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La Cuestión Pedagógica DC / Otra forma de Estudiar

Echevarría, Oscar [ver currículum del autor, docente de la Facultad de Diseño y Comunicación]

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXXV

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXXV

ISSN: 1668-1673

XXVI Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación

Año XIX , Vol. 35, Agosto 2018, Buenos Aires, Argentina | 245 páginas

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Para el segundo Plenario del Consejo Asesor Académico propongo aplicar las reflexiones de los últimos plenarios, sobre todos los temas organizadores de los mismos: Innovación, creatividad y estilo que conforman la cuestión pedagógica de la Facultad. La cuestión pedagógica es el núcleo del quehacer de la Facultad y, desde su fundación, ha estado en el foco de las acciones, iniciativas y emprendimientos institucionales. Esta cuestión pedagógica se fundamenta en la generación de estrategias de enseñanza y de aprendizaje que construyan entornos facilitadores, construcción social del conocimiento, altos estándares de la calidad de las producciones de los estudiantes, profesionalización y una amplia red de visibilidad de las reflexiones académicas así como de las producciones profesionales, académicas y emprendedoras. 

El objetivo para este Plenario es plantear en conjunto qué acciones se pueden pensar, encarar, desarrollar y/o aplicar para impactar en el mejoramiento pedagógico del conjunto de la Facultad. El impacto que se espera tiene que ver con la calidad de las clases, la reflexión de las prácticas educativas, la innovación y la creatividad en las producciones, la profesionalización paulatina en la formación de los estudiantes así como el desarrollo de las competencias relacionadas con el ámbito profesional. El slogan “otra forma de estudiar” que identifica comunicacionalmente el estilo pedagógico de la Facultad ¿está superado? ¿Es necesario renovarlo, enriquecerlo y relanzarlo? ¿Qué conceptos, estrategias, competencias, dispositivos, recursos, producciones definen, particularizan e identifican la “otra forma de estudiar”? 

¿Cómo? A través de qué acciones, propuestas, proyectos, recursos e iniciativas la Facultad puede profundizar su estilo pedagógico innovador que la ha significado un claro posicionamiento diferencial, una matrícula sostenida y un creciente reconocimiento internacional en lo profesional y en lo académico. Este recorrido exitoso en lo pedagógico y profesional junto con ciertas acciones que tienden a la internacionalización posicionan a la Facultad como referente a nivel de la región el área del Diseño, la Comunicación y la Creatividad. ¿Qué acciones acordes a este posicionamiento se deberían llevar a cabo para el sostenimiento y la ampliación de las influencias tanto a nivel territorial como a niveles académicos? 

La Cuestión Pedagógica DC, como recorte de las actividades institucionales, involucra diferentes áreas, campos y líneas de acción profundamente interrelacionadas entre sí y que, desde comienzos de la década del 2000 se conformó en el concepto abarcador “otra forma de estudiar” que se mencionó anteriormente. 

Pensar en la Facultad como un todo: El planteo es que cada uno de los miembros del Consejo proponga ideas, plantee acciones de mejoramiento significativo o nuevos proyectos pensados para su impacto en la totalidad de la Facultad más allá de una determinada asignatura o carrera. Sobre todo teniendo en cuenta el carácter integrador de nuestro currículum que tiende a interrelacionar, entrelazar y articular las acciones y proyectos de manera de generar una gran red con diferentes nodos significativos en lugar de crear centros jerárquicos. Esta red de acciones genera proyectos a escala institucional que tienden a consolidarse y sostenerse a lo largo del tiempo, son mejorados mediante intervenciones diseñadas y aplicadas de acuerdo con diferentes evaluaciones. A efectos de que la contribución de cada Consejero se pueda proyectar hacia la totalidad de la Facultad, se plantean a continuación los principales lineamientos innovadores, ya consolidados, del Mapa Pedagógico de Diseño y Comunicación: 

1. La Facultad con todas sus carreras integra tres grandes campos de las denominadas industrias creativas y/o culturales: Diseño, Comunicación y Creatividad-Arte. Es la única Facultad en Argentina con este modelo 

2. A la integración horizontal de carreras (que facilita la movilidad estudiantil en el mismo ámbito) se le suma la integración vertical: de carreras cortas a carreras de grado, de ciclos de licenciatura a posgrados. Este diseño permite una articulación en todos los sentidos que posibilita múltiples recorridos pero al mismo tiempo enriquece las aulas a través de su heterogeneidad y su diversidad. Es la única Facultad en Argentina con este modelo 

3. La estrategia de visibilidad áulica a través de múltiples soportes (de muestras a periódico, de libros al web site, de redes sociales a blogs) integra y organiza la producción de estudiantes y docentes con la política editorial y la estrategia comunicacional de la Facultad. Esta estrategia de visibilidad produce una gran red de recursos pedagógicos que pueden ser utilizados en las clases, profesionaliza y estandariza la producción de los estudiantes, vincula a la comunidad universitaria con el campo profesional y disciplinar. Es la única Facultad en Argentina con este modelo. 

4. La Matriz curricular (modelo innovador del plan de estudios) se aplica a todas las carreras, de grado y posgrado. Este diseño curricular coherente con la propuesta y la práctica pedagógicas genera las más variadas posibilidades de manera de flexibilizar los trayectos académicos de los estudiantes garantizando un alto nivel académico en cualquiera de sus niveles. 

5. A la tradicional organización curricular de los planes de estudio se le superpone una trama organizativa innovadora con los Proyectos Pedagógicos que agrupan asignaturas con el mismo recorte académico-profesional. Los proyectos pedagógicos que proponen una nueva red de articulación tienen como principal objetivo profesionalizar las producciones de los estudiantes. A través de las producciones profesionales, académicas y emprendedoras realizadas por docentes y estudiantes la Facultad puede evaluar el estado de situación de los procesos y, de este modo, tomar decisiones que tiendan a la mejora de la calidad académica. 

6. La organización horizontal del claustro docente. La inexistencia de niveles jerárquicos de conducción en el interior de las cátedras. La absoluta libertad de cátedras y la organización horizontal permite que se genere una gran oferta académica con estilo propio. Los estudiantes pueden elegir libremente qué recorrido elegir. Esta diversidad enriquece las producciones académicas alejándolas de lo dogmático, previsible y esperable y llevándolas a un campo de experiencias, transformaciones e investigaciones únicas. 

7. El diseño e implementación de documentos pedagógicos innovadores que cubren todas las asignaturas de la Facultad: Las planificaciones, la matriz de evaluación, las guías de proyectos pedagógicos, las guías de calidad de la producción de los estudiantes, otros. Estos documentos pedagógicos enmarcan la práctica educativa, la orientan y la guían para evitar la rutina, la improvisación y, por lo contrario, generar ámbitos estratégicos que propicien aprendizajes significativos, duraderos y transferibles. 

8. La estrategia de integración de los diferentes grupos profesionales y académicos de las carreras de la facultad en una cultura única a través de la composición de las mesas de exámenes, de las jornadas de reflexión académica y del foro de cátedras innovadoras. Esta red de integración de toda la comunidad académica de la Facultad permite el intercambio de experiencias, recursos, estrategias, producciones y generan asimismo, documentos que se publican para ampliar la zona de influencia de los debates y de las comisiones. 

9. La cultura del proyecto de todas las asignaturas. Desde el primer día de clases al examen final el proyecto que cada cátedra determina y organiza la producción y los aprendizajes de los estudiantes. El proyecto pedagógico implica que toda la concreción curricular de las planificaciones sea, por un lado los porfolios que evidencian y documentan el proceso y, por el otro lado, la producción final que sintetiza la integración de los aprendizajes aplicados en una situación problemática profesional, innovadora y creativa. 

10. El estímulo a la escritura, la investigación presente en todas las carreras, desde el primer día con Introducción a la Investigación hasta el último día con Seminario de Investigación (en el caso de carreras de grado). Estas asignaturas se conforman en varios núcleos que se inicia en el Núcleo de Formación Académica, continúa con los ensayos sobre la imagen y los contemporáneos y culminan con una producción de gran envergadura profesional y académica que es el Proyecto de Graduación. En todas las instancias hay una red de visibilidad digital y de publicaciones en papel. 

11. El estímulo a la reflexión académica y producción teórica de los docentes a través de publicaciones, congresos, Jornadas y programa de Investigación DC. La Facultad ofrece también un espacio muy consolidado de formación pedagógica. La producción generada en todos estos espacios es difundida a través de diferentes publicaciones y a través de la web. De este modo, se está formando uno de los reservorios digitales más ricos y variados de la región en el área del diseño, la comunicación, la creatividad y la pedagogía. 

12. La instalación de la Facultad, desde su creación, en el espacio vacante en la formación superior entre las universidades tradicionales y las escuelas profesionales. Integrando las fortalezas de la formación universitaria tradicional con las de las escuelas profesionales. Este objetivo implica que se desarrollen determinadas estrategias y actividades generando una relación única y creativa entre el mundo académico y el mundo profesional. Asimismo el eje emprendedor propuesto en la matriz curricular es otra evidencia de esta intención de articular la vida académica con la vida profesional. 

13. Organización de una escuela de formación pedagógica que articula el programa de Asistentes Académicos (para estudiantes de Grado) con el Programa de Innovación Pedagógica (para egresados y docentes). Este proyecto genera espacios de reflexión pedagógica de gran nivel y profundidad donde los actuales y futuros docentes así como los egresados pueden recorrer este trayecto formativo que redunda en una mejora en la práctica educativa, así como en la producción académico-pedagógica enmarcada en el Proyecto Reflexión Pedagógica. En este marco, sintéticamente presentado podríamos pensar acciones de impacto en la calidad pedagógica a través del mejoramiento y/o creación de actividades o líneas de desarrollo en: Nuevas metodologías, nuevas formas de integración y participación de estudiantes, nuevas carreras o áreas, nuevas prácticas áulicas, nuevas formas de estímulo a la expresión, nuevas propuestas de interrelación con el campo profesional, mejoramiento de contenidos, nuevos espacios de integración, nuevas formas de evaluar, nuevos espacios para comunicar experiencias enriquecedoras y nuevas producciones, estrategias de apropiación de espacios con el fin de aumentar la red de visibilidad, la creación de centros de estudios e investigación en diseño, entre otros.


La Cuestión Pedagógica DC / Otra forma de Estudiar fue publicado de la página 26 a página27 en Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXXV

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