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El rol social como personaje

Salas, Hugo [ver currículum del autor, docente de la Facultad de Diseño y Comunicación]

Creación y Producción en Diseño y Comunicación Nº13

Creación y Producción en Diseño y Comunicación Nº13

ISSN: 1668-5229

Proyectos jóvenes de Investigación y Comunicación. Proyectos Pedagógicos. Proyectos Ganadores.

Año IV, Vol. 13, Diciembre 2007, Buenos Aires, Argentina | 109 páginas

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Proyecto pedagógico de la Cátedra

Descripción del proyecto global propuesto a los estudiantesBajo el título “el rol social como personaje”, el eje de investigación propuesto a los alumnos para el año 2007 aspira a definir y caracterizar distintos modelos ideales y hábitos concretos que resultan determinados por la participación del individuo en distintas instituciones sociales, en el marco de la ciudad de Buenos Aires. 

Como bien ha señalado la sociología a lo largo del siglo XX, tales formaciones (la familia, la escuela, el ámbito profesional, etcétera) determinan los posibles papeles o roles en virtud de los cuales se puede participar de ellas. Lejos de toda espontaneidad, a cada uno de estos roles corresponde un modo específico de organizar el propio comportamiento; en la terminología de Pierre Bourdieu, un hábitus. El propósito de cada uno de los trabajos incluidos en este proyecto será el de caracterizar, del modo más detallado posible, el hábitus o personaje (en términos de Goffman) que trae aparejada consigo una determinada posición de sujeto. 

La multiplicidad de las instituciones sociales obliga, en principio, a subdividir las líneas de investigación que podrán seguir los alumnos: 

. Personajes de las instituciones de la vida “privada”: determinados por aquellas que estructuran el comportamiento dentro del ámbito de lo íntimo o personal; fundamentalmente, familia y pareja (madre, padre, hija, novio, etc.) 

. Personajes de las instituciones recreativas: determinados por aquellas que estructuran el comportamiento dentro de los ámbitos del ocio y la distención; a saber: clubes, gimnasios, espectáculos, arte, etcétera. 

. Personajes de las instituciones de formación: determinados por aquellas que además de estructurar un comportamiento intra-institucional procuran la estimulación de un determinado comportamiento futuro; fundamentalmente, las instituciones educativas. 

. Personajes de las instituciones represivas y de seguridad del estado: determinados por aquellas que además de estructurar un comportamiento intra-institucional tienen a su cargo la vigilancia y control del comportamiento general de la población; a saber: policía, ejército, cárceles, justicia, etc. 

. Personajes de las instituciones laborales: determinados por quellas que estructuran el comportamiento acorde al ámbito laboral; a saber: profesiones, oficios, puestos de trabajo, etcétera.

En cuanto a la caracterización de los distintos personajes, los alumnos siguen, en lo fundamental, las conceptualizaciones propuestas por Erving Goffman en La presentación de la persona en la vida cotidiana (1959): fachada, realización dramática e idealización, poniendo especial atención al modo en que cada institución estructura, dentro de su propio ámbito, distintas relaciones de poder entre los participantes

Metodología de investigación seleccionada 

Dadas sus características, encuadramos el proyecto bajo la categoría de estudio exploratorio, que apuntará, a los largo de los cuatrimestres en que permanezca en vigencia (hasta alcanzar un punto de saturación teórica que nos permita establecer hipótesis definitivas), a construir un mosaico lo más abarcativo posible de los distintos roles que ocupan y desempeñan los individuos en la trama social porteña. 

Esto implica un énfasis casi exclusivo en herramientas metodológicas de enfoque cualitativo (no decartándose, de todos modos, datos cuantitativos que puedan resultar procedentes). En líneas generales, una vez que el grupo define su tema (vale decir, un personaje social determinado) debe construir un marco teórico que le permita dar cuenta de la construcción ideal vigente para ese personaje. 

El paso siguiente será la entrevista en profundidad a un nú- mero no menor de seis informantes que permitan caracterizar el rol tanto en el aspecto de la fachada como de su realización dramática. Desde luego, se alienta a los alumnos a emplear todas aquellas estrategias metodológicas adicionales que consideren pertinentes para la investigación, fundamentalmente prácticas de observación directa o participante, como así también contrastivas. 

Estrategias pedagógicas puestas en marcha en el aula 

El proyecto procura ofrecer a los alumnos una primera experiencia práctica de objetivación que les permita tanto adquirir una visión más compleja del fenómeno social (entendiendo sus múltiples y numerosas determinaciones) como así también advertir las distintas operaciones, procedimientos y elecciones que conlleva la construcción de un objeto de estudio en cualquier disciplina. La elección de un tema que en principio pudiera parecer tan complejo o cargado de opacidad para los estudiantes (en oposición a otros que podrían parecer más “transparentes” u obvios) responde al doble propósito de desfamiliarizar “lo real” y evidenciar la posición activa del investigador en la construcción del conocimiento. 

El Trabajo Práctico Final se integra, así, a la perspectiva que la cátedra propone para la materia. Sin descuidar su objetivo central, el de iniciar a los alumnos en la investigación acadé- mica, se procura promover entre ellos el debate respecto de las condiciones y posibilidades de la producción del conocimiento, entendido ya no como una práctica puramente técnica que ocurre en un contexto transparente, objetivo, aislado de la realidad por medio de una racionalidad creciente, sino como una praxis social, atravesada por la historicidad del ámbito en que se desarrolla y por la de sus propios materiales.


El rol social como personaje fue publicado de la página 18 a página19 en Creación y Producción en Diseño y Comunicación Nº13

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