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"Esta materia es importante para mecanizar la manera en la que se realiza un trabajo de investigación"

Claudio Garibotto cuenta como dicta la materia "Introducción a la Investigación"

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1.- ¿Cómo son mis clases?

Trato de que sean dinámicas, apelando a la mayor participación posible de parte de los alumnos. Para eso les explico cuál es el provecho que pueden sacarles a la materia, independientemente de la carrera a la que pertenezcan.

 

2.- ¿Qué espero de mis estudiantes?

Compromiso, ganas de aprender y de participar en clase.

 

3.- ¿Cómo soy como docente?

Me considero comprensivo y tolerante, pero también exigente. No tengo problemas en permitirles hacer de nuevo un trabajo práctico desaprobado, por ejemplo. Pero sí exijo que cumplan con las fechas de entrega de cada TP y que muestren responsabilidad en todo momento, ya que entiendo que eso será importante no sólo para su progreso exitoso dentro de la facultad, sino para que terminen de formarse como persona. Por otra parte, trato de ser lo más claro posible, desde el primer momento, en cómo va a desarrollarse la cursada. Les entrego la planificación académica ya en la primera clase, y les informo también las fechas de los trabajos prácticos y la manera en la cual van a ser evaluados.

 

4.- ¿Qué aprenden los estudiantes en mi asignatura?

Básicamente, y refiriéndome estrictamente al contenido de la materia, aprenden a desarrollar un pequeño trabajo de investigación, lo cual les sirve de preparación para cuando, al final de sus carreras, deban presentar su tesis.

 

5.- ¿Cuáles son los contenidos centrales de mi materia?

Considero que cada contenido tiene su importancia, pero me parece que los más importantes serían el planteamiento del problema, el recorte del tema de investigación, la formulación de la hipótesis, y el armado del marco teórico. A partir de ahí, si los alumnos comprenden estos puntos, el resto de la materia -y del trabajo de investigación- siempre se encamina sin mayores dificultades.

 

6.- ¿Cómo trabajamos en el aula-taller?

Salvo algún trabajo puntual, siempre se trabaja en grupo. También me ocupo de estar al tanto, todas las clases, del avance registrado por cada grupo. Y apuesto a la exposición oral, cada dos o tres clases, como una instancia para que puedan (incluso a partir de las opiniones de los demás compañeros de cursada) ir corrigiendo sus errores y planteando sus dudas.

 

7.- ¿Qué y cómo evalúo la cursada?

Dividido el trabajo de investigación (que también es el TP Final de la cursada) en cinco partes, como para que puedan ir avanzando de a poco y de manera mucho más segura. A su vez, cada una de esas partes del TP Final es evaluada como un trabajo práctico en sí mismo. Y a las cinco notas de esos TP, les sumo la nota de concepto, para obtener una nota final de cursada que, tal como sugiere la facultad, no es una nota promedio, sino una nota conceptual.

 

8.- ¿Qué y cómo evalúo el examen final?

El examen final es oral e individual. Cada alumno debe explicar muy brevemente el trabajo de investigación que realizó durante la cursada y, a partir de ahí, comienzo a preguntarles sobre el contenido teórico de la cursada. Busco siempre relacionar la bibliografía con lo realizado por el alumno en su TP Final, o con ejemplos cotidianos, para ver el nivel de aprendizaje y entendimiento que logró cada alumno durante la cursada.

 

9.- ¿Cuántas horas por semana (en promedio) le dedica un estudiante a mi asignatura?

Es un tema que suelo hablar con mis alumnos. Y según dicen algunos de ellos, suelen dedicar un promedio de dos días a la semana para leer la bibliografía, lo que equivaldría a un tiempo total de no más de tres horas, según ellos también lo detallaron. A eso habría que sumarle otras tres o cuatro horas totales y semanales para reunirse en grupo, por lo que en resumen el total sería de seis o siete horas. Igualmente, sólo una parte de los alumnos dicen dedicarse esa cantidad de tiempo. Y aunque no puedo asegurarlo, sospecho que lamentablemente el tiempo de lectura de la bibliografía no llega a ser en ningún caso el señalado, ya que cuando pregunto algo en clases son pocos los que responden con firmeza y sin dudar.

 

10.- ¿Cómo aportan los aprendizajes realizados en mi asignatura al futuro profesional?

Más allá del ámbito en el que pueda desenvolverse profesionalmente en el futuro, creo que para todos los alumnos esta materia es importante porque, si logran mecanizar la manera en la que se realiza un trabajo de investigación, también se les crea mentalmente, y de alguna manera, un “esquema” para poder abordar, plantear y exponer cualquier tema que ellos deseen, y en cualquier ámbito que deban hacerlo. Después de todo, no hay que olvidar que en la vida cotidiana todo el tiempo, cada uno de nosotros, estamos planteando hipótesis sobre absolutamente todo. Damos explicaciones tentativas a temas que aún no tenemos resueltos, o elegimos tomar como válida alguna teoría basada en nuestra experiencia anterior, o en la de otras personas. Y también solemos plantear diferentes variables que puedan hacer cambiar la situación que estamos viviendo. Y todo esto, justamente, constituye la base de los temas que se desarrollan en mi materia.

 

11.- Alguna anécdota de la asignatura para compartir

Más allá de alguna anécdota puntual que ahora no recuerdo, lo que puedo decir es que cuando termina un cuatrimestre me quedo contento porque siempre hay al menos dos o tres grupos (de un promedio de seis con los que suelo trabajar) que se muestran felices de haber podido realizar un trabajo de investigación que no sólo les gratificó hacerlo, sino que seguramente les servirá más adelante en sus carreras como punto de partida para la tesis. Y eso es algo que les sugiero el primer día de clases: que se agrupen por carreras iguales -o lo más afines posible-, y que elijan un tema que les sirva para esa última instancia que deberán atravesar antes de recibirse. Lo último que quiero señalar es que, sin dudas, mi objetivo es que en cada cuatrimestre pueda lograr que sean más los chicos que finalicen la cursada con esa misma satisfacción.

 

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