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Metodología para la vinculación del diseño en la sociedad. Experiencias como estrategia y proceso educativo

Torres Fragoso, Ana María; Castillo Garza, Gabriela

Actas de Diseño Nº26

Actas de Diseño Nº26

ISSN: 1850-2032

XIV Encuentro Latinoamericano de Diseño “Diseño en Palermo” X Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño

Año XIV, Vol. 26, Julio 2019, Buenos Aires, Argentina | 256 páginas

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Resumen: En la Licenciatura de Diseño de la UANL, México, a través de las experiencias de vinculación de docentes y alumnos involucrados en los proyectos presentados, se desarrolló una metodología única o general para compartirla con aquellos que no han experimentado este proceso, se busca propiciar y facilitar la vinculación a través de la consulta metodológica general, no es necesario seguir todos los pasos, solo los requeridos, dependiendo del alcance que se busque. Ampliar el campo de oportunidades para que los estudiantes generen proyectos apegados a la realidad, apliquen y expandan sus conocimientos en el campo laboral, es posible gracias a las vinculaciones realizadas.

Palabras clave: Vinculación - Diseño - Sociedad - Metodología - Educación.

[Resúmenes en inglés y portugués y currículo en p. 187]

Introducción En la actualidad la sociedad se encuentra en constante cambio, afectando las costumbres, los patrones de conducta y los modos de vida de los grupos sociales (ANUIES, 2000).

En México el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, tiene como meta el tener Educación de Calidad, en este documento se establece que debe fortalecerse el Sistema Educativo Mexicano para estar a la altura que el mundo globalizado demanda.

La falta de educación de calidad es una barrera para el desarrollo ya que limita la capacidad de la población para comunicarse de manera eficiente, trabajar en equipo, resolver problemas, usar efectivamente las tecnologías de la información para adoptar procesos y tecnologías superiores, así como para comprender el entorno en el que vivimos y poder innovar (Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, Gobierno de la República).

La vinculación en las Instituciones de Educación Superior (IES) tiene como objetivo el fortalecer las actividades docentes y de investigación, así como el desarrollo de competencias generales y específicas de los estudiantes, a través de la transferencia y aplicación del conocimiento en el campo de acción, en atención a demandas culturales, sociales, educativas, empresariales y gubernamentales.

Los conceptos, vinculación, diseño y método, tienen como propósito un mismo fin, lo que hace factible su asociación no solo en teoría, sino también en la práctica, en la búsqueda de la “educación de calidad”.

1. La educación del diseño a través de la vinculación La educación es un área compleja donde se enseñan temas que pueden ser analizados para comprender el hecho social y cultural de manera lógica y creativa, crítica y responsable de la influencia social y cultural dentro de las IES y las IES dentro de la sociedad y la cultura, estos hechos pueden investigarse desde fundamentos teóricos facilitando su identificación y comprensión, aunque no es la única forma de hacerlo, existen métodos como el de la vinculación de cualquier tipo, enfocados a la nueva forma de aprender diseño de los estudiantes de hoy.

Gui Bonsiepe define al diseño como: “Hacer disponible un objeto para una acción eficaz”. También se identifica como: sinónimo de innovación, solución transformadora, nueva forma de expresión, o solución eficiente. El diseño para este proyecto, es el proceso de disposición en la búsqueda de soluciones innovadoras a problemáticas reales en cualquier ámbito a través de una propuesta de metodología general de vinculaciones.

Las que aquí se presentan son experiencias de vinculaciones diversas que se realizaron con grupos de estudiantes, se analizan sus puntos de similitud así como de divergencia, sus aprendizajes y resultados, que dan pie para al desarrollo de una metodología general de vinculaciones para el diseño en cualquier ámbito, que compartimos con los interesados en el tema.

En una sociedad cambiante, resultan insuficientes las acciones que solucionan problemas de diseño aplicando teorías y técnicas determinadas sólo dentro del aula, ante situaciones complejas que surgen dentro de la sociedad y la cultura. Teorías como inteligencias múltiples de Gardner (1987), aprendizaje centrado en el estudiante de Moffett y a Wagner, el constructivismo de Jean Piaget y de Lev Vygotski, entre otros, son temas para reflexionar sobre métodos didácticos de enseñanza, adecuados a proyectos que implican mayor atención y dedicación de los estudiantes, dejando el trabajo del aula para las bases del aprendizaje, que se enriquecen con la vinculación de actividades extra aula, haciéndose significativas a nivel escolar, como en aspectos humanos y de valores.

Este proyecto profundiza en la vinculación de la práctica docente en el campo académico en distintas áreas, proporciona una mirada a los métodos y procesos creativos de diseño con respecto a las vinculaciones realizadas por maestros y estudiantes comprometidos en proyectos con enfoque social y humano. Las estrategias que se establecieron, las experiencias, casos de éxito, áreas de oportunidad, así como los retos por cumplir, en la búsqueda de la educación de calidad, centrada en la forma de aprender de los estudiantes, dieron como resultado una metodología general, que se presentará un poco más adelante.

2. Fundamentos teóricos desde la universidad, la sociedad y la vinculación La Universidad cuenta con una amplia y diversificada oferta educativa relacionada con las áreas estratégicas del conocimiento que son prioritarias para el desarrollo regional, nacional e internacional. Esto implica adecuar permanentemente sus modelos educativos y estructuras curriculares; asegurar la pertinencia y buena calidad de sus programas educativos para la formación integral de técnicos, profesionales, científicos, tecnólogos y humanistas; y una mayor profesionalización de los procesos de aprendizaje para responder con calidad, oportunidad y mayor capacidad, al logro de sus objetivos (Plan de Desarrollo Institucional UANL 2012-2020).

Diseño Industrial como una de las carreras pertenecientes a la UANL realizó el rediseño de su Plan de Estudios al Modelo Educativo actual centrado en el estudiante con base en competencias, implementándose en el 2008 y actualizándose en el 2011, enfatizando la capacidad y competitividad, la innovación, así como los aprendizajes significativos contextualizados, orientados por criterios instrumentales o de mercado, mientras que los de tipo axiológico (a favor del medio ambiente y la equidad social) se dejan de lado olvidando que la educación es una praxis humana donde más que hacer cosas se pretende construir bienes morales y humanos que implican reflexión, conocimiento y opciones de valor (Fernández, 2003).

La Universidad pública del siglo XXI, tiene como principios orientadores la extensión, cuyo objetivo prioritario es el apoyo solidario para la resolución de los problemas de exclusión y de discriminación social; y la investigación-acción que consiste en la participación de proyectos de investigación involucrando comunidades y a las organizaciones sociales (De Sousa Santos 2006).

En respuesta a estas demandas Diseño Industrial tiene como reto vincular sus Unidades de Aprendizaje (UA) al sector social tanto como al campo laboral, no solo en congruencia con el modelo educativo actual sino también porque se ha comprobado que el estudiante desarrolla sus competencias de forma integral cuando se trabaja en proyectos reales como se mostrará en el desarrollo de éste documento.

3. La vinculación Existe una verdadera vinculación cuando se da la relación adecuada entre la institución y su entorno obteniendo beneficios mutuos, permitiendo el desarrollo de las competencias generales y específicas de los estudiantes, que se convierten en laborales y profesionales dando soluciones integrales al vincularse con problemáticas reales, en el campo de acción que es la sociedad.

La metodología que se siguió en cada una de las vinculaciones da origen a este documento, la que se describirá para visualizar los puntos de coincidencia en la búsqueda de crear una metodología general de vinculaciones académicas para la enseñanza del diseño en las IES.

Tipos de vinculación En este proyecto se logró desarrollar cuatro tipos de vinculaciones, para poder llevarse a cabo cada una cumplió con factores diversos que las hacen distinguirse entre sí, los cuales se describen brevemente a continuación: a. Vinculaciones sociales: es cuando la institución educativa responde a la necesidad de la sociedad a través de alternativas de solución a problemáticas emergentes, a través del ejercicio de sus funciones tales como docencia, investigación, desarrollo y difusión del conocimiento dirigidos a la promoción de los valores universales.

b. Vinculaciones culturales: es cuando la institución educativa actúa como promotor social y cultural a través de esfuerzos conjuntos entre escuela y sociedad para satisfacer necesidades a través de proyectos de diseño en comunidades: rescatando, respetando y difundiendo tradiciones.

c. Vinculaciones empresariales: se dan cuando la institución educativa actúa en satisfacción de necesidades dentro de las empresas con el diseño de nuevos: productos, mobiliario, procesos, sistemas entre otros; a través de la identificación y evaluación de necesidades detectadas en visitas que se hacen a la empresa, o planteadas en cátedras realizadas por expertos.

d. Vinculaciones gubernamentales: se dan cuando la institución educativa se relaciona con una entidad de carácter público con el fin de dar cobertura a requerimientos sociales a través de productos y/o servicios.

La modalidad de la vinculación no es exclusiva ni única, depende del tipo de compromiso hecho entre instituciones y el tipo de vínculo, éstos pueden darse de forma individual o a través de combinaciones entre las mismas dando como resultado vinculaciones más complejas: sociales-culturales, gubernamentales-sociales, empresariales- sociales, gubernamentales-culturales, entre otras.

4. Resultado de vinculaciones exitosas Se presenta el trabajo que ejemplifica las metodologías, estrategias didácticas, acciones, propósitos y resultados obtenidos así como oportunidades y soluciones creativas llevadas a cabo en Diseño Industrial de la Universidad Autónoma de Nuevo León por la experiencia de docentes que durante más de un lustro han trabajado con proyectos de vinculación en diversos ámbitos fortaleciendo las acciones realizadas en sectores sociales y culturales. El sector social es muy diverso y nuestra experiencia como docentes nos ha llevado a realizar durante este tiempo vinculaciones sociales y culturales en distintos sectores:a. Social-cultural-gubernamental con Artesanos de la región, Proyecto tenaza 2.0 Vínculo: Institución Educativa: Estudiantes y maestros de Diseño Industrial de la UANL.

Social: Familias de bajos recursos que requieren apoyo.

Cultural: Recate de artesanías regionales elaboradas con madera de la región.

Gubernamental: Museo Estatal de Culturas Populares.

Tenaza 2.0, proyecto que nos llevó como docentes a plantear estrategias didácticas para su aplicación dentro y fuera del aula; a los estudiantes a un aprendizaje integral en conocimientos y valores por la oportunidad de hacer una aportación social que contribuye como formación de diseñadores con sentido humano. Se trabajó con una familia de artesanos donde la tecnología no tenía cabida, los estudiantes descubrieron que formas simples, combinación de materiales, estrategias en la elaboración entre otras, marcan la diferencia sobre todo cuando se trata de un sector vulnerable que fabrica y diseña piezas para subsistir.

Superando expectativas; se logró el apoyo a un grupo de artesanos locales del estado de Nuevo León México, y con los estudiantes, reafirmamos valores, aprendimos a través del trabajo comunitario al servicio de quienes más lo necesitan.

Finalizada la acción, se reflexiona sobre “cómo nuestro conocimiento en la acción contribuye al resultado, en ocasiones inesperado” (Torres, Castillo. 2014) Metodología: Solicitud: hecha por los maestros al museo de culturas populares.

Contacto: director del museo.

Convenio: trabajar con artesanos de la madera de tenaza.

Formación de equipos: estrategia desarrollada en el salón de clase.

Presentación del proyecto: plática del director del museo a los estudiantes.

Información: a través de videos y muestras.

Sensibilización: con artesanos en su lugar de trabajo.

Visita: complementaria investigación de campo.

Investigación documental: búsqueda por medios digitales o impresos.

Experimentación: con madera de tenaza para conocer el material.

Detección de necesidades: sociales para el desarrollo de nuevos productos.

Proceso creativo: lluvia de ideas y selección de las propuestas viables.

Modelos de comprobación: con materiales simulados para realizar mejoras.

Desarrollo de prototipo: con materiales reales.

Pruebas de resistencia: de diversa índole realizadas al prototipo.

Hetero-evaluación: hecha por los docentes.

Presentación-entrega: a artesanos locales.

Elaboración: de proyectos hechos por los artesanos con ideas de los estudiantes.

Intervención: los estudiantes les dieron los acabados finales.

Difusión: a través de la radio y rueda de prensa llevada a cabo por los maestros.

Exposición en museo: se reúnen estudiantes, maestros, artesanos y familiares, para ver la muestra que permaneció durante 3 meses en el museo.

Acotación: En este proyecto hubo un gran aprendizaje sobre: la cultura, los valores, las tradiciones regionales, pero sobre todo el aprendizaje de que pueden llevarse bien las artesanías y el diseño, dando como resultado productos funcionales, prácticos, de calidad y vanguardia sin perder la esencia de la tradición. El siguiente paso es buscar el apoyo del gobierno para que puedan elaborarse estos proyectos y buscar nuevas oportunidades para la enseñanza del diseño así como para el beneficio de los artesanos regionales.

B. Gubernamentales-sociales con la Secretaria de Educación Pública (SEP) a través del Centro de Atenciones Múltiples (CAM) y Unidad de Servicio de apoyo para Educación Regular (USAER) Vínculo: Institución Educativa: Estudiantes y maestros de Diseño Industrial de la UANL.

Social: Familias de bajos recursos que requieren apoyo Gubernamental: escuelas estatales CAM y USAER.

Proyectos de vinculación con escuelas que tienen como alumnos a niños con capacidades diferentes, que sensibilizó a los estudiantes y a nosotros los docentes al tener contacto con estos excelentes niños y sus comprometidas maestras convencidas que las diversas capacidades de los seres humanos pueden desarrollarse como lo menciona Gardner (1983) en su libro de Inteligencias Múltiples, para lograrlo se trabajan en este proyecto diversas estrategias que se irán mencionando más adelante en su momento. El reto aquí era detectar necesidades, y desarrollar productos diseñados especialmente para este tipo de usuarios, para auxiliarlos dentro de la institución educativa mejorando su rendimiento escolar: en los salones de clase, en el patio donde realizan actividades recreativas, en los baños, en la biblioteca, en el comedor o en cualquier otro lugar donde se detectara la necesidad dentro de la escuela, ya que el mobiliario, material didáctico y otros productos escolares con los que contaban en ese momento, no fueron hechos pensando en sus habilidades muy específicas.

Metodología CAM y USAER: Solicitud: hecha por los maestros a las instituciones educativas.

Contacto: directores de los planteles.

Convenio: trabajar con las necesidades de niños, maestros o plantel.

Formación de equipos: estrategia desarrollada en el salón de clase.

Presentación del proyecto: plática de las profesoras los estudiantes.

Información teórica general: sobre las discapacidades que presentan los alumnos del plantel. Visita: a las instalaciones de la escuela para detectar necesidades.

Investigación de campo: visitas complementarias.

Investigación documental específica: búsqueda de más información por medios digitales o impresos.

Detección de necesidades: selección de la necesidad a solucionar por cada equipo.

Proceso creativo: lluvia de ideas, presentación de propuestas y selección.

Modelos de comprobación: con materiales simulados para realizar mejoras.

Prototipo de comprobación: con materiales reales para realizar mejoras.

Prototipo: desarrollo del proyecto final.

Hetero-evaluación: hecha por los docentes a los proyectos desarrollados.

Entrega: a la institución educativa.

Exposición: se realizó en la institución invitando a docentes, estudiantes y padres de familia.

Donación: se entregaron los proyectos al CAM y USAER para beneficio de los alumnos y maestros.

Reconocimiento: se entregaron reconocimientos a los participantes del proyecto.

Acotación: En estos proyectos fueron varios los retos pero hubo un buen aprendizaje, nos dimos cuenta estudiantes y maestros como con poca inversión pueden aliviarse situaciones cotidianas a través del diseño. Hace falta equipo y mobiliario diseñado especialmente para estos niños y maestros, con el que se cuenta es igual a los que usan en las escuelas donde no hay niños con capacidades diferentes. Queda abierta la puerta para seguir con este proyecto y buscar las instancias adecuadas para replicarlo en otros planteles educativos.

C. Empresarial-medioambiental con cafetería de Amelie Péché Vínculo: Institución Educativa: Estudiantes y maestros de Diseño Industrial de la UANL.

Empresarial: Cafetería de Amelie Péché.

Medioambiental: re-uso de lonas diversas impresas por medios digitales.

Proyecto de vinculación donde el reto era el desarrollar nuevos productos a partir de material de re-uso de lonas impresas por medios digitales de diversos gráficos y tamaños. La cafetería llamada Amelie Peché se dedica a la elaboración y venta de café, chocolates, panadería fina y productos gourmet elaborados artesanalmente, para disfrutar en diferentes momentos, acompañando a sus clientes en un desayuno sencillo hasta en los eventos más importantes de sus vidas dentro de sus instalaciones o fuera de ellas. Es una empresa ubicada en San Pedro Garza García, Nuevo León, México, que se distingue por la alta calidad de sus servicios. En su calidad de ser una empresa socialmente responsable requiere nuevas propuestas de contenedores sustentables para sus productos.

Entre sus clientes ha identificado una empresa que se dedica a la impresión de publicidad y que genera mucho material de desecho mismo que por la naturaleza de sus procesos resulta muy contaminante por su casi nula degradación natural en el ambiente, por tal motivo se decidió aprovechar dicho material como materia prima para las nuevas propuestas propiciando un alivio a esta situación. Amelie Peché pretende que a pesar de ser construidos los nuevos contenedores con material de re-uso tengan una presentación adecuada a la calidad de sus productos y a las expectativas de sus clientes que en su mayoría son mujeres de clase social media alta y alta. En este proyecto los estudiantes participaron en un reto diferente, ya que esta problemática se ubicaba en un sector social diferente, y tendrían que satisfacer necesidades estéticas tanto como funcionales con materia prima de re-uso, para usuarios de un estatus social alto.

Se lograron proyectos muy diversos con un aprendizaje significativo, que sorprendieron gratamente a la dueña de la cafetería.

Metodología: Cafetería de Amelie Péché.

Solicitud: hecha por la propietaria de la cafetería a los docentes.

Contacto: Propietaria de la cafetería.

Convenio: visitas constantes a la cafetería para observación y desarrollo de nuevos contenedores.

Formación de equipos: estrategia desarrollada en el salón de clase.

Presentación de proyecto: por parte de la propietaria de la cafetería y los maestros a los estudiantes en un proyecto de repentina.

Información: los estudiantes buscaron información en la red sobre la cafetería y los servicios que brinda.

Entrega de material: la propietaria de la cafetería facilitó la materia prima (lonas) para el desarrollo del proyecto, mismo que se entregó a los estudiantes.

Investigación de campo: visitas a la cafetería para detectar necesidades.

Proceso creativo: lluvia de ideas, presentación de propuestas y selección.

Entrega: de todos los proyectos, solo se tuvo un fin de semana para desarrollarlos.

Selección: de los proyectos que cumplieron con los requerimientos.

Auto-evaluación: realizada por el mismo estudiante a través de rúbricas.

Hetero-evaluación: hecha por los docentes.

Co-evaluación: realizada entre los estudiantes por medio de rúbricas.

Jueces selectos: por parte de la propietaria de la cafetería para selección de ganadores.

Exhibición: de todos los proyectos en la unidad cultural “UCA” de la Facultad de Arquitectura.

Premiación: se premiaron 1°, 2° y 3° lugar y dos menciones honoríficas.

Acotación: Este proyecto presentó un gran reto ya que se aplicó a un gran número de estudiantes en un proyecto de repentina, donde se tendría que dar la misma explicación a todos, en el mismo momento, y aclarar dudas para que ellos realizaran la investigación y el desarrollo del proyecto en un fin de semana, y contrario a las expectativas se entregaron proyectos creativos, bien solucionados. La propietaria de la cafetería dejó abierta la puerta para que se realizaran otros proyectos, y tiene como propuesta a mediano plazo elaborar a gran escala los productos ganadores para el uso y venta en su cafetería “Amelie Péché”.

D. Gubernamentales con el DIF (Desarrollo integral de la Familia) Vínculo: Institución Educativa: Estudiantes y maestros de Diseño Industrial de la UANL: Social: Familias de muy bajos recursos que requieren apoyo Gubernamental: DIF (Desarrollo integral de la Familia) Proyecto de vinculación con el DIF que tienen como usuarios de la dependencia a cualquier miembro de la familia, bebes, niños, adolescentes adultos y personas mayores con capacidades diferentes y enfermedades diversas. El proyecto que nos concientizó a estudiantes y maestros se llevó en diferentes etapas, desde la sensibilización hasta la entrega de proyectos.

El reto aquí consistió en detectar necesidades, y desarrollar productor diseñados especialmente para este tipo de usuarios, para el desarrollo de diferentes actividades, que pueden ir desde la rehabilitación de un paciente, hasta la participación en una competencia. Los estudiantes desarrollaron una gran variedad de propuestas en apoyo a estas familias.

Metodología: DIF Solicitud: hecha por los maestros a las instituciones educativas.

Contacto: Director de la institución.

Convenio: desarrollo de proyectos y visitas constantes por los alumnos al DIF.

Formación de equipos: estrategia desarrollada en el salón de clase.

Presentación del proyecto: presentación hecha por los maestros al grupo.

Información: sobre la institución y las discapacidades que presentan las personas que asisten al lugar.

Sensibilización: taller donde los estudiantes se ponen en el lugar de las personas que presentan discapacidades para entender un poco sus necesidades.

Visita CREE y al DIF: a las instalaciones de la institución para detectar necesidades.

Visita: a las instalaciones de la escuela para detectar necesidades.

Investigación de campo: visitas complementarias a las diferentes instituciones.

Investigación documental: búsqueda de más información por medios digitales o impresos.

Detección de necesidades: selección de la necesidad a solucionar por cada equipo.

Proceso creativo: lluvia de ideas, presentación de propuestas y selección.

Modelos de comprobación: con materiales simulados para realizar mejoras.

Prototipo de comprobación: con materiales reales para analizar y realizar mejoras.

Prototipo: desarrollo del proyecto final.

Entrega: a la institución educativa.

Exposición: se realizó en la institución invitando al responsable del proyecto por parte del DIF para valorar los proyectos.

Acotación: Este proyecto todavía no está concluido, falta la donación de los prototipos al DIF para que las personas los usen, detectando pros y contras para retroalimentación de los estudiantes y maestros así como la mejora a través del seguimiento constante, a la par se está trabajando en los registros de los diseños. Aquí también la puerta sigue abierta para el desarrollo de nuevos proyectos, así como la retroalimentación de los entregados semestres tras semestre.

Las coincidencias encontradas en las diferentes vinculaciones nos llevó a pensar como docentes en desarrollar una metodología única o general para compartirla con nuestros compañeros maestros y los alumnos que no han experimentado este proceso, facilitando el camino para este fin a través de la consulta de la metodología general, donde no es necesario desarrollar todos los pasos, solo los que cada docente requiera, dependiendo del alcance de la vinculación.

Nos dimos a la tarea de hacer un análisis más elaborado revisando lo que se hizo en cada uno de los pasos de las diferentes metodologías de cada vinculación, se detectó si había concurrencia en los resultados obtenidos en cada paso, así como la semejanza en los alcances, para obtener lo que se buscaba, una “metodología general de vinculación del diseño” en proyectos educativos.

Esto fue posible gracias a la experiencia que tuvimos en diferentes tipos de vinculaciones, la metodología general que se lleva como una bitácora en un cuadro de doble entrada que incluye la descripción correspondiente de cada punto a desarrollar y que los docentes pueden usar como una lista o guía para la realización de sus vinculaciones, sin que se omita ningún paso importante que pueda afectar el resultado final. A través del comparativo de las vinculaciones en relación a los pasos que se llevan a cabo y los resultados obtenidos, pueden elaborarse estadísticas para la mejor obtención de proyectos de vinculaciones de diseño a través del uso de ésta lista metodológica, y que se mostrarán posteriormente en otro documento. La tabla de doble entrada no puede incluirse en este documento ya que es solo de texto, pero podemos compartirla si nos contactan a través de nuestros correos.

5. Metodología General 1. Solicitud: realizada por los maestros a las instituciones o solicitadas por la propietaria o directivos de las instituciones a los docentes.

2. Contacto: propietarios de empresas, directivos de instituciones o cualquier interesado.

3. Convenio: Varios, de acuerdo al alcance del proyecto se sugiere que se hagan desde un principio.

4. Formación de equipos: estrategia especial desarrollada en el salón de clase.

5. Presentación de proyecto: por parte de la propietaria de la cafetería y los maestros a los estudiantes en un proyecto de repentina.

6. Información: acerca de la institución, o las personas con quien se va a tener el vínculo, para ampliar el conocimiento sobre el proyecto. Que los estudiantes no se queden solo con lo que en clase se dice.

7. Visita y/o Sensibilización: taller donde los estudiantes se ponen en el lugar de las personas para las cuales se va a desarrollar la propuesta, para entender un poco mejor sus necesidades.

8. Visita investigación campo: visitas complementarias a las instalaciones de la para detectar otras posibilidades.

9. Investigación Documental: búsqueda de más información sobre el tema por medios digitales o impresos.

10. Experimentación: con materiales para conocer sus características particulares y ampliar las posibilidades.

11. Detección de necesidades: para el desarrollo de nuevos productos.

12. Proceso creativo: lluvia de ideas y selección de la propuesta más viable.

13. Modelos de comprobación: con materiales simulados para realizar mejoras.

14. Prototipo de comprobación: con materiales reales para analizar y realizar mejoras.

15. Prototipo: desarrollo del proyecto final.

16. Presentación y/o Entrega: a la institución.

17. Selección: de las mejores propuestas.

18. Elaboración: de la mejores propuestas si la empresa se compromete a elaborar los prototipos de forma real (esto se incluye en el convenio).

19. Intervención: si después de elaborados por la institución, los estudiantes terminan los últimos detalles como ensambles o decorados.

20. Co-evaluación: realizada entre los estudiantes por medio de rúbricas.

21. Auto-evaluación: realizada por el mismo estudiante a través de rúbricas.

22. Hetero-evaluación: hecha por los docentes.

23. Jueces externos selectos: por parte de la institución académica o las instituciones externas para la selección de ganadores.

24. Difusión: en la radio, prensa y/o televisión por los maestros o por la institución.

25. Exposición y/o Exhibición: de todos los proyectos en la unidad cultural de la Facultad de Arquitectura.

26. Premiación: según lo estipulado en el convenio, puede ser 1°, 2°, 3° lugar y menciones honoríficas.

27. Donación: entrega de proyectos a la institución (si se acordó en el convenio).

Compromisos establecidos por los participantes para el desarrollo de proyectos Estudiantes Confidencialidad, enfoque según empresa, soluciones al problema, creatividad, responsabilidad, viabilidad de proyecto, variedad de opciones.

Posibilidad: de continuar con el desarrollo del proyecto según acuerdo con la Empresa.

Institución educativa (IES) Confidencialidad, orientar al estudiante en el logro del objetivo, asesoría académica, disponibilidad del estudiante y del profesor, infraestructura para presentaciones, visitas y apoyo en realización de entregables, entrega física del proyecto seleccionado según acuerdo.

Empresa o institución social Proyecto viable y con alcance adecuado, acceso a información necesaria, recepción para vista(s), asignación de un responsable de proyecto con disponibilidad según cronograma. Reconocimiento de la autoría del proyecto deseable: seguimiento del proyecto posterior al semestre, reconocimiento para el estudiante.

6. Conclusiones generales a. Compartiendo aprendizajes El reto que enfrentamos como docentes día a día es el favorecer dentro y fuera del aula la forma de enseñanza más adecuada para propiciar en los estudiantes un aprendizaje de calidad, la experiencia nos ha permitido darnos cuenta que un alumno motivado desarrolla mejor sus capacidades, por lo que podemos deducir que la motivación lleva al aprendizaje. Sentir la libertad de la toma de decisiones y ser forjador de su proyecto motiva a los estudiantes y los compromete a buscar la solución ideal para la problemática que en su momento detectaron. Al aprendizaje se le considera un potencial de la conducta, es decir, como un conjunto de hábitos o (conocimientos) disponibles para ponerlos en práctica. La motivación es el activador o energizador de estos hábitos, de manera que los convierte en conducta propiamente dicha (Logan, 1976 p. 193). Ampliar el campo de oportunidades para que los estudiantes generen proyectos apegados a la realidad, apliquen y expandan sus conocimientos en el campo laboral, es posible gracias a las vinculaciones realizadas.

b) Estrategias implementadas Uno de los retos que nos ha tocado enfrentar va dirigido a las adaptaciones de la enseñanza-aprendizaje enfocadas a la formación de estudiantes de nivel superior. El aprendizaje “in situ” ha sido una estrategia que hemos aplicado y de donde se han obtenido excelentes resultados.

Los proyectos se diseñan buscando la formación de estudiantes competentes y sensibles, humanos y sociales tal y como nuestro perfil de egreso dicta, lo interesante sucede cuando el aprendizaje se adquiere en el lugar y con las condiciones reales, no bajo simulaciones o supuestos.

Para citar un ejemplo de estos proyectos, primero se tuvo un acercamiento con diferentes instituciones, ya consolidado el acuerdo, la primera experiencia la vivieron los estudiantes y los docentes en un “Taller de sensibilización” donde se pretendía vivir la experiencia de ser una persona con “capacidades diferentes” a través de diversas estrategias, allí los jóvenes sintieron lo difícil que resultan las tareas más sencillas y cotidianas cuando se carece de algún sentido o se presenta una situación de capacidad distinta. Para desarrollar cualquier proyecto de diseño, es recomendable que nos pongamos en el lugar de los usuarios, esta experiencia fue ideal para lograrlo.

La lúdica; es decir el aprendizaje mediante el juego fue la estrategia, y la diversión fue el medio para crear conciencia y al mismo tiempo motivar a la realización del proyecto.

c. Oportunidades Los proyecto que se desarrollan en los diferentes semestres de la carrera de diseño Industrial de la facultad de Arquitectura de la UANL vinculados con instituciones o empresas, están totalmente ligado a la realidad, independientemente de qué materia o materias cursen los estudiantes, la verdadera prueba del sistema educativo del mañana, vendrá de su habilidad de emocionarlos con el máximo gozo del aprendizaje. Esto significa impulsar a todo estudiante a construir la autoestima, tan necesaria para que un individuo crezca y se desarrolle (Dryden, 2004). En la realización del proyecto de diseño, la autoestima es impulsada por los maestros en cada momento de principio a fin, desde el planteamiento del proyecto, la detección de necesidades, la selección la propuesta, las ideas para dar solución a problemas planteados, la defensa y exposición de resultados convincentes ante el grupo, hasta el desarrollo del proyecto es guiado en todo momento por el profesor y la institución.

La “Metodología General de Vinculaciones” actual concluye en el punto 27 que es la donación de los proyectos, aunque estamos seguros que esta lista puede llegar más lejos en pro de todos los partícipes, el paso siguiente es darle continuidad a los proyectos y buscar instancias adecuadas a cada tipo de propuesta buscando que el beneficio sea aún mayor, sin olvidar los compromisos que tienen cada una de las partes involucradas.

La vinculación es una necesidad tangible en los modelos educativos centrados en el aprendizaje, basados en competencias y con currículos flexibles, éstas son benéficas para las partes involucradas. Creando sinergia al sumar esfuerzos, se promueve la movilidad de profesores y estudiantes dentro de las empresas construyendo aprendizajes significativos donde se articula la teoría con la práctica incorporando una dimensión empresarial y social al diseño. El rol del docente se ha transformado en el de facilitador y traductor constante de la realidad, construyendo dinámicas creativas dentro y fuera del aula. Las nuevas generaciones de estudiantes tienen la responsabilidad de conocer el valor de los aportes locales, compartir las estrategias de intervención para utilizarlas a favor de la sociedad.

Las ventajas de vincular escuela y sociedad, da como resultado una mancuerna conveniente para todos: los estudiantes adquieren competencias reales, la empresa obtiene soluciones a necesidades concretas y la institución educativa complementa y mejora la preparación de sus estudiantes, elevando su autoestima y nivel académico en busca de la mejora continua.

Dryden (2004), nos menciona que es vital enfatizar que la mayoría de nosotros aprendemos mejor cuando hacemos cosas en la práctica ya que nos va dejando experiencias y aprendizajes al participar con todos nuestros sentidos, sintiéndonos parte de la solución. También menciona que en todos los estudios que ha hecho a lo largo del mundo, (sin importar razas o religiones) la autoestima tiene una importancia mayor que el contenido de los cursos.

La relación de las IES con diversas empresas y comunidades de la sociedad resulta benéfica en la medida en que los docentes motiven y dirijan a sus estudiantes a la solución de problemáticas sociales aportando siempre un valor agregado, a través de la revalorización del diseño como acción colectiva pueden hacerse aportes importantes en el plano social y productivo, enriqueciendo la formación de los diseñadores con responsabilidad social.

Este proyecto no es exclusivo de unos cuantos, es de todos y para todos, propiciando los vínculos adecuados para el desarrollo real de propuestas de diseño que dan solución a problemáticas sociales reales, esto se convierte en un ganar, por lo que se deja la invitación abierta a quien esté interesado en el tema y desee sumar para que esta lista pueda llegar hacerse no solo local o regional, si no nacional o tal vez universal para el diseño en general.

Bibliografía ANUIES (2000) La educación superior en el siglo XXI: Líneas estratégicas de desarrollo. México, Asociación Nacional de Universidades e instituciones de Educación Superior. Recuperado de: www.te.ipn.

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Modelo Educativo de la Universidad Autónoma de Nuevo León.

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pdf Abstract: In the Bachelor of Design of the UANL, Mexico, a single or generic methodology was developed through bonding experiences of teachers and students involved in the projects submitted, to share with those who have not experienced this process. It seeks to promote and facilitate linkage through the general methodological consultation. It is not necessary to follow all the steps, only the required ones, depending on the extent sought. Expanding the range of opportunities for students to generate projects attached to reality, implement and expand their knowledge in the workplace is possible thanks to the connections made.

Keywords: Link - Design - Society - Methodology - Education.

Resumo: No Bacharelado em Design UANL, México, através de experiências de ligação de professores e alunos envolvidos nos projectos apresentados, metodologia única ou genérico foi desenvolvido para compartilhar com aqueles que não tiveram esse processo visa promover e facilitar a ligação através da consulta metodológico geral, não é necessário seguir todas as etapas, só necessária, dependendo da medida requerida. Alargar o leque de oportunidades para os estudantes de gerar projetos ligados à realidade, implementar e expandir o seu conhecimento no local de trabalho, é possível graças às conexões feitas.

Palavras chave: Link - Design - Sociedade - Metodologia - Educação.

(*) Ana María Torres Fragoso, Mexicana .Diseñadora Industrial: Facultad de Arquitectura, Universidad Autónoma Nuevo León (UANL).

Maestría: Diseño y Desarrollo de Nuevos Productos, UANL y la U de G. México. Especialidad: Tecnología Educativa, Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, Sistema Universidad Virtual. Pasante del Doctorado: Educación con Orientación en Constructivismo y Nuevas Tecnologías en el Sistema Educativo FOCIM (Instituto para el Fomento Científico de Monterrey). Jefatura: Departamento de Proyectos de Diseño. Integrante: Cuerpo Académico “Cultura del Diseño” de la línea de Generación de Conocimiento. Desarrollo Sostenible del Diseño. Creadora del programa de vinculación de DI con artesanos de la región y personas vulnerables Actualmente: Docencia, investigación académico-social dentro de la UANL. México. Gabriela Castillo Garza. Mexicana. Diseñador Industrial y Licenciado en Educación, Master en Educación, catedrático en Facultad de Arquitectura en la carrera de Diseño Industrial, Universidad Autónoma de Nuevo León, Auditor Interno de la institución, Fundador del programa de vinculación con artesanos de la región, y del programa de participación en proyectos de vinculación a favor de los niños con necesidades educativas especiales. Colaborador del Cuerpo Académico “Cultura del Diseño” en la línea de generación de conocimiento: Desarrollo Sostenible del Diseño. Actualmente docencia e investigación académico-social dentro de la UANL.


Metodología para la vinculación del diseño en la sociedad. Experiencias como estrategia y proceso educativo fue publicado de la página 180 a página187 en Actas de Diseño Nº26

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