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Evolución educativa. Un camino que favorece al aprendizaje, desarrolla capacidades y forma a profesionales competentes.

Sarcinella, Ariana Vanesa

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXV

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXV

ISSN: 1668-1673

Año XVI, Vol. 25, Agosto 2015, Buenos Aires, Argentina | 230 páginas

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Resumen:

Los abruptos cambios culturales promovidos por la revolución tecnológica impregnaron la sociedad mundial. De esta manera, los intereses y capacidad de los individuos mutaron drásticamente orientando su accionar hacia la satisfacción de necesidades. Estas transformaciones interpelaron el ámbito educativo al producirse cambios en el contexto y el perfil del alumno. Por consiguiente, se postula como una problemática educativa la adopción de estrategias didácticas que favorezcan el aprendizaje y posibiliten el desarrollo de capacidades en los estudiantes para formar profesionales competentes.

Palabras clave: aprendizaje - educación – clase – didáctica – educación universitaria - estudiante universitario - método de ense- ñanza - perfil del estudiante – progreso educativo.

Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo. (Benjamín Franklin)

La evolución en la sociedad mundial produjo mutaciones en el estilo de vida de los seres humanos. Sus intereses y capacidades fueron transformándose con el Fecha de recepción: agosto 2014 Fecha de aceptación: octubre 2014 Versión final: diciembre 2014 transcurso del tiempo, direccionando sus acciones a la satisfacción de necesidades. Esta característica del individuo actual se observa en todos los ámbitos donde se desempeña, inclusive en el área educativa donde se percibe un cambio en el perfil de los alumnos. Por consiguiente, sus percepciones del mundo se renovaron drásticamente, así como sus objetivos en la vida. Claramente se orientan por realizar actividades que les sean placenteras, influyendo en los modos de seleccionar y desarrollar una carrera universitaria.

Esta variación evidencia con más ímpetu la necesidad de adaptar los modelos de enseñanza a este nuevo paradigma. A pesar de que el cambio es percibido por la comunidad educativa, en el ámbito de la enseñanza en el nivel superior algunos docentes continúan utilizando metodologías del modelo tradicional, donde se desarrolla una pedagogía de la impronta, ya que la mente del alumno es percibida como un contendor que recepciona todo lo que el profesor enseña. De esta manera, el maestro explicador busca lograr un aprendizaje basado en un la transmisión emisor-receptor. Esto produce una monotonía, que no sólo provoca la desmotivación y deserción de los alumnos, sino también una ausencia de desafío conceptual, posibilitando la construcción de un conocimiento deficitario. Referido a las deficiencias en cuanto a los resultados de la educación, Perkins expresa: “el conocimiento frágil (los estudiantes no recuerdan, no comprenden o no usan activamente gran parte de lo que supuestamente han aprendido), y el pensamiento pobre (los estudiantes no saben pensar valiéndose de lo que saben)”. (1992, p. 32).

Estos conceptos son interesantes y evidencian no sólo que un modelo tradicional es incompatible con el actual perfil del alumno sino también el compromiso que debe tener el docente en el momento de diseñar estrategias de enseñanza. Es aquí donde se plantea una problemática fundamental: ¿cómo favorecer el aprendizaje y desarrollar capacidades ante el nuevo perfil del estudiante? Si bien no existe una única respuesta a esta incógnita, es posible proponer ciertos aspectos que ayudarían a clarificar esta situación. Resulta de vital importancia que los docentes se adapten a este nuevo paradigma educativo, maximizando sus aptitudes basándose en un modelo constructivista de enseñanza. Esto significa que se considere al aprendizaje como una construcción que transita por varias etapas de aproximación al objeto de estudio, donde el error es el punto de partida, es decir, que el conflicto cognitivo es el motor del conocimiento que genera el aprendizaje a partir de saberes previos. Sin embargo, el propósito de la enseñanza no sólo busca alcanzar el aprendizaje sino que también cumple la función de transmisor de cultura. Al respecto, Davini expresa:

Otra manera importante de analizar a la enseñanza, es entenderla como una acción de mediación social entre los conocimientos y prácticas culturales y las personas que aprenden. (…) Con ello, no sólo transfieren y conservan su cultura, sino que amplían las capacidades de los individuos y de los distintos grupos sociales, asegurando su participación en la renovación cultural y la mejora social. Además de entender la enseñanza como la mediación social en las sociedades (dimensión macro-social), es necesario reconocer la dimensión interna de la mediación pedagógica: entre aquello que se enseña y las características y necesidades del individuo o grupo concreto. (…) quienes enseñan son (…) mediadores entre el contenido cultural a transmitir (conocimiento, habilidad o práctica) y las características de los sujetos que aprenden y del contexto en particular. (…) El docente es un mediador entre el conocimiento y los alumnos, adecuando sus propuestas a las capacidades, los intereses y las necesidades del grupo en particular y a las características del contexto sociocultural específico. (Davini, 2008, p.18-19).

Resulta interesante la clasificación que plantea la autora, ya que caracteriza al docente como un mediador social y pedagógico. En el primer término, se vislumbra a la acción de enseñanza como transmisora de cultura, medio por el cual se pueden potenciar las capacidades de los alumnos. En el segundo, se destaca la preponderancia de comprender las características y necesidades de los estudiantes para que el docente pueda adaptar sus propuestas educativas.
Estos conceptos permiten identificar a la práctica docente como uno de los pilares que construyen la sociedad y a su vez, cómo resulta determinada por las variaciones que se producen en el contexto y el perfil de alumno. Los cambios en el entorno, fundamentalmente provenientes de la revolución tecnológica, dieron lugar a mutaciones culturales en múltiples ámbitos de la vida humana. De esta manera, las necesidades, intereses y capacidades de las personas modificaron su morfología distanciándose de los ideales perseguidos en paradigmas anteriores. Por tal motivo, las características del perfil del alumno actual se transformaron, interpelando el ámbito educativo. Por consiguiente, el docente debe adaptar sus estrategias de enseñanza, para potenciar el aprendizaje y continuar transfiriendo conocimientos y prácticas culturales, ampliando las capacidades de los alumnos. Para ello es imprescindible construir una planificación que se adapte a los estudiantes y al contexto y, como consecuencia, lograr los objetivos y propósitos de enseñanza estipulados al iniciar un curso.

Con respecto a esto, Maggio (2012) plantea el concepto de la clase re-concebida, proponiendo el debate de dos ideas interesantes. Por un lado, la clase invertida que implica alterar la secuencia didáctica clásica, ya que estas últimas suelen ser repetitivas y rutinarias y no favorecen la comprensión. Por otro lado, la idea de inmersión, la cual trata acerca de la observación de objetos culturales que generen un involucramiento por parte del alumno.
Sobre este análisis genera cuatro propuestas para pensar la clase universitaria: El primero implica hacer interpretaciones curriculares que permitan diseñar motores creativos utilizando la tecnología para flexibilizar e interpretar los currículos. El segundo, articulaciones funcionales, es decir, trabajar con otro ámbitos, realizando producciones colectivas donde la comunidad juega un lugar central. La tercera es el aula expandida, pensar más allá de la clase, abordando como parte de la formación la intervención en el plano de la comunidad o en el plano social. Por último, la posibilidad de hacer una evaluación diferente, utilizando la tecnología para documentar los procesos realizados. (Maggio, 2012).

Los conceptos planteados por la autora proporcionan una visión innovadora para desarrollar una clase en la actualidad. La clase invertida destaca la necesidad de cambiar modelos tradicionales de enseñanza al obtener por esta metodología dificultades en la comprensión de los contenidos. A su vez, la idea de inmersión promueve el compromiso e involucramiento de los estudiantes, proponiendo una enseñanza que excede los límites del aula y permite a los alumnos comprender la realidad en la que están inmersos, interactuando con su entorno desde los inicios de su formación aprovechando las herramientas tecnológicas disponibles. Resulta de vital importancia las propuestas para pensar la clase universitaria. Tanto las interpretaciones curriculares, articulaciones funcionales, el aula expandida y una evaluación diferente, implican una evolución de la práctica educativa. Interpretar la clase re-concebida significa comprender el nuevo paradigma educativo, ya que conlleva a repensar la clase de una manera global que permita adaptarse a los rasgos del estudiante actual, a las características del contexto y así formar profesionales competentes.

Referencias bibliográficas

Davini, M. (2008). Métodos de enseñanza. Buenos Aires: Editorial Santillana.

Maggio, M. (2012). La clase universitaria re-concebida. [Video Online]. Recuperado el 15/05/2013. Disponible: http://www.youtube.com/watch?v=DADwxRXDRR8

Perkins, D. (1992). La escuela inteligente. Buenos Aires: Editorial Gedisa.

Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Introducción a la Didáctica a cargo de la profesora Karina Agadía en el marco del Programa de Capacitación Docente.

Abstract: The abrupt cultural changes promoted by the technological revolution permeated the global society. Thus, the interest and ability of individuals drastically mutated directing its actions towards the satisfaction of needs. These transformations interpellated the educational field to be changes in the context and the student profile. Therefore, it is postulated as an educational problem adopting teaching strategies that promote learning and enable the development of skills in students to train competent professionals.

Keywords: learning - education - class - teaching - college - college student - teaching method - student profile - educational progress.

Resumo: As abruptas mudanças culturais promovidos pela revolução tecnológica impregnaram a sociedade mundial. Desta maneira, os interesses e capacidade dos indivíduos mutaron drasticamente direcionando seu acionar para a satisfação de necessidades. Estas transformações interpelaron o âmbito educativo ao produzir-se mudanças no contexto e o perfil do aluno. Portanto, postula-se como uma problemática educativa a adoção de estratégias didáticas que favoreçam a aprendizagem e possibilitem o desenvolvimento de capacidades nos estudantes para formar profissionais competentes.

Palavras chave: aprendizagem - educação – classe – didática – educação universitária - estudante universitário - método de ensino - perfil do estudante – progresso educativo.

(*) Ariana Vanesa Sarcinella: Licenciada en Relaciones Públicas (UP)


Evolución educativa. Un camino que favorece al aprendizaje, desarrolla capacidades y forma a profesionales competentes. fue publicado de la página 94 a página96 en Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXV

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