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Nuevo paradigma educativo. Retroalimentación tecnológica del conocimiento.

Sarcinella, Ariana

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXV

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXV

ISSN: 1668-1673

Año XVI, Vol. 25, Agosto 2015, Buenos Aires, Argentina | 230 páginas

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Resumen:

El nuevo paradigma tecnológico efectuó una multiplicidad de cambios en los seres humanos. Las tecnologías produjeron una morfología que impactó en las estructuras comunicacionales. De esta manera, los modos de transferencia de mensajes e información comenzaron a realizarse por medio de soportes tecnológicos que, caracterizados por la inmediatez y el fácil acceso, potenciaron la individualización y la proliferación de información construida para múltiples públicos. Estas mutaciones interpelaron el ámbito educativo, promoviendo una transformación en el perfil del alumno y en el tipo de contenidos disponibles que requieren una evolución en el rol del docente.

Sin embargo, se percibe una resistencia en el ámbito universitario ya que aún prevalecen instauradas metodologías de enseñanza que corresponden a modelos tradicionales que no favorecen el aprendizaje.

A partir del actual escenario, se propone un cambio en las estructuras de pensamiento docente y la adopción de modelos de enseñanza constructivistas que, a través de la aplicación efectiva de las TIC, logren una retroalimentación tecnológica del conocimiento que se adapte a este nuevo paradigma educativo.

Palabras clave: cambio cultural – clase – educación universitaria – estudiante universitario - método de enseñanza - nuevas tecnologías – paradigma - perfil del alumno - progreso educativo - tecnológica educativa.

En la Era Electrónica toda la humanidad se convierte en nuestra piel. (McLuhan, 1969)

La revolución tecnológica iniciada en el siglo XX interpeló a la sociedad mundial de una manera abrumadora, produciendo un impacto en los diversos ámbitos del individuo y creando un contexto de adaptación al cambio permanente. Respecto a esto Folegotto y Tamborino manifiestan: “el enorme y veloz desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación son (…) el motor de cambios culturales que influencian todos los aspectos de nuestra vida actual” (2005, p. 300). Tal como lo mencionan los autores, la influencia de estas tecnologías produce potentes cambios culturales que impactan en las relaciones interpersonales. Actualmente se encuentran disponibles una multiplicidad de plataformas que sirven de soporte para la comunicación y transmisión de información. Su sencillo acceso tiene que ver con la disponibilidad de elementos tecnológicos. Por consiguiente, las diversas plataformas digitales influyeron en las estructuras comunicacionales, transformándose en una primordial fuente de información construida por múltiples agentes que interactúan y se retroalimentan, produciendo no sólo mutaciones en las relaciones personales -que tienden a la individualización al utilizar los soportes tecnológicos como canales de transferencia de mensajes- sino también a nivel semiótico -por la estructura del lenguaje utilizado-.

Este contexto interpeló el ámbito educativo revolucionando las estructuras establecidas. Si se analiza la situación de enseñanza desde la perspectiva del triángulo didáctico donde el profesor es el encargado de adecuar los contenidos para que estos se transformen en un conocimiento que se puede enseñar, se denota la envergadura de su efectiva recepción para transformar dicho contenido en un conocimiento. Sin embargo, el escenario actual complejizó esta transferencia planteando nuevos desafíos para los docentes como consecuencia de la transformación en el perfil del estudiante y el tipo de contenido disponible.

La multiplicidad de información hizo que proliferen contenidos de diversas categorías. El fácil acceso de datos no solo modificó los métodos de búsqueda e investigación de los alumnos, sino también la pertinencia de determinar cuáles contenidos pueden ser utilizados académicamente. Ante dicha situación Litwin expresa:

(…) la información que se dispone está constituida indiferenciadamente para públicos diversos – niños, adolescentes, adultos profesionales de uno u otro campo – la tarea del docente consiste en reconocer las características de esa información, el sentido con el que se dispuso en la red y, fundamentalmente, la construcción de criterios para reconocer esas características y el sentido original. (2001, s.p.).

Si se alude a la cita expuesta, se percibe la diversidad de información que circula por las plataformas de la Web, así como también las características heterogéneas con la que se construyen. Por tal motivo, resulta imprescindible distinguir el contenido que se puede utilizar como material de estudio dentro de la totalidad de datos que transitan por Internet.

De esta manera, surge como una nueva labor del docente desarrollar estas capacidades para potenciar la enseñanza, utilizando esta herramienta como un medio para enriquecer el aprendizaje. La transformación en las estructuras comunicacionales provocaron una mutación en el perfil del alumno. Al ser receptores de múltiples estímulos y relacionarse con sus pares a través de soportes tecnológicos, adoptaron una nueva forma de vinculación interpersonal y de recepcionar los contenidos. Los estudiantes actuales utilizan y forman parte de este nuevo paradigma tecnológico y es preciso incorporar diversas metodologías para transferir los contenidos educativos. De esta manera, surge en la actividad docente el desafío de identificar los contenidos dentro de esa marea de información y aplicar una didáctica tecnológica para transmitirlos. Sin embargo, se percibe a nivel general una cierta resistencia en los docentes universitarios hacia dicho cambio. Por un lado, se evidencia que la incorporación efectiva de la tecnología dentro de la situación áulica está vinculada a imposiciones institucionales más que a una aplicación de la didáctica tecnológica. Por otro lado, aún prevalecen las estructuras clásicas de enseñanza del paradigma anterior.

Por esta razón, se plantea una problemática en la triada didáctica mencionada anteriormente, ya que si en la situación de enseñanza se busca transmitir un conocimiento al alumno y el docente no puede discernir el contenido dentro de la información circundante en Internet para lograr desarrollar una clase, a través de herramientas que se adapten al modo de comunicación de los estudiantes, se dificultará la construcción del aprendizaje y el desarrollo de capacidades.

Por consiguiente, la transformación en el perfil del estudiante y en la forma de contenido debe ir acompañada indefectiblemente de un cambio en el rol del docente. Esto significa que los profesores deberán modificar su esquema mental, es decir, comprender la tecnología para optimizar el aprendizaje. De esta manera, se configura un nuevo paradigma educativo que requiere la adopción de modelos de enseñanza constructivistas. A este respecto, Maggio (2012) plantea el concepto de la clase re-concebida utilizando la tecnología de la información y la comunicación (TIC) como una nueva idea para enriquecer la enseñanza universitaria. Por lo tanto, sostiene que a partir de la disposición de soportes tecnológicos habría que repensar la clase universitaria y para esto propone el debate de dos ideas interesantes. Por un lado, la clase invertida, que implica alterar la secuencia didáctica clásica, ya que estas últimas suelen ser repe titivas, rutinarias y no favorecen la comprensión. Por otro lado, la idea de inmersión, que sugiere la observación de objetos culturales que generen un involucramiento por parte del alumno. Sobre este análisis origina cuatro propuestas para pensar la clase universitaria. La primera implica hacer interpretaciones curriculares que permitan diseñar motores creativos, utilizando la tecnología para flexibilizar e interpretar los currículos. En la segunda propone articulaciones funcionales, es decir, trabajar con otros ámbitos realizando producciones colectivas donde la comunidad ocupe un lugar central. La tercera es el aula expandida, que significa pensar más allá de la clase, abordando como parte de la formación la intervención en el plano de la comunidad o en el plano social. Por último, expone la posibilidad de hacer una evaluación diferente, utilizando la tecnología para documentar los procesos realizados. (Maggio, 2012).

Como consecuencia, resulta de vital importancia construir una nueva forma de pensar la enseñanza universitaria, incorporando las TIC como recurso para fomentar el aprendizaje. La idea de la clase re-concebida condice con el nuevo paradigma educativo ya que se adapta al nuevo contexto y a las nuevas estructuras de pensamiento y comunicación, utilizando las herramientas digitales disponibles.

La idea de la clase invertida y de inmersión confirma la necesidad de romper con las estructuras tradicionales de enseñanza. Sobre esta base, las cuatro propuestas desarrolladas no solo muestran la posibilidad de enriquecer la enseñanza universitaria al promover el desarrollo de las capacidades y el aprendizaje de los alumnos, sino que también forman un proceso que se retroalimenta constantemente. De acuerdo a esto, resulta preponderante que los docentes desarrollen estrategias creativas a través de las articulaciones funcionales y el aula expandida, ya que permitirá a los estudiantes relacionar diversos contenidos, construir un aprendizaje enriquecido e interactuar con su entorno situándolos en la realidad.

Modificar los modos de evaluación tal vez sea una de las principales problemáticas del cambio de estructura. La idea de evaluar a los alumnos a través de los sistemas tradicionales que implican memorización y estandarización del aprendizaje se encuentra aun fuertemente arraigados dentro de la enseñanza universitaria.

En conclusión, es sustancial proponer un cambio profundo, el cual, como sucedió con el surgimiento de paradigmas anteriores, conlleva un período de transición. Esta etapa transicional genera lógicamente una serie de sensaciones encontradas, pero sobre todo una incertidumbre al direccionarse hacia un ámbito desconocido. Sin embargo, resulta inminente la adaptación del docente a este nuevo paradigma, al actual perfil del alumno y el tipo de contenido, para formar profesionales que se articulen en esta era de interactividad permanente y así lograr una retroalimentación tecnológica del conocimiento.

Referencias bibliográficas

Folegotto, I. y Tambornino, R. (2005). Las TIC y los nuevos paradigmas para la educación. Disponible en: http://www.insumisos.com/lecturasinsumisas/ TLC%20y%20los%20nuevos%20paradigmas%20 educativos.pdf.

Litwin, E. (2001). Las nuevas tecnologías y las prácticas de la enseñanza en la universidad. Recuperado el 01/06/2013. Disponible en: http://www.litwin.com. ar/site/Articulos2.asp.

Maggio, M. (2012). La clase universitaria reconcebida. [Video Online]. Recuperado el 15/05/2013. Disponible: http://www.youtube.com/ watch?v=DADwxRXDRR8.

Nota: Este trabajo fue desarrollado en la asignatura Introducción a la Tecnología Educativa a cargo de la profesora Natalia Lescano en el marco del Programa de Capacitación Docente.

Abstract: The new technological paradigm made multiple changes in humans. Morphology produced technologies that impacted communication structures. Thus, the message transfer modes and information began to be through technological media, characterized by immediacy and easy access, individualization and enhanced the proliferation of information built for multiple audiences. These mutations interpellated the field of education, promoting a change in the student profile and the type of content available that require an evolution in the role of teachers.

However, resistance is encountered at the university level and put in place still prevalent teaching methodologies that traditional models do not stimulate learning.

From the present scenario, we propose a change in teacher thinking structures and the adoption of constructivist teaching models, through the effective application of ICT to achieve technological feedback of knowledge that fits this new educational paradigm.

Keywords: cultural change - class - college - college student - teaching method - new technologies - paradigm - student profile - educational progress - educational technology.

Resumo: O novo paradigma tecnológico efetuou uma multiplicidade de mudanças nos seres humanos. As tecnologias produziram uma morfología que impactou nas estruturas de comunicação. Desta maneira, os modos de transferência de mensagens e informação começaram a realizar-se por médio de suporte tecnológicos que, caracterizados pela inmediatez e o fácil acesso, potenciaram a individualização e a proliferação de informação construída para múltiplos públicos. Estas mutações interpelaron o âmbito educativo, promovendo uma transformação no perfil do aluno e no tipo de conteúdos disponíveis que requerem uma evolução no papel do docente.

No entanto, percebe-se uma resistência no âmbito universitário já que ainda prevalecem instauradas metodologias de ensino que correspondem a modelos tradicionais que não favorecem a aprendizagem.

A partir do atual cenário, propõe-se uma mudança nas estruturas de pensamento docente e a adoção de modelos de ensino construtivistas que, através da aplicação efetiva das TIC, consigam uma retroalimentação tecnológica do conhecimento que se adapte a este novo paradigma educativo.

Palavras chave: mudança cultural – classe – educação universitária – estudante universitário - método de ensino - novas tecnologias – paradigma - perfil do aluno - progrido educativo - tecnológica educativa.

(*) Ariana Sarcinella: Licenciada en Relaciones Pública (UP)


Nuevo paradigma educativo. Retroalimentación tecnológica del conocimiento. fue publicado de la página 131 a página134 en Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXV

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