Estudiantes Internacionales Estudiantes Internacionales en la Universidad de Palermo Reuniones informativas MyUP
Universidad de Palermo - Buenos Aires, Argentina

Facultad de Diseño y Comunicación Inscripción Solicitud de información

  1. Diseño y Comunicación >
  2. Publicaciones DC >
  3. Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Nº X >
  4. Proyecto de aula: edición de una revista para el taller de redacción

Proyecto de aula: edición de una revista para el taller de redacción

Panaccio, Matías [ver currículum del autor, docente de la Facultad de Diseño y Comunicación]

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Nº X

Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Nº X

ISSN: 1668-1673

XVI Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación 2008.

Año IX, Vol. 10, Agosto 2008, Buenos Aires, Argentina. | 212 páginas

descargar PDF ver índice de la publicación

Ver todos los libros de la publicación

compartir en Facebook


Licencia Creative Commons Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional

a. Síntesis del marco teórico 

En Acerca del currículum (Rebeca Anijovich, 2006), se visualiza la propuesta de quienes han estudiado al currículum como un “proyecto que surge de la práctica en la elaboración colectiva”. 

Para resumir brevemente estos conceptos del trabajo citado, se podría enumerar que la autora menciona que: 

• Bajo esta concepción de trabajo, el currículum intenta ser una idea que conforma de un conjunto de principios y acuerdos que se intentará llevar a la práctica. 

• No se expresa como un documento cerrado que indica lo que hay que hacer, sino que se postula como un proceso de diálogo institucional en permanente reconstrucción. 

• El lugar del docente, para esta concepción, es central. Él es protagonista en los procesos de desarrollo curricular y el responsable de llevar a cabo los propósitos previstos y evaluar las acciones a fin de reconstruir las intenciones iniciales. Los docentes juegan un rol central en los procesos de análisis, estudio, reflexión y debate colectivo, inherentes al currículum. 

El espíritu de esta presentación es vincular estos conceptos con las teorías del aprendizaje colaborativo y del trabajo cooperativo, conceptos que definiremos de la siguiente manera: 

• Aprendizaje colaborativo: el intercambio y cooperación social entre grupos de estudiantes con el propósito de facilitar la toma de decisiones y/o solución de problemas. 

 • Trabajo cooperativo: producción común en la cual cada componente ha desarrollado un rol específico, unas habilidades, ha seguido un proceso, a la vez diferenciado y complementario, y tan necesario como los del resto de componentes del pequeño grupo

b. Presentación del proyecto de aula: edición de una revista 

El Taller de Redacción que se dicta dentro de la Facultad de Diseño y Comunicación es un acercamiento al periodismo para aquellas carreras de comunicaciones aplicadas que deberán mantener una sólida interfaz con los trabajadores de prensa. De esta manera, algunos de los objetivos de esta asignatura son que los estudiantes: - Dominen el concepto de noticia; - Diferencien públicos de medios escritos; - Visualicen al lector en los textos que escriben.; - Manejen los géneros periodísticos más utilizados; - Logren escribir ideas complejas en oraciones simples. 

Considero que encauzar la cursada hacia un Trabajo Práctico Final integrador y colectivo puede ayudar a cumplir estos objetivos. 

Este trabajo práctico consistirá en la edición de una revista entre todos los miembros de la comisión. Esta idea fue puesta en práctica a prueba durante un cuatrimestre y tuvo interesantes resultados. 

Para formalizarlo como proyecto de aula, se propone entonces planificar las últimas 4 clases (incluidas las dos de corrección posterior al cierre de notas de cursada) para llevarlo a cabo. 

De esta manera, durante la cursada se trabajarán los siguientes géneros, de modo que a fin de cuatrimestre sean los conocimientos previos a utilizar para el trabajo final: - Crónica; - Pirámide invertida; - Perfil; - Entrevista. 

Con estos conocimientos previos se armará un gran equipo entre los miembros de la comisión, que luego se subdividirán en equipos de trabajo con la siguiente estructura: 

1. Equipo de edición general: 

Este equipo estará conformado por dos editores generales. Sus funciones serán: 

• Supervisar la tarea de los jefes de sección. 

• Coordinar las actividades de la revista. 

• Auxiliar en la producción de las notas. 

• Asignar el espacio a cada sección en función de la relevancia periodística de los artículos conseguidos por los redactores de cada sección. 

• Diseñar la portada de la revista. 

• Definir el orden en el que aparecerán las secciones. 

• Sumariar la revista.


2. Responsables de sección: 

Habrá un mínimo de 5 editores responsables de una sección. Sus funciones serán: 

• Acordar el contenido de la sección que tienen a su cargo. 

• Coordinar la actividad de sus redactores. 

• Editar su sección (elección y corrección de notas, decisión acerca del orden de aparición, redactar títulos, copetes, volantas, destacados y epígrafes). 

• Asignar el espacio a cada nota. Son responsables de que figuren todos los géneros periodísticos estudiados. 

• Auxiliar en el proceso de producción de artículos.

3. Redactores: 

Se dividirán en partes iguales por sección la cantidad de estudiantes que no hayan sido designados en las dos categorías anteriores. Sus funciones serán: 

• Proponer sumarios de artículos a los editores de sección. 

• Producir la información. 

• Redactar las notas. 

c. Criterio a utilizar para el armado de grupos 

Los editores generales serán elegidos entre los estudiantes de mayor rendimiento demostrado durante la cursada. 

Los jefes de sección serán elegidos, a su vez, entre los que hayan tenido un buen rendimiento durante los primeros meses de la cursada y manejen adecuadamente los conceptos teóricos de la asignatura. 

Los jefes de sección, en un plenario, decidirán qué redactores conformarán su equipo. 

d. Herramientas de autoevaluación 

1. Editores Generales: 

• Secciones: a. Mal: Sólo pregunto cómo van los artículos; b. Regular: asisto a los responsables de sección con material que dispongo; c. Bien: asisto a los responsables. Planifico según posibles resultados obtenidos por cada sección; d. Muy bien: intervengo con alternativas, propongo soluciones, colaboro en el cumplimiento de objetivos y tiempos. 

• Estilo: a. Mal: cada sección tiene un estilo diferente; b. Regular: busco criterios similares de redacción; c. Bien: propongo un manual de estilo; d. Muy bien: controlo el cumplimiento del manual de estilo. 

• Portada: a. Mal: la portada es inconsistente; b. Regular: demasiada o muy poca información en la portada; c. Bien: se manejan criteriosamente los recursos de edición. Se manejan distintas alternativas de portadas; d. Muy bien: las alternativas de portadas son todas atractivas, profesionales. Sugieren y captan la curiosidad de los potenciales lectores. 

• Edición de notas: a. Mal: no hay criterio alguno; b. Regular: se repiten palabras en los recursos de edición; c. Bien: uso correcto de los recursos de edición; d. Muy bien: innovación en los recursos de edición. Búsqueda de estilo. Títulos ingeniosos. 

2. Responsables de sección: 

• Supervisión: a. Mal: sólo pregunto cómo van los artículos; b. Regular: asisto a los redactores con material que dispongo; c. Bien: asisto a los redactores. Planifico según posibles resultados obtenidos por cada redactor; d. Muy bien: intervengo con alternativas, propongo soluciones, colaboro en el cumplimiento de objetivos y tiempos. 

• Estilo: a. Mal: cada artículo tiene un estilo diferente. Parecen notas escritas para diferentes medios; b. Regular: busco criterios similares de redacción; c. Bien: Controlo el cumplimiento del manual de estilo; d. Muy bien: intervengo en la creación de la identidad de la sección que superviso. 

• Noticias: a. Mal: las notas no son interesantes; b. Regular: no todas los artículos de mi sección tienen noticias; c. Bien: auxilio a los redactores a encontrar noticias si no las tienen. Me mantengo informado, estoy al tanto de lo que publican los grandes medios; d. Muy bien: me reúno periódicamente para sumariar la sección con los redactores. Se buscan constantemente noticias. Asigno con criterio periodístico el espacio según la relevancia de cada nota. En la sección a mi cargo hay notas correspondientes a cada uno de los géneros periodísticos estudiados. 

• Edición de notas: a. Mal: no hay criterio alguno; b. Regular: se repiten palabras en los recursos de edición; c. Bien: uso correcto de los recursos de edición; d. Muy bien: innovación en los recursos de edición. Búsqueda de estilo. Títulos ingeniosos. 

3. Redactores: 

• Noticias: a. Mal: mi nota no es interesante; b. Regular: mi nota es interesante pero ha sido publicada en otro medio con igual enfoque; c. Bien: busco auxilio en otros redactores y en quien supervisa mi trabajo. Me mantengo informado, estoy al tanto de lo que publican los grandes medios; d. Muy bien: me reúno periódicamente para sumariar la sección con los responsables de la revista. Domino con criterio el concepto de noticia. 

• Estilo: a. Mal: no cumplo con el manual de estilo; b. Regular: cumplo solo con algunas normas de manual de estilo; c. Bien: cumplo con la mayor parte del manual de estilo; d. Muy bien: cumplo con el manual de estilo y los desvíos a estas normas son absolutamente concientes y provocadas. 

• Tiempos: a. Mal: no he llegado al cierre con mi artículo; b. Regular: he llegado sobre la hora con mi primera versión; c. Bien: mantengo informado al responsable de mi sección acerca de mis tiempos: d. Muy bien: entrego versiones parciales de mi nota con suficiente antelación como para permitir que se tomen las mejores decisiones acerca de la sección o la revista.

e. Planificación del trabajo 

Para llevar adelante este trabajo se tomarán las últimas cuatro clases del cuatrimestre. 

Clase 1: Presentación del trabajo. Armado de grupos. Definición de la revista en plenario. 

Clase 2: Reunión de sumario por cada sección. Asignación de tareas. Reunión de responsables de sección con el equipo de edición general. 

Clase 3: Armado de las primeras alternativas de edición final. Últimos ajustes. Reunión de responsables de sección con equipo de edición general. 

Clase 4: Entrega de la revista. Todos los estudiantes deben, además, entregar su grilla de autoevaluación completada.

f. Rol del docente 

El papel del profesor será el de la coordinación general del proyecto. Entre las funciones a cumplir figura: 

• Elección del equipo de edición general. 

• Elección de responsables de sección. 

• Verificación de la dinámica de los grupos. 

• Auxiliar a aquellos que tengan dificultades. 

• Moderar los plenarios. 

• Asistir en el cumplimiento de los tiempos


Proyecto de aula: edición de una revista para el taller de redacción fue publicado de la página 77 a página79 en Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Nº X

ver detalle e índice del libro