Facultad de Diseño y Comunicación
Agenda de Actividades por día - Congreso de Enseñanza 2018
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Ponencias de la Comisión:
Currícula, Estrategias Pedagógicas y Recursos Didácticos H (tarde)

Martes 31 de julio | 14:00 hs. a 17:30 hs. | Mario Bravo 1050 - Aula 2.6

7 ponencias organizadas por apellido del expositor

Design: diferentes perspectivas de discentes e egressos e seus perfis tipológicos (A)

Luis Alexandre Ogasawara | Nara Silvia Martins | Teresa Riccetti

[Universidade Presbiteriana Mackenzie - Brasil]

Nos últimos anos as linhas de pesquisa Tecnologia, Cultura e Sociedade e Educação e Metodologias, do curso Design da UPM tem norteado seus estudos por três pontos de investigação – a complexidade do sistema Design; o desenvolvimento tecnológico e o ensino-aprendizagem. O trabalho teve como objetivo identificar a percepção dos alunos e jovens egressos do curso Design quanto a educação e atuação profissional. A investigação realizada por meio de questionário semiestruturado viabilizado por plataforma virtual nos possibilitou categorizar o perfil tipológico da amostra e suas diferentes perspectivas proporcionando-nos como resultado subsidiar e orientar estratégias pedagógicas para o curso.

Comisión: Currícula, Estrategias Pedagógicas y Recursos Didácticos H (tarde)

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El diseño experiencial de la mano de las narrativas trasmedia, aportes al curriculum de LDCV (A)

Mercedes de los Milagros Nicolini | Ignacio Riboldi

[Universidad Nacional del Litoral - Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo - Argentina]

El presente trabajo da cuenta y busca enriquecer la propuesta académica del DCV, se desarrolla como relato y amalgama las lógicas del diseño experiencial con el actual curriculum del Taller de Diseño de la Licenciatura en Diseño de la Comunicación Visual. El contexto actual presenta a la comunicación como protagonista de diversos recorridos y novedosos mensajes visuales. Aparejando distintas experiencias de usuarios frente a nuevos escenarios. De esta realidad se propone trabajar sobre la problemática del diseño de identidad de la mano del diseño experiencial en el ámbito de lo público y bajo la lógica de los nuevos medios.

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Estrategias pedagógicas para el estudio del diseño de espacios continuos (A)

Fabian Mena | Luisa Rodriguez

[Universdad Francisco de Paula Santander - Colombia]

Se trata de la apropiación de las estructuras geométricas y conceptos cualitativos de una imagen de vanguardia figurativa, en una grilla subyacente al entendimiento lógico o intuitivo de la obra. Las ideas de espacialidad se originan tras un proceso entre reconocer y resignificar conceptos de la imagen, para trasponer en forma de recorrido continuo y cobijo, subjetivo y adaptable. El proceso parte de una relación transversal entre la abstracción compositiva y los contenidos que introducen al educando en el ciclo basico de enseñanza de la arquitectura, desde criterios de orden teorico, escalar, tectonico y territorial, como elementos generadores del espacio.

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Expres-arte del espacio académico a la realidad artística 3.0 (A)

Christian Dubay

[Universidad de Palermo - Argentina]

Exponer un portfolio creativo profesional por parte de los estudiantes crea vínculos generacionales y nutre al artista. Creando un primer feedback que interrelaciona diferentes visiones y criticas de pares y especialistas de diferentes áreas. La posibilidad de crear y utilizar espacios nuevos de expresión acompaña el desarrollo académico del estudiante siendo esta una plataforma de nuevos lenguajes creativos y promociona su trabajo en diferentes escenas tanto en niveles académicos como en el exterior. El desarrollo de estas expresiones modifica el trabajo del curador hoy dentro de estas plataformas y genera nuevos espacios de comunicación satisfactorios a ambos lados.

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Los procesos metacognitivos en la enseñanza del diseño (A)

María Sara Müller | Vanina Daraio

[Universidad de Palermo - Argentina]

La importancia de los procesos metacognitivos en la enseñanza del diseño, enmarcados en la didáctica que favorece las buenas prácticas. La educación como experiencia subjetivante y como “telón de fondo” que atraviesa el posicionamiento epistemológico en esta ponencia. La enseñanza del diseño como actividad intencional con procesos, intervenciones y mediaciones que generan alternativas para que los estudiantes se acerquen al conocimiento y a la vez lo reconstruyan desde la propia creatividad que como abstracción completamente subjetiva es difícil de evaluar y guiar. La necesidad de la reflexión docente sobre la acción y durante la acción misma.

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Relación espacio-observación-usuario como acto creativo del diseño en comunicación visual (A)

Héctor Ochoa | Juan Eduardo Calderon

[Universidad de Santiago - Chile]

Esta ponencia propone una metodología formativa que vincula el diseño al ámbito de la comunicación visual desde la perspectiva de tres elementos interactuantes e insertos a través del pensamiento creativo en la formación de Diseñadores. Dichos elementos relacionados son la observación, el espacio como lenguaje dinámico, y el usuario como sujeto. El vinculo planteado se constituye como propuesta formativa para desarrollar la observación como acto de percepción e interacción frente al espacio bi y tridimensional detectando en él significados de valor expresados en el lenguaje de gestualidad, desplazamiento, y despliegue del usuario como sujeto referente y final de esta relación.

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Una experiencia de diseño disruptiva, sinérgica y multimodal (A)

Alejandra Macchi | Amalia Ambres | María Graciela Sanz Balsells

[FAUD UNMDP - Argentina]

Es motivo de esta presentación una investigación sobre modelizaciones particulares en experiencias didácticas proyectuales. Trabajamos sobre un modelo colaborativo basado en los principios de diversidad-integración-articulación- experimentación y virtualidad orientado a la construcción de una nueva mirada de complementariedad e intercambio. Propone una red participativa virtual de desarrollo proyectual entre cátedras de diferentes ciudades y/o países. Se apoya en la fortaleza de la diversidad de enfoques, prácticas y lazos académicos. Se abordará una mirada interpretativa sobre el taller y la cátedra objeto de esta práctica, profundizando en la perspectiva de los sujetos –docentes y estudiantes-, en torno a la didáctica disciplinar.

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