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Diseño y responsabilidad social: Una propuesta multimedial para niños con discapacidad auditiva

Jegó Araya, Ninón; M. Ahumada; Morales, Gastón

Actas de Diseño Nº4

Actas de Diseño Nº4

ISSN Impresión 1850-2032
ISSN Online: 2591-3735
DOI: https://doi.org/https://doi.org/10.18682/add.vi4

II Encuentro Latinoamericano de Diseño "Diseño en Palermo" Comunicaciones Académicas. Julio y Agosto 2007, Buenos Aires, Argentina

Año II, Vol. 4, Marzo 2008, Buenos Aires, Argentina. | 257 páginas

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Introducción

El medio de comunicación de un niño con deficiencia auditiva, en etapa prelingüística, es el lenguaje de señas, esencial para desenvolverse en la vida. Al momento que un niño sordo ingresa al colegio, es doble su esfuerzo por tratar de comprender los códigos que utilizan sus compañeros con audición normal. Si lo ingresamos a colegios especiales, se dificulta aun más su aprendizaje, ya que estamos reduciendo su mundo y discriminándolo. De acuerdo a la ASOCH (Asociación de Sordos de Chile), no existen en nuestro país herramientas de apoyo efectivas para la enseñanza de la lectoescritura, por lo que este proyecto buscó desarrollar un instrumento multimedial de apoyo a la educación de niños con discapacidad auditiva.

Objetivo general

Facilitar el aprendizaje lingüístico y matemático de los alumnos sordos de primer año básico, a través del uso en aula de una herramienta asociada a la tecnología de la información (TIC) diseñada específicamente para este tipo de usuario.

Objetivos específicos Diseñar dos textos multimediales, uno de lenguaje y comunicación, y otro de matemáticas; con los contenidos del curso de primer año básico.

Aplicar las variables del diseño gráfico para lograr el desarrollo de una interfaz amigable y entretenida para uso de alumnos sordos.

Análisis de la audiencia Para determinar el perfil del receptor, se analizaron los diferentes enfoques metodológicos utilizados para la alfabetización de los niños con discapacidad auditiva: métodos orales (audioral unisensorial, audioral multisensorial, método oral complementado y método oral con dactilografía) y métodos gestuales (lenguaje de signos y dactilografía). Por otra parte se debió tener en cuenta que una de las características de comportamiento es la tendencia a aislarse y a no comunicarse por no poder comprender lo que sucede en su entorno, lo que sugiere una limitación en la atención que prestan a las lecciones por estar más pendientes de controlar de forma visual lo que ocurre en su entorno.

Desarrollo del instrumento Como punto de partida, además de las características de la audiencia se consideraron los objetivos de aprendizaje (lenguaje, comunicación y matemáticas) que de acuerdo al ministerio de educación, deben cumplirse en los niveles básicos.

Luego de una serie de estudios desarrollados in situ con los estudiantes y docentes, se definieron las siguientes variables:

Diseño de interfaz Definición de variables de diseño

Zonas o textos sensibles El usuario tiene contacto con ellos cuando la información puede complementarse con otros datos (ejercicios, cuestionarios, descargas, animaciones, etc.).

Botones Son estrictamente funcionales y tienen acceso directo a las unidades.

Animaciones Las animaciones no causan distracciones en la lectura, ya que están cumplen una función denotativa, apoyar la información. Además se presentan al inicio de cada unidad como apoyo a la introducción del docente.

Navegación Los CD’s cuentan con una navegación simple, amable, con menús directos a la información. Esta se presenta en forma rápida y entretenida.

Nivel de ruido Muy bajo, no hay elementos que puedan perjudicar la concentración y el aprendizaje del alumno.

Ritmo Lento, para una comprensión clara de los textos y la información en general.

Formato 1024 x 768 pixels. (Full screen).

Diagramación Basada en un layout que jerarquiza tanto a los textos como a imágenes, dándoles atractivo y facilidad de lectura.

Tipografía Arial Book Rounded regular, de muy buena visualización y legibilidad en pantalla con lo que se favorece la lectura. Se utiliza en botones, ejercicios y presentación de letras.

Para poder realizar los ejercicios de caligrafía se debió ilustrar el abecedario de acuerdo a las normas establecidas por los textos educativos.

Color Los colores, además de seleccionarse por su alta visualización y pertinencia, cumplen la función de diferenciar las unidades para facilitar la navegación y ubicación de las unidades.

Sonido Moderado, pensado para los alumnos con prótesis auditivas y normales. La grabación de las voces fue realizada con una voz masculina, ya que esta produce ondas de mayor frecuencia al momento de decodificarlas el implante.

Estos sonidos complementan los videos.

Imagen La selección de referentes icónicos para la propuesta, se basa principalmente en los textos escolares actualmente vigentes.

Se estudió la disposición más pertinente de los elementos ilustrados para facilitar su reconocimiento. La selección de pertinencia se desarrolló buscando en los usuarios el universo temático vocabular visual.

A diferencia de los textos escolares regulares, las ilustraciones utilizadas, fueron vectorizadas y zonificadas para lograr una mayor definición y realismo al momento de ser decodificadas por el alumno.

Video La incorporación de video es funcional ya que mediante el lenguaje de señas, se traduce el contenido entregado por las imágenes (anclaje).

También se trabajo la gesticulación labial para que el niño sordo pueda leer de forma efectiva el mensaje

Fotografía Finalmente, se utilizo el recurso fotográfico para apoyar el lenguaje de señas de las letras.

Programas Flash Mx, FreeHand Mx, Photoshop CS y Vegas 6.0 (editor de video y sonido de Sony).

Diseños probatorios Con la finalidad de comprobar si las actividades propuestas en los libros electrónicos eran eficientes y nos ayudaban a cumplir nuestros objetivos, se realizaron pruebas con alumnos y encuestas de resultados con profesores del colegio en estudio. Se trabajó con casos y controles. Al final de esta etapa se tomaron las sugerencias tanto de usuarios y docentes y se definió el diseño final.

Conclusiones Los resultados permiten demostrar que el uso de las TICS constituye un buen método de aprendizaje, asimismo se hace notar en este trabajo que el equipo de trabajo pedagogos, fonoaudiólogos y psicopedagogos debe estar fuertemente apoyado por diseñadores o comunicadores visuales. No es suficiente saber qué decir (contenidos), como tampoco lo es el método pedagógico utilizado. Para un resultado óptimo es necesario saber cómo decir en imágenes, cómo hacer pertinente y transparente la información de acuerdo al usuario. En el caso que nos ocupa, la redundancia de la información no constituye ruido parásito, sino un elemento de apoyo. Asimismo las variables relacionadas con la búsqueda del universo temático visual vocabular y la pertinencia tanto de color, forma y ubicación, resultan fundamentales con los discapacitados auditivos. La puesta en práctica, a modo experimental, de este instrumento obtuvo beneficios en relación a: . Ahorro de tiempo de docentes, ya que muchos de ellos actualmente deben invertir tiempo extra en la preparación de herramientas para la enseñanza a los alumnos sordos.

. Mejoramiento en la autoestima de los estudiantes.

. Aumento de la comunicación con sus compañeros . Disminución de la deserción escolar

Referencias bibliográficas

- Barrientos Cofre, Cecilia y Tenorio Aguilera, Verónica. Manual de Lenguaje de señas. Santiago, Chile: Interamericana. 1987

- Chkout, Tatiana, Miranda, María y Casas, Teresa. Vamos a Leer. La Habana, Cuba: Pueblo y Educación. 1978

- Dufflocq Galdames, Adrían. Silabario Hispano Americano. Primera Edición México: Lord Cochrane. 40 edición 1998

- Primer Congreso Chileno. El bilingüismo y lecto Escritura en las personas Sorda. Santiago.

- Van Steenlandt, D., La integración de niños discapacitados a la educación común. Santiago, Chile: UNESCO-OREALC. 2001

- Guajardo Ramos, E., La integración Educativa como fundamento de la calidad del Sistema de Educación Básica. Cuaderno de Integración Educativa. México.

- www.asoch.cl

- www.conasoch.cl

- www.camucet.cl

- www.risolidaria.tdata.cl

- www.aso.org.ar

- www.asorvigo.org

- www.faas.es

- www.fesorcam.org

Esta conferencia fue dictada por Ninón Jegó Araya, M. Ahumada y Gastón Morales (Universidad del Bío Bío. Chile) el martes 31 de julio en el 2º Encuentro Latinoamericano de Diseño 2007, Facultad de Diseño y Comunicación, Universidad de Palermo, Buenos Aires, Argentina.


Diseño y responsabilidad social: Una propuesta multimedial para niños con discapacidad auditiva fue publicado de la página 108 a página110 en Actas de Diseño Nº4

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