nueva idea sólo se conforma de asociaciones parciales, dado que el alumno no proyecta encontrar puntos de asociación con las ideas que ya tiene en su estructura cognitiva. 
Sin embargo, el aprendizaje significativo se presenta cuando el alumno pone como objetivo establecer una conexión entre la nueva idea entrante y todas aquellas que ya dispone. De esto resulta un aprendizaje en el alumno, porque está articulando su conocimiento propio y también está dispuesto a aprender. En otras palabras, en el aprendizaje significativo el alumno tiene como objetivo establecer una relación entre el nuevo conocimiento y otros conocimientos ya afirmados anteriormente en la estructura cognitiva. Esto tiene que ver con la experiencia del alumno, con las acciones y los fines de él mismo, de modo que los utiliza para incorporar nuevas ideas; aquí el alumno toma una postura activa ante el aprendizaje. Inversamente se distingue el aprendizaje memorístico, ya mencionado anteriormente, donde el alumno no tiene como objetivo sumar ese conocimiento en la estructura cognitiva de sí mismo, no tiene interés de establecer puntos de asociación y por esa razón no tiene contacto con las experiencias, acciones y fines. 
No obstante, Ausubel presenta estos tipos de aprendizaje como algo constante. Porque ambos aprendizajes, el significativo y el memorístico, pueden ser por descubrimiento, de acuerdo con el método que se emplee.

Para Ausubel (1978, pp. 37-38), lo fundamental del aprendizaje significativo como proceso consiste en que los pensamientos, expresados simbólicamente de modo no arbitrario y objetivo, se unen con los conocimientos ya existentes en el sujeto. Este proceso, pues, es un proceso activo y personal. (Ontoria, 1994, p. 18)

Se dice activo debido a que esta subordinado a que el alumno aprehenda. Como así también se define personal porque la trascendencia de esta información depende de la estructura cogninitva que posee cada alumno. 
Al hablar del aprendizaje significativo y Ausubel, se cree indicado desarrollar también aquello experimentado por Piaget y Vygotsky. 
Postulando sobre Vygotsky es imprescindible remarcar que el alumno y el aprendizaje del mismo, están influenciados por el entorno social donde se concibe y se forma. Esto se relaciona con la estructura cognitiva que desarrollará esta persona al crecer, y cómo se manifestará y se relacionará con la sociedad. Como así también juegan un rol importante los mediadores que lo rodean, ofreciendo estímulos, como disparadores de conocimientos. (Pozo, 2008). 
Tal es el caso, que el ser humano da significado por toda actividad que realiza al estar inmerso en un contexto donde se relaciona con otros seres humanos. El significado se lo da la interacción de instrumentos culturales (como el lenguaje y todos aquellos productos sociales que surgen a través de la interacción social), los cuales le otorgan al alumno las bases materiales de los procesos elementales. 
Según Vygotsky, la conducta durante el desarrollo del alumno pasa por tres planos. 
En primer lugar la regulación externa de la conducta, aquellos estímulos externos que llaman al organismo a actuar de manera automática. 
En segundo lugar la regulación intersubjetiva de la conducta, donde la acción cobra significado a partir de la asistencia del docente, permitiendo que el alumno realice actividades. En tercer y último lugar, la regulación intrasubjetiva, que regula la acción internamente. A través de los signos surgen nuevas formas de comportamiento. 
Es decir que el desarrollo para Vygotsky, va desde el plano intersubjetivo, en donde el alumno realiza las actividades bajo la ayuda del docente, para movilizarse hacia el plano intrasubjetivo desde una postura consciente y voluntaria. 
Esto implica una interacción con el docente, más experto, quien hace posible y contribuye con la incorporación de nuevos conocimientos. 
Piaget afirma que el aprendizaje se da de forma evolutiva. Las personas comprenden aquello que están aprendiendo y para concretarlo, lo relacionan con conocimientos que ya tienen integrados en su estructura cognitiva. Realizando este proceso, el alumno puede mantener su estructura cognitiva, desarrollarla y transformarla. (Pozo, 2008). 
Frente a esto el docente observa que el alumno realiza este proceso evolutivo cuando es capaz de explicar aquella idea nueva que ingresó en su estructura cognitiva. 
Sostiene que el aprendizaje es por construcción y no por asociación. A Piaget le interesa atravesar un estado de menor conocimiento hacia otro de mayor conocimiento. Modifica aquello que ya estaba establecido (paradigma) ya que sustenta que el conocimiento no puede responderse únicamente con la experiencia, sino también por la comprobación. Es decir, que introduce el factor explicativo. 
Según Piaget, el alumno al recibir el estímulo por parte del docente, responderá asimilando, acomodándose para luego adaptarse. Y la adaptación resulta del intercambio entre la asimilación y la acomodación. La adaptación en Piaget es activa, porque el alumno transforma el objeto, y el objeto transforma al alumno; concepto que denomina interacción dialéctica. 

Piaget ha pretendido constituir la epistemología en cuanto ciencia, y no formular una teoría epistemológica más. Por eso Piaget señala: “Si algún día se hablara del ‘sistema de Piaget’, ésa será la prueba del fracaso”. Esa epistemología no pretenderá dar normas ni dirigir las ciencias; será explicativa pero no normativa. Esencialmente abierta, en curso de constitución constante –como cualquier otra ciencia-; deberá ser, en consecuencia, antidogmática. (Ferreiro, 1969).

Piaget afirma que la motivación del alumno para aprender le concierne a él. 
La enseñanza debe permitir que el estudiante domine los objetos de su ambiente transformándolos, encontrándole sentido y variándolos en sus diferentes aspectos. 
El rol que debería asumir el docente en el aprendizaje constructivista sería identificar las habilidades individuales de los alumnos para desarrollarlas y potenciarlas. Facilitar el funcionamiento dinámico y rítmico. Articulando la teoría, y la práctica para dar paso a un nuevo conocimiento. 
Asumir la docencia, con el objetivo de acompañar el proceso del conocimiento. Permitir que suceda lo inédito, aplicando estrategias de enseñanza. Se debe tomar a la clase en un organismo dinámico y constante. Procurando el equilibrio. 
El momento de clase se caracterizará por la interacción entre docente-alumno y alumno-docente. 
El proceso de la enseñanza-aprendizaje constructivista emerge de diversas fuentes de conocimiento. Principalmente postula que el aprendizaje se construye a partir de nuevos significados que podrán resultar a partir de la base de enseñanzas anteriores. 
Los principios del constructivismo dan cuenta que el alumno construye el conocimiento de forma activa, interactuando con el objeto de estudio. 
El conocimiento nuevo adquiere significado cuando el alumno lo relaciona con su conocimiento previo. 
El contexto sociocultural del alumno atraviesa la construcción de un nuevo resultado. Vygotsky entiende a la educación como un proceso dialéctico complejo, que se caracteriza por la transformación y la interrelación de los factores externos e internos, y los procesos adaptativos. 
Asegura que el aprendizaje no sólo tiene que ver con el aspecto genético, sino con la influencia sociocultural (aquellos que son transmitidos por el mundo externo o por aquel que más sabe), permitiéndole apropiarse de los instrumentos culturales, para hacer una reconstrucción interna de los mismos. 
Vygotsky plantea el concepto de la zona de desarrollo próximo para explicar el concepto de la formación superior del pensamiento. 
La zona de desarrollo próximo la define como el pasaje de la zona real (el lugar donde se encuentra el alumno incluyendo sus conocimientos previos, como así también aquellas actividades que puede realizar por sí mismo sin el apoyo del docente) a la zona de desarrollo potencial (aquella hacia donde busca llegar, el objetivo que se propone con la colaboración de personas más capaces). De esta manera, se definen las funciones que todavía no se han desarrollado, pero están en proceso de hacerlo. 
Uno de los puntos que diferencian la teoría de Piaget y la de Vygotsky es que para este el proceso del desarrollo no ocurre si no existe una situación de aprendizaje que lo provoque.

Conclusión 
El alumno construye su aprendizaje por mediación del docente. Se centra en la adquisición del conocimiento y en el aprendizaje de los estudiantes y no en que los docentes den clases de gran envergadura. 
Procura que el estudiante construya y recree sus propios conocimientos de acuerdo a la información que procesa, a través de su entorno, y lo convierte en un nuevo conocimiento. Para llevar adelante un aprendizaje constructivo, se necesita de comunidades de aprendizaje (universidades, talleres, congresos, seminarios, etcétera), en los que todos están aprendiendo de igual manera. 
Los instrumentos que se utilizan son el análisis, el diálogo y la discusión. Así las tareas son un medio de enriquecimiento personal. 
La función del docente es orientar y apoyar el enfoque del aprendizaje. Al construir nuevos conocimientos, se crea el dominio experto de tareas, contenidos, destrezas y procedimientos para dar soluciones y transferir experiencias, organizando, decidiendo y asumiendo responsabilidades. Es decir, se trabaja en el saber hacer y le da mayor sentido y utilidad a la educación, enfocada en lo que necesita el estudiante para su desempeño profesional.

Referencias bibliográficas 
Ferreiro, E. (1969). Los Hombres de la Historia. Página/12. 
Novak, (1985). En Ontoria, A. (1994). Potenciar la capacidad de aprender y pensar. Narcea Ediciones. 
Pozo, J. I. (2008). Aprendices y maestros. Alianza Editorial. 

Resumen: En este ensayo se parafrasea inicialmente la postura que asume Ausubel, frente a los diferentes tipos de aprendizajes, ya sea memorístico, identificado por una sucesión de repeticiones, donde el acto de incorporación de esta nueva idea sólo sucede por asociaciones parciales, y el aprendizaje por descubrimiento donde el alumno redescubre la información sin otorgarle una formación previa. Se diferencia también el aprendizaje significativo, donde se marca que tanto éste como el memorístico se pueden dar por descubrimiento, de acuerdo con el método que se emplee. 
Continuando el mismo, se da marca de aquello que plantea Vygotsky, sobre el alumno y el entorno que lo rodea. Ya que no es ajeno al mismo y se ve influenciado por el contexto y los instrumentos culturales que lo rodean al momento de desarrollar su estructura cognitiva. 
Continuando así por la postura de Piaget, donde el aprendizaje se desarrolla de un modo evolutivo, donde el alumno comprende la idea nueva y para conservar este nuevo conocimiento lo asocia con material ya existente dentro de su estructura cognitiva. Sin embargo Piaget sostiene que el aprendizaje es por construcción y no por asociación. A Piaget le interesa atravesar un estado de menor conocimiento hacia otro de mayor conocimiento introduciendo el factor explicativo. Finalmente, se destaca la importancia de asumir la docencia, con el objetivo de acompañar el proceso del conocimiento, donde el momento de clase se caracterizará por la interacción entre docente-alumno y alumno-docente. 
El proceso de la enseñanza-aprendizaje constructivista postula que el aprendizaje se construye a partir de nuevos significados que podrán resultar a partir de la base de enseñanzas anteriores. El conocimiento nuevo adquiere significado cuando el alumno lo relaciona con su conocimiento previo 
Es decir, se trabaja en el saber hacer dándole importancia y función a la educación orientada en lo que requiere el estudiante y su función. 

Palabras clave: aprendizaje significativo - aprendizaje memorístico – aprendizaje por descubrimiento – estructura cognitiva – influencia del contexto social – aprendizaje evolutivo - conducta del alumno – rol docente - constructivismo. 

(*) Este texto fue elaborado en la asignatura Pedagogía del Diseño y la Comunicación I, del Programa Asistentes Académicos de la Facultad de Diseño y Comunicación, dictada por la profesora Eugenia Negreira. Año 2016.


Construcción del conocimiento fue publicado de la página 86 a página88 en Escritos en la Facultad Nº136

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