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El discurso académico: construyendo puentes entre colegas para el apoyo a los estudiantes.

Faguagaz, Milena

Escritos en la Facultad Nº145

Escritos en la Facultad Nº145

ISSN: 16692306

Calidad del Programa de Graduación (Innovación, Contribución disciplinar, Integración, Evaluación) Jornada Académica 17 de octubre de 2018 - Edición II

Año 14, Vol. 145, Octubre 2018, Buenos Aires, Argentina | 62 páginas

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Introducción
El presente escrito realizado en el marco del encuentro de
la Segunda Jornada Académica: Rol docente en el mejoramiento
de la calidad del programa de graduación a través
de la innovación, contribución, interacción y evaluación,
parte de la problemática generada a partir de la observación
de similitudes encontradas en el discurso de los estudiantes,
luego de haber vivido la experiencia de dar clases en dos comisiones
de Seminario de Integración I, y tres comisiones de
Seminario de Integración II, durante el 2017 y 2018. Lo que
al principio podía considerarse como demostraciones aisladas
de interpretaciones erradas, comenzó a adoptar un volumen
considerable de opiniones similares, evidenciando que podía
existir un quiebre en el discurso dado en ambas asignaturas.
El ensayo se enmarca dentro de la categoría Evaluación ya que
presenta una propuesta de mejora del discurso académico brindado
por los docentes hacia sus alumnos, siendo a su vez, una
invitación a la reflexión por parte del equipo docente sobre los
lazos y la calidad de comunicación que componen al mismo.
Desarrollo
La comunicación oral puede ser considerada la herramienta
primordial con la que cuentan los profesores de la Facultad de
Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo, para
transmitir sus experiencias y conocimientos a los grupos de
estudiantes que tienen a su cargo cuatrimestralmente. Siendo
una Facultad que incentiva y busca estimular la producción
creativa de cada alumno, la experiencia en las aulas cobra un
valor crucial en la vida de todos los allí presentes. Dentro de
las mismas, se producen constantes intercambios de vivencias
y transformaciones académicas que, de manera consciente e
inconsciente, van forjando la personalidad artística de cada
estudiante; fomentando la construcción de su perfil profesional
futuro.
A su vez, las experiencias adquiridas durante los primeros tres
años de las carreras, encuentran su vía de expresión culmine
a través del desarrollo del Proyecto de Graduación. En él,
los estudiantes buscan evidenciar sus capacidades académicas,
mediante la producción de un trabajo en el cual puedan
plasmar mediante la convergencia artística e intelectual, sus
cualidades como futuros profesionales.
Para que la experiencia en el aula sea productiva, interesante
y enriquecedora, los estudiantes deben encontrar en ella, un
espacio donde potenciar y desarrollar sus ideas y propuestas.
Entablando un diálogo entre pares y con el docente que le
permitan a cada uno, realizar el proyecto correcto. En la cotidianeidad
de esa experiencia, los estudiantes exponen sus
dudas, temores y aspiraciones respecto a la producción final
de sus Proyectos de Graduación, evidenciando, en reiteradas
oportunidades, contradicciones entre los conceptos, normas
y estructuras adquiridos dentro del marco de la asignatura
previamente cursada, Seminario de Integración 1 y la actual
que se encuentran cursando, Seminario de Integración 2.
Entre las situaciones desfavorables más frecuentes al comienzo
de la segunda etapa del Proyecto pueden mencionarse las
siguientes: La presencia de errores estructurales respecto a
las normas de presentación del reglamento de la Facultad;
dificultades para comunicar conceptos a través del empleo de
un lenguaje académico impersonal; confusión e identificación
errónea de las categorías y líneas temáticas seleccionadas;
ausencia o presencia escasa de material bibliográfico investigado,
presentando listas de referencias bibliográficas con
contenido sin respaldo académico (informaciones recolectadas
de plataformas online donde los datos son generados por
usuarios), y escaso o nulo conocimiento de las normas APA
de citación, entre otras situaciones encontradas.
En esas primeras clases es donde los estudiantes se encuentran
ante una nueva realidad. Comprendiendo que parte de sus
proyectos presentan errores estructurales y de contenido y que
deben ser reformulados en tiempos de producción acelerados.
Ante esa situación, es menester retomar desde la base inicial
aquellos conceptos que hayan sido malinterpretados grupalmente.
Como primera medida evaluativa para procurar una
nivelación conceptual del grupo de estudiantes, los profesores
de Seminario II se encuentran ante la necesidad de iniciar la
reorganización de sus primeras clases, retomando todos los
conceptos y procesos realizados durante la cursada anterior,
es decir, condensando contenido cuatrimestral en las primeras
semanas de sus cursadas.
Es ante esta realidad que, reflexionar sobre la importancia que
recae en el equipo de docentes de las asignaturas del proyecto
final de graduación, conlleva a pensar si es viable replantear
la dinámica grupal del mismo, construyendo puentes de comunicación
entre pares que propicien el intercambio fluido
y constante de información enriquecedora para potenciar la
experiencia de la clase. Considerando que el compromiso
con el proceso de producción y presentación de los Proyectos
no solo debe abarcar a sus autores, sino también a aquellos
profesionales que se encuentran acompañando los pasos dados
durante la experiencia cuatrimestral.
Ante esto pueden tenerse en cuenta una serie de consideraciones:
En primera instancia se puede sugerir interiorizarse con los
contenidos que comprenden al Escrito 93 (Universidad de
Palermo, 2014), ya que puede ayudar tanto a estudiantes
como profesores, favoreciendo que el discurso dado por cada
integrante del equipo, presente similitudes y precisiones en
cuanto a estructura y normas de presentación del proyecto.
Puede considerarse oportuno expresar que el compromiso
con esas normativas debe encontrarse presente en el discurso
académico desde el inicio de la cursada del Proyecto, ya que
las responsabilidades respecto a la estructura y normas de
presentación y citación, son inherentes a ambas asignaturas.
La presencia de algún quiebre en este discurso, podría, involuntariamente,
generar errores y situaciones inoportunas que,
además de perjudicar el proceso evolutivo de los estudiantes,
afectaría los tiempos de producción y desarrollo de las clases.
De esta manera se realiza la siguiente propuesta:
Se busca invitar a los colegas miembros del equipo a reflexionar
sobre cómo el impacto de los mensajes y, la manera en
que se transmiten las bases de construcción del Proyecto de
graduación, generan una serie de eventos encadenados que
predisponen el desempeño de los estudiantes tanto hacia un
camino positivo como uno menos favorable.
Instaurar pautas que se puedan cumplir, considerándose al
equipo de Proyecto académico como un organismo que se
retroalimenta de las experiencias pasadas y actuales, para
la planificación de un futuro mejor dentro de la experiencia
educativa encargada de guiar a los futuros profesionales en
sus caminos académicos.
Encontrar una homogeneidad en el discurso académico,
permitirá evitar inconvenientes que se presentan en todos los
cuatrimestres y favorecerá que durante los tiempos de cursada,
los estudiantes puedan desarrollar el mayor volumen posible
del total de sus proyectos.
Para llevar a cabo este proceso es de marcada importancia la
creación de equipos de trabajo o la fomentación de encuentros
semanales o mensuales en los cuales se puedan plantear
dudas, compartir logros y generar estrategias pedagógicas
más eficientes, basadas en las experiencias relatadas por cada
miembro del equipo. Promover la participación activa de
todos los integrantes del cuerpo docente de estas asignaturas
en el intercambio de ideas, permitirá llevar a cabo un discurso
unificado que sea impartido a los estudiantes de cada comisión
de la misma manera.
Actualmente, el abanico de vías posibles para implementar
un espacio de comunicación, es variado y accesible desde
cualquier lugar donde los profesores se encuentren. Desde
encuentros presenciales, hasta grupos de interacción a través
de las redes sociales, pueden ser herramientas oportunas para
la interacción entre colegas. Permitiendo de esta manera, el
rompimiento de barreras de comunicación pedagógica entre
profesores y ayudando a fortalecer los vínculos y el mensaje
destinado a los estudiantes.
Referencias bibliográficas
Escritos en la Facultad 93 (2014). Buenos Aires: Facultad
de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo,
Argentina.


El discurso académico: construyendo puentes entre colegas para el apoyo a los estudiantes. fue publicado de la página 20 a página21 en Escritos en la Facultad Nº145

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