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La conformación de grupos individuales

Bergamaschi, Jazmín Melisa

(Organización de Eventos)

Escritos en la Facultad Nº136

Escritos en la Facultad Nº136

ISSN: 1669-2306

Reflexión Pedagógica. Edición V Ensayos de estudiantes de la Facultad de Diseño y Comunicación Asignaturas: Pedagogía del Diseño I y II - 2016 Docentes: Carlos Caram · Gabriel Los Santos Eugenia Negreira · Mariángeles Pusineri

Año XIII, Vol. 136, Diciembre 2017, Buenos Aires, Argentina | 144 páginas

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Ezequiel Ander-Egg en su libro Técnicas de reuniones de trabajo, establece: se considera asimismo, que el grupo tiene una dinámica y fuerza distinta a la suma de las fuerzas individuales. (p.39). En este caso Ander-Egg plantea que un grupo es diferente a los que realizan una misma actividad de forma individual. Pero, si no es así, ¿si se conforma un grupo y las actividades las efectúan las mismas personas?

Como primera instancia se debe mencionar que se divisan dos tipos de grupo según Nestor Roselli: los de colaboración y cooperación; los primeros son aquellos en los que participan todos los miembros de una clase, mientras que en los de cooperación la clase es dividida en pequeños grupos.
Destacados psicólogos estudiosos de la enseñanza enfatizan los beneficios del trabajo en grupo, como es el caso de Piaget que menciona dentro de los estadios del conocimiento, la ruptura cognitiva, el insight o click, que suele suceder con mayor facilidad con la ayuda de un par, de la misma forma como lo detalla Vygotsky, la zona de desarrollo próximo, el conocimiento en este caso es adquirido por ser incentivado por otro. 
Por su parte Nestor Roselli, en su libro La construcción sociocognitiva entre iguales relaciona la importancia del trabajo en cooperación y la interacción entre iguales, sus beneficios sociocognitivos, a la necesidad de confrontación de distintos puntos de vista, como la condición del crecimiento intelectual e intersubjetividad, a la necesidad de construir un plano de colaboración recíproca, los conceptos y conocimientos a aprender. Sin embargo sostiene que los docentes carecen de la metodología del aprendizaje en colaboración y de las metodologías del aprovechamiento didáctico. (p.80). Habrá que instruir a los docentes para construir un futuro. 
Roselli menciona que el éxito del trabajo en colaboración se efectúa bajo ciertas condiciones: Todos los miembros del grupo deben sentirse parte, involucrados, asegurarse la participación de todos los miembros, tener un objetivo en común y planificarse las tareas. Estas deben estar en relación a todos los integrantes, contar con la participación externa de un supervisor. Suponen mayor eficiencia aquellas que admiten subtareas y cambios de roles, funcionando mejor las actividades abiertas. Al finalizar el proceso el docente deberá asegurar que los temas trabajados hayan sido aprendidos (p.83-85). 
Dentro de la teoría todos los argumentos anteriormente desarrollados son adecuados, aunque en la práctica, en los seis años de la etapa de educación universitaria los grupos que se han conformados, eran escasos los integrantes que confeccionaban sus tareas apropiadamente, mientras que los demás sólo esperaban que las mismas fuesen resueltas. 
Quizás el problema se encuentre en que la confección de los grupos dentro del ámbito académico se establece sin conocimiento previo, produciendo que no haya nada que los una, ya que tienen diferentes objetivos dentro de la institución. Habría que pensar que en estas circunstancias son pequeños equipos y no de grupos, ya que todos sus miembros aunque tienen un rol fundamental, no siempre se conocen y se focalizan en las individualidades más que en su conjunto. 
Posiblemente el inconveniente se encuentra en la educación primaria y secundaria, en ninguna instancia se instruye al niño a hallar la motivación, por esta razón en la facultad, muchos alumnos, adolescentes, recién egresados del ciclo medio, continúan buscando la forma rápida y sencilla de llegar a su objetivo, aprobar, con el mínimo esfuerzo. 
En el programa Redes. El sistema de educación es anacrónico, transmitido por la cadena dos de televisión española, en el minuto 23 muestran una representación en la que un niño expresa que se aburre en clase, que los métodos de enseñanza son iguales que los empleados para con sus padres, abuelos e incluso los padres de sus abuelos. Que los niños de hoy en día son diagnosticados con TDAH, trastorno por déficit de atención e hiperactividad ¿Por qué no los motivan? A pesar que los tiempos han evolucionado, se continúa con los mismos métodos. Se cuestiona si esto sería diferente si se trabajará en grupo en vez de individualmente. 
Se cree que enfatizando en la zona de desarrollo próximo los niños aprenderían más rápido, pudiendo incluir mayor contenido. Serán los profesores los que deberán buscar la forma de integrar a todos los niños, para que cada uno le encuentre interés ¿Y si ellos supiesen para qué pueden emplear cada conocimiento que obtengan, en su vida? Esta podría ser una herramienta para comenzar. Durante la primera clase de pedagogía el Arquitecto Carlos Caram detalla un hecho autorreferencial, cuando su maestra de matemática les enseñó a realizar una ecuación. Remarca que la docente le comenta que este elemento podría ser utilizado, en el momento que quisiera conocer las medidas de un pozo en la tierra. 
Habrá que encontrarle un contexto, y reinterpretar la educación, ya que como menciona el niño del video, para qué estudiar algo, si seguro está en Google. 
Los cánones de enseñanza actuales responden a las necesidades laborales de las antiguas industrias donde el hombre, los padres de sus abuelos, desarrollaban una misma tarea toda su vida, solos, sin necesidad de gestionar nuevas ideas ni trabajar con un compañero, dentro de una fábrica producto del modelo capitalista industrial. Hoy en día es poco productivo que una persona trabaje en un mismo lugar y en una misma tarea, se fomenta la movilidad laboral, el trabajo en equipo, la flexibilidad, la innovación e incluso las empresas realizan como parte de la comunicación interna, family days, para que las familias se conozcan entre ellas, o actividades deportivas impulsando cohesión entre empleados y un mejor clima laboral, para así cumplir con los objetivos de la empresa de forma eficiente. Motivar a los niños desde un comienzo se cree que es la forma para obtener en el futuro, adultos responsables con sus profesiones. Para ello, si se educa y se trabaja en grupos de cooperación, como se propone, cada persona deberá conocer acerca de sus fortalezas y debilidades, así sabrá qué elementos se necesitan para que el grupo sea exitoso. En otras palabras, no permanecer en un grupo como en la instancia de la escuela por ser amigo de los integrantes, o en la facultad sin conocerlos, porque se encuentran cerca en el momento en el que el profesor dio la consigna de realizar la actividad, sino indagar en el que tenga como fortalezas las debilidades del otro. Para concluir, partiendo de la base que no todas las personas tienen las mismas habilidades, que los tiempos cambiaron y la educación continua siendo como la de antaño, y que se conocen otros métodos, pero no se los pone en práctica, se propone a los profesores que se encuentran brindando clases dentro de la Universidad de Palermo, en la Facultad de Diseño y Comunicación, efectuar como actividad previa a reunirse en grupos de trabajo, conocerse así mismo, con sus fortalezas y debilidades. Además que en todas las cátedras se incluya tanto trabajos grupales como individuales, de esta forma el profesor sabrá las cualidades de su alumno en sus dos facetas y al finalizar el cuatrimestre podrá mencionarle qué elementos deberá mejorar y cuáles mantener para próximas cursadas, como así también para el ámbito laboral. 
Para lograr un quiebre con lo sucedido hasta ahora, el mismo mundo, dos instancias diferentes, la misma educación.

Referencias bibliográficas 
Apuntes de clase. Pedagogía del Diseño y la Comunicación II (2015). 
Ander-Egg, E. (1986). Técnicas de reuniones de trabajo. Buenos Aires: Humanitas. 
Ander-Egg, E. (1999). El taller: una alternativa de renovación pedagógica. Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata. 
Fernández, A. (1989). El campo grupal. Notas para una genealogía. Buenos Aires: Nueva visión. 
Pichon-Rivere, E. (1971). El proceso grupal. Buenos Aires: Nueva visión. 
Redes. (21 de agosto de 2011). Redes – El sistema educativo es anacrónico. Rtve. Disponible en: http://www. rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-sistema-educativoanacronico/1044110/ 
Roselli, N. (1999). La construcción sociocognitiva entre iguales. Rosario: IRCE. 
Souto de Asch, M. (1993). Hacia una didáctica de lo grupal. Buenos Aires: Miño Dávila. 
Qui 2000. (4 de octubre de 2013). No todo es TDAH. [Publicación en Youtube]. Disponible en: https://www.youtube. com/watch?v=eKtnNRnhYdQ.

Resumen: El ensayo analiza la metodología de enseñanza a través de la confección de grupos, la escasa eficiencia al implementar esta herramienta, produciendo el fracaso de la misma o que sólo trabajen algunos de los miembros.
También se menciona que si bien los tiempos cambiaron, la educación ha recorrido un largo camino, los métodos de enseñanza continúan siendo similares, y a pesar de estos, la educación será siempre la llave del progreso de toda nación.

Palabras clave: pedagogía – conocimiento – aprendizaje – escuela – universidad – grupos – cooperación – colaboración.

(*) Este texto fue elaborado en la asignatura Pedagogía del Diseño y la Comunicación II, del Programa Asistentes Académicos de la Facultad de Diseño y Comunicación, dictada por la profesora Mariángeles Pusineri. Año 2016.


La conformación de grupos individuales fue publicado de la página 132 a página134 en Escritos en la Facultad Nº136

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